孩子為何失敗讀后感

時(shí)間：2023-06-28 14:58:20 讀后感我要投稿

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孩子為何失敗讀后感

　　認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的孩子為何失敗讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

孩子為何失敗讀后感

孩子為何失敗讀后感1

　　這本書是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì)非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者幾十年前在書中所指出的美國(guó)教育問題正在中國(guó)中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書雖然冠以“孩子為何失敗”書名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒有真正的教育可言。

　　霍特發(fā)現(xiàn)，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績(jī)很優(yōu)異，有些人成績(jī)不太好，但不管他們的成績(jī)是好是壞，他們都不刻意取悅老師。

　　針對(duì)一些教師提出對(duì)學(xué)生從嚴(yán)管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對(duì)的想法，他認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。霍特的想法給很多美國(guó)教師以啟示，如果我們只是觀察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì)錯(cuò)過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當(dāng)教師把自己從傳統(tǒng)教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。

　　在我們的課堂上很多自以為經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)以為通過課堂提問就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以此來了解學(xué)生掌握知識(shí)的'程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)，我們老師在“課堂提問”中無數(shù)次看到的是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問”中敷衍和應(yīng)付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現(xiàn)作者分析的很對(duì)，很多次在課堂上當(dāng)問題拋出，只有極少數(shù)的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測(cè)你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛“搶嘴”的同學(xué)會(huì)不會(huì)露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì)不會(huì)，我先舉手再說，因?yàn)樗览蠋熛矚g舉手的學(xué)生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實(shí)他并沒有真正的去思考和理解。

孩子為何失敗讀后感2

　　《孩子為何失敗》一書的第一篇《孩子的策略》中寫到艾米麗有種畏懼錯(cuò)誤的心理。這種畏懼錯(cuò)誤渴望正確的心理在孩子們中間普遍存在，正確的回答能得到老師的表揚(yáng)，得到同學(xué)的認(rèn)可，而錯(cuò)誤的答案往往會(huì)引來同學(xué)們的笑聲，特別是一些眾所周知的答案，這很容易讓學(xué)生心情沮喪處境尷尬。艾米麗非常善于觀察，采取了很多同學(xué)都采取的方法，每當(dāng)老師提問，首先觀察是大部分人的表現(xiàn)，看他們究竟舉不舉手，然后隨大流，此種現(xiàn)象有點(diǎn)類似古人中庸之道，多次的經(jīng)驗(yàn)告訴她起來回答問題的是小部分人；其次，小聲回答這個(gè)方法也屢試不爽，老師對(duì)所提出的問題，心中早就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或思路，一邊期待著學(xué)生能根據(jù)自己的思路進(jìn)行回答，當(dāng)孩子的回答很小聲，那么便很容易將那些接近答案的聲音視為正確答案，那么如果孩子對(duì)答案不是很確定，這樣賭一把還是很有機(jī)會(huì)對(duì)。特別是英語課B、D總是難以分辨，現(xiàn)在基本以boy、dog區(qū)分，而且即使回答錯(cuò)誤，老師為了節(jié)省課堂時(shí)間也會(huì)做一些提示“是不是啊？對(duì)不對(duì)啊？再想一想啊？”等等，將學(xué)生引導(dǎo)到老師的`標(biāo)準(zhǔn)答案上去，或者忍不住直接糾正他們，給出答案。盡管目前的教學(xué)還有填鴨式的嫌疑，但教師盡力采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)嘗試，往往在學(xué)生面前不停的提示引誘，像是在驢子面前的胡蘿卜，引誘你到達(dá)終點(diǎn)。

　　當(dāng)然孩子們的小伎倆有很多，甚至幾十年前的還普遍存在著，經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代的老師也了解孩子們內(nèi)心的小九九，然而老師應(yīng)該怎么做呢？在書中，約翰·霍特和我們分享了他的一些經(jīng)歷和方法。有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案與思路往往能有不少收獲，了解學(xué)生所想才能更好地教學(xué)，學(xué)生隨大流的心理究其原因是害怕出錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出錯(cuò)沒關(guān)系，因?yàn)殄e(cuò)誤也是很好的“養(yǎng)料”，知道自己哪里不足是一件值得高興地事情。

孩子為何失敗讀后感3

　　暑假某一天，想起很久沒讓兒子做口算了，于是問兒子：7+3=？，兒子一會(huì)兒說11，一會(huì)兒說9，最后還是通過扳手指算出來的。我很郁悶，兩個(gè)月前10以內(nèi)的加減法還是很熟練的，就過了這么一個(gè)暑假，居然都不會(huì)了。又想起自己，以前學(xué)校里的知識(shí)又能記得多少？我們也一直聽說這樣一件事，學(xué)了物理卻連一個(gè)燈泡都不會(huì)裝。這是怎么回事？

　　我們?cè)趯W(xué)校里跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了，是真的在學(xué)習(xí)嗎？《孩子為何失敗》這本書里提出了，學(xué)生是真學(xué)習(xí)還是假學(xué)習(xí)的說法，我想以上所說的情況應(yīng)該屬于“假學(xué)習(xí)”，兒子暑假前能馬上答出7+3是多少是因?yàn)樗ㄟ^反復(fù)的練習(xí)記住了答案，自己記不起以前的`知識(shí)是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不再遇到，學(xué)了物理不能裝燈泡是因?yàn)橹R(shí)離開了實(shí)踐。我們以前的學(xué)習(xí)，都是老師將一些知識(shí)灌輸給我們，我們便不加思索的接受，長(zhǎng)此以往我們都只是在不斷地接受訓(xùn)練，不斷的接受一臺(tái)單調(diào)教學(xué)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　那么怎樣才是“真學(xué)習(xí)”呢？書中作者也提出了自己的觀點(diǎn)，我很認(rèn)同，我們也能按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否在“真學(xué)習(xí)”：

　　（1）我可以用自己的意思和語言來表達(dá)它

　　（2）我可以舉例說明

　　（3）無論它以何種情況或何種方式出現(xiàn)，我都可以指認(rèn)出來

　　（4）我能將它何其他事物或觀念融會(huì)貫通

　　（5）我可以將它運(yùn)用在各種情況中

　　（6）我可以大致預(yù)知結(jié)果

　　（7）我能以反面或相對(duì)的情況來講解它

　　我們要明白，只有能夠使所學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用彼此呼應(yīng)，才能真正肯定自己學(xué)習(xí)了某些知識(shí)，即是“真學(xué)習(xí)”；否則我們的學(xué)習(xí)就是不確實(shí)、不完全、不正確的，這樣的學(xué)習(xí)即是“假學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)是毫無用處的。

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