教師成長讀后感
當品味完一本著作后，你有什么領悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師成長讀后感，希望對大家有所幫助。
教師成長讀后感1
我并不是一個非常愛讀書的人，我是在帶著完成讀書任務的情況下開始讀《教師專業成長的途徑》這本書的。慢慢地，我被書里的30位優秀師教師的教育理念吸引著，我不禁想到這樣一個故事：
在非洲的巴姆巴族中,至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候,族長便回讓犯了錯誤的人站在村落的中央,公開亮相,以示懲戒。每當這時,整個部落的人都會放下手中的工作,從四面八方趕來,將這個犯錯誤的人團團圍住,用贊美“教訓”他。
圍上來的人們,會自動分出長幼,然后從最年長的人開始發言,告訴這個犯錯誤的人,他今生曾經為這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行,用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜,而不能重復別人已經說過的贊美。整個贊美的儀式,要持續到所有族人都將真面評語說完為止。
巴貝姆巴族人是智慧的,他們對待犯錯人的態度是：盡管你犯了錯,有了缺點,我們依然愛護你,關心你,接納你,既然你曾經為整個部落做過那么多的好事,善事,有著那么多的優點,那么,請你認真的反思,然后心悅誠服地改正自己的錯誤。我們整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說,畢竟由于方方面面的'因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這么說,沒有不存在問題的學生,只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是,學生有了問題或是犯了錯誤,作為教師該怎么辦？
可以簡單的訓訴,可以粗暴的批評,甚至可以來點體罰……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課,那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。
用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差,只不過在平時的工作中,我們的不少教師缺少這種思維方式,就覺得訓斥來的干脆,從而運用的“得心應手”;而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。
《教師專業成長的途徑》這本書，帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。我會在今后的教育教學中運用這一教育藝術，希望它能創造一個又一個奇跡。
教師成長讀后感2
有幸拜讀了管建剛老師《教師成長的秘密》一書，感慨萬千，收獲頗多。教師成長是否真有秘密？管建剛老師以自己的教育成長為例，為我們解答了他從一名普通農村小學教師成長為全國名師的答案。
一、自信
在管建剛老師眼里，學校畢業時的基礎僅僅占成功的2。8％。也就是說教育基礎與人的成功不是絕對成正比的。就管建剛老師來說，本來是位數學老師，因為生病緣故只想教一個班，所以讓他教了語文。管老師的這份不是科班中文系出生而成為語文名師的經歷，對我啟發很大，鼓舞最深。它使我堅信：天道酬勤！只要自己不斷學習，不斷反思，我也可以干的很出色。
二、熱情
在行動之前還要有足夠的熱情，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出，那是生命。從外面過來的是壓力，從自己心里長出來的，向外面展開去的，那是真正的動力。因此，只有主動尋求成長，主動要求發展，才能真正的成功！內心渴望成長，才有內驅力，才會促使自己主動去學習，去反思，去總結。內心渴望成長，才會對瑣碎的'工作樂于其中。
三、行動
“風車只有在轉動時才能磨面，輪機在轉動時才發電。”只有行動，才能決定價值。管建剛老師的寫作基本功并不好，但他堅持不懈地寫小隨筆，正是他的堅持，才有了這位全國著名的特級教師。魏書生老師每天堅持寫日記，李鎮西老師堅持寫教育隨筆。這些名人出了一本又一本的書，那些書并沒有多少深不可測的理論，大多都是教育生活中很接地氣的實例。看看哪個名人不是再堅持寫作？只有天天做記錄，才會有“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，才會有別人看起來“妙手偶得之”剎那的智慧靈光。要把無形的思想變成有形的文字，把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
四、奮斗
“奮斗”二字，我們并不陌生。做教師的強迫自己靜下來，靜下來讀點書報、雜志，那是非常好的管理自己的法子。作為一名教師，必須知識廣博才能在教學中游刃有余。預想給學生一滴水，自己必須要有一桶水，尤其是在信息日益豐富的今天，教師不斷學習，不斷增長自己的知識是非常有必要的。
五、堅持
想做好一件事情，沒有堅持不懈的韌勁是不行的。沒有了這份韌勁，前面即使有再大的渴望，再熱的奮斗，都只會行百里半九十，功虧一簣。很佩服管老師的意志力，能夠每天堅持跳繩1000下。他說他只要上班，就記錄，不記錄不回家。這也是他一年出一本書的秘訣所在。
所以，我們不僅要看到名師臺前的風采，還要看到他們背后的堅持。永遠不要羨慕名人的光鮮亮麗，而要學習他們背后的努力和堅持！
教師成長讀后感3
最近幾天我閱讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書，讓我深深感受到“肖川博士文字的優美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間閃耀著思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關于教育、專業成長、人生幸福的課，發人深省，令人受益。很欣賞書中這樣一句話：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個人的力量無法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態度。從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。”這也讓我重新審視起了教師這個職業。
教師是一個特殊的職業，我們隨時都會被學生、家長“打攪”，隨著時間的流逝，像我這樣一個任教十八年的老師，也已經開始對教師這個職業產生了倦怠。反思肖川教授書中提出的：對教師而言，要養成專業心態中的良好心態，就是“接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越”，用積極的心態來看待世界。擁有樂觀的`心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上。幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在。
回想那一個夏天的中午，火辣辣的太陽無情地炙烤著大地，由于安海的交通如此地擁擠，你也只能乖乖的多享受點“日光浴”。也正是這樣，才讓我更清楚地看到了那一個燦爛的微笑，這對他們來說也是所謂的幸福吧！一群疏通管道的工作人員，我不知道他們在這樣的烈日下已經工作了多長時間，當我經過他們的身邊時，他們剛好完成了任務，只見一位工作人員高高舉起了他的一只手，向對面離他有一段距離的另一位工作人員打出勝利的手勢，那會心、樸實的笑容讓人至今無法忘懷。
其實，在我們的身邊不也是有幸福圍繞嗎？一個成績落后的學生在你的指導下進步了；一個違紀的學生在你的教導下改正了；由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生變得積極進取了；由于你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績；課堂上精彩的發言；操場上那一聲聲“老師好”，……當你走在大街上或坐在公共汽車里被不知名的家長喊著教師好時，畢業多年后學生打來的電話，生病時學生悄悄放在辦公桌上的一盒金嗓子；拔河比賽勝利時與學生共同慶祝比賽的勝利……原來幸福無處不在。
雖然我們不能選擇我們的學生，但我們可以改變自己的心態。相信只要我們擁有陽光般的心態，我們的心靈每天就都會開出一朵花，就會少些煩惱多些快樂，愛上自己的職業，芬芳著自己也芬芳著學生……
讓我們擁有陽光般心態，做一個幸福的老師。
教師成長讀后感4
在這個很忙碌的假期中，幾乎每一天都擠出了點時間，即便是在旅途中，飛機上、大巴上、火車上，我都會讀幾頁于漪老師主編的《教育魅力》這本書的。之所以從幾十本書目中選擇了這本書，是因為連著兩年在上海培訓學習都聆聽過于漪老師的教誨，感受過這位教育前輩的思想滋養。每天幾分鐘的閱讀，更讓我覺得是在和于漪老師對話，也更讓我堅定了自己的教育之路。
書中有很多話是值得細細品讀的：
教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業要求你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。
教師應該是一個持續發展的人，他對這個世界永遠有一種好奇，保持著發現的眼光，每逢遇到一個新的領域，他不是畏縮后退，而是積極地進入，去了解更多，包括他周圍的世界也要去發現。這樣的教師一定會讓學生感到很有魅力，因為他經常會跟學生交流自己的研究和發現。
教師不僅是知識的'傳遞者，而且是道德的引領者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的造者，教師不僅需要知道傳遞什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
教師如果沒有“文化自覺”和“文化自信”，怎么能要求我們的學生呢？要使學生有文化，教師首先是文化人，從民族優秀文化和人類進步文化中吮吸養料，不斷增強文化自覺。要用自己的人格魅力和學識魅力感染學生，以平等態度對待學生，以高尚情操熏陶學生，做學生的良師益友，教書育人方能如春風化雨，為學生的終身發展奠基。
教師，是一種職業，是一種專業，從事的是一種創造性的勞動。唯有創造，才能適應新世紀的新挑戰，創出素質教育的新路子；唯有創造，才能真正體現人生的價值，領悟教師的真諦。
教師的教育魅力中，形象魅力是表面的，初步的；情感魅力能使學生受感化；學識魅力能使學生真正信服；才敢魅力則有利于凝聚學生；品格魅力既影響學生的品質，還能幫助學生形成正確的世界觀。
品讀《教育魅力》，讓我認識到，教育魅力是一種使命，是一種擔當，更是一種精神。就如同于漪老師說的那樣，“生命與使命同行”。作為教師，我應該做到潛移默化、潤物無聲，讓我的教育魅力淋漓盡致地展現出來，引領著我的學生，散發恒久的光輝。因此，在工作之余，更要不斷提高自己、充實自己，讓自己真正成為有著人格和學術魅力的教育者，我的生命也將在三尺講臺上一直延伸……
教師成長讀后感5
經過一學年的繼續教育，結合工作實踐，觀察身邊教師的成長之路，有幾點感想。
一、 優秀教師都具有強烈的事業心和成就感
王鐵軍教授所帶領的研究團隊運用整合研究的方法,對江蘇省近30位名教師、名校長研究顯示，名教師、名校長都具有強烈的事業心和進取精神，具有強烈的時代意識和開拓精神，有非凡的人格魅力和遠見卓識，他們都是主動發展。例如：江浦縣五里村小學的楊瑞清校長，1981年從曉莊師范學校畢業后,她懷著實踐陶行知教育思想的堅定信念,毅然放棄到城里工作的機會,主動要求到偏僻而簡陋的江浦縣五里村小學工作,一干就是20年。從創辦"行知實驗班"，到辦"行知小學"再創辦鄉村大教育，直到創造以賞識教育為特色的農村新型學校，他殫精竭慮，矢志不渝，寫下了140多本近600萬字的日記,記錄了他學習和實踐陶行知教育思想的歷程。特別是在他擔任校長的'兩年中，先后喪父母，失女兒，再后患癌癥，手術僅兩個月又全身心的投入工作，他的精神感召了他的同事們，教師視他為精神支柱。 我校的幾位業績突出的老師也具有事業心和成就感。
二、只有夯實基本功，做好一個合格老師，才能成為好教師
要成為一名名教師，首先要立足于做好一個合格老師。 在我看來，當前要成為好老師應著力提高"五個能力"：一、是教材解讀能力;二、與學生交往能力;三、是課堂組織管理能力;四、突發事件處理能力;五、是試卷編制能力。五個能力缺一不可。
三、立足課堂，力爭做骨干教師
課堂，是老師勞作的田地，課堂是實現我們教師人生價值的舞臺，了解教師應當從課堂開始;教書育人從課堂開始。 所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學科課堂的沃土，課堂對于教師來說，是永恒。 一堂課，怎么說上得好，怎么說上得不好，很難有一個標準了的或者說公式化了的評判意見。俗話說：教無完法，只要得法。但是但凡好課，必然循循善誘，啟發引導，教師教得輕松啟智，學生學有興趣，富有成效。一堂課應該有一個良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學習的形式靈活適應學生特點，學生學有效果，實現學習目標。
四、名教師都具有良好的人際關系
馬克思主義認為人是社會關系的總和。現代社會人際交往頻繁，關系復雜多變，能否創造一個良好的人際關系環境，是學校事業成功的關鍵因素。良好的人際關系可以提升教師的親和力;有利于調動各方面的積極性，開發學生潛能，形成優勢互補的態勢;有利于增進教師與學生之間的感情;有利于擴大交流信息。名教師、善于廣交朋友，處理關系，把握信息，從而把握成功的機遇。
教師成長讀后感6
《教師成長密碼》這本書圍繞“教師成長”這個關鍵詞，書中記錄了優秀的教師優秀文章，分享他們的成長故事。他們在講故事，我在看，在思，同時也在心里構思著屬于我和我的學生的故事。
授之以魚不如授之以漁，我從書中獲得的更多的是經驗，是方法。主要在于以下幾方面：
首先要學會學習。“行萬里路，讀萬卷書。”樹立終身學習的意識對于新教師的成長有著重要的意義，那將會大大縮短他們成長的路程，也為激活教學思路，靈活處理教材與教學、教師與學生，學生與學生之間的關系，并能有效整合課堂教學各元素之間的切適度。作為新教師總會遇到些問題是自己不能解決的，而有時同事也無法給予相應的幫助，那就要通過學習來解決問題。每一個人一生都不可能走入同一條河流，人生也如此，不可能再重復自己的生活之路。
其次要尋求合作。現在是一個合作的社會，沒有合作就很難有發展，教師專業發展亦如此。新教師用積極的態度尋求同事的合作，與家長、學生的合作顯得很重要。“人無完人，金無足赤。”每個人的個性特點不同，特長各異，用合作的方式是取長補短，取長補長的最佳途徑。因此懂得向老教師虛心求教，借別人的經驗來成就自己。新教師彌補自己教學經驗不足的最好辦法就是向老教師“取經”，在各方面與他們多交流，吸取有益的看法和建議。再有就是多聽老教師的課，學習他們的長處，他山之石，可以攻玉。讓你在成功路上邁的步子更快捷，更堅定，更有力。
再次要善教學生。善教有多條原則和多種形式，但沒有一條原則是“講得越多越好”，也沒有一種形式是“灌”。教師整節課都自始至終講個不停，把學生的'頭腦當容器，狠狠地灌，結果老師和學生都累死了，教學效果卻每況愈下，這種做法是新教師的普遍傾向。因此要多研究教材、吃透教材，采取正確的教學方法即合理的教學設計去組織學生進行課堂學習，讓學生在課堂45分鐘里快樂、高效的學習。另外教師面對學生做一個有心的人，用關心去打動學生，用愛心去點燃學生，用真心去感染學生。用心的去愛去教學生。
總而言之，想盡快提高教學水平和教研能力，必須在教學實踐上下功夫，大膽創新、開拓進取。學會在實踐中探索未知，求得新知，用新知推動教學前進；不斷反思自己，通過反思提高教學水平。進入實驗小學，對學校一直是心存感激，源于學校對青年教師的培訓，讓我受益匪淺，有時候我們嘴里叫著好辛苦好累，其實心理挺高興的，畢竟學校是為了我們的專業成長負責，我們應該珍惜這樣的機遇，渴望自己越來越優秀。作為年輕教師，成長的道路雖然是辛苦了些，累了些，然而我的內心充滿了快樂，愿意累并快樂著！因為成長畢竟是我們自己的事！
教師成長讀后感7
教書育人是幸福的嗎？我想對于大部分和我一樣的老師來說，與孩子心心相通、看到孩子的成長與進步的那一刻應該能夠感受到教育的幸福。經常聽到老師說，能夠靜心教學是多么幸福的一件事。喜歡孩子的老師也應該是喜歡自己的職業的。但是也經常聽更多一線老師們說：沒有幸福的感覺，精神壓力大，體力腦力上都太累了。
這是中國教育的現狀。經濟發展的制約、社會公德的取向、教學條件的限制、來自各級的壓力不是靠我們自我控制就能夠解決的。讀了肖川的《教師的幸福人生與專業成長》，使我深受感觸。知道了所謂幸福，首先是內心的平和舒暢，自主地面對生活，而一切健全的追求都是對于幸福的追求。當我們被社會以圣人的標準要求，而又以挑剔的眼光評價時，拿著微薄的薪水，感覺用掛在嘴邊的職業幸福來形容自己的老師一定是非常高尚的人。我認為對于我們大多數人來說，更多的是要善于捕捉平時點滴幸福的感覺并及時放大遷移，凈化自己的心靈，將人格魅力和道德情感這兩道最美麗的光環送達我們接觸到的每個家庭、每個孩子。
也想起自己曾經感受過的幸福：扶起跌倒的孩子，聽他們真心而羞澀地說“謝謝老師”；陪運動場上的孩子一起奔跑加油，攜手歡呼來之不易的勝利；接受他們輕如鵝毛卻深情無邪的.禮物；讀孩子的日記，陪他們單純看世事，或者為他們保守小秘密……大概因為我是語文老師，更多的幸福感來自與孩子們相通的語言文字中。其實分享一個人的感情是最幸福的一件事，而作為班主任，大班額、多雜事，沒有足夠時間去細心問候每個孩子。于是只有從他們的字里行間查閱，那里有他們生動真實的另一面。在那里我發現了他們的喜悅更發現了他們的悲傷，小賢說她爺爺為了去給她買糖人，擠了很長時間的公交車，晚上回家腦血管爆了，她很想念爺爺，希望不吃糖人讓爺爺醒來……小宇是個上課經常走神的孩子，寫作文時寫到了自己想要變成小磊——雖然學習不好但是至少不會被人欺負，還有要為媽媽變成一棵搖錢樹，那樣媽媽就不會那么辛苦了……看著學生，我常想到自己的孩子，現在的孩子雖然得到較多的物質關愛，但是家長普遍忙于工作，情感上他們是非常孤獨的。我們需要多給他們一些指導和陪伴，我們需要有欣賞的眼睛、微笑的面容、智慧的頭腦和寬容的心。
上善若水，天道酬勤。讓我們把名利看淡些，走近孩子，走進“座中多英豪”的生命化教育，幸福感就與專業成長融為一體了。敞開心靈去感受，幸福應該是無處不在的。
教師成長讀后感8
教育是一門藝術，從事這門藝術的是教師。學前教育更是一門藝術，因為它所面對的是還不能正確表達意愿、不能很好控制自己情緒的娃娃，以及深愛著娃娃的家人。精通這門藝術需要教師熱愛這門藝術，了解這門藝術所針對的不同對象，掌握這門藝術的技巧，并不斷反思，積累經驗，沉著應對。讀到序中的這些話語，讓我明白了教育的意義，對于學前教育做了一個很好的解釋。讓我有了更濃厚的興趣想看看這本書中講了些什么。
初看目錄，本書從班級建設、家長工作、來園準備、來園接待等等方面一一闡述，我想是有作者的用意的。常常我們都會談論某某班級的常規好、上課認真之類的話，班級建設做好了，才會有之后的上課常規好等等，那樣幼兒也會從各個方面獲得成長，促進了幼兒的全面發展。家長工作的重要性我相信所有教師都明白，《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
閱讀了書中“游戲”這一節讓我感觸頗深，幼兒的自主性游戲是最讓我感到困惑的。它不像集體活動那樣可以先前預設，有教材來讓我們分析研究，再一步步設計環節，然后將它靈活的搬到課堂上。在自主游戲中由于幼兒的活動受到具體事物的影響，如果沒有符合他們需要的材料、不受干擾的空間和時間，他們就會覺得玩不起來，需要教師在幕后給幼兒的游戲做好服務。我一直為如何做好這樣的服務以及游戲之后如何講評、怎么樣在講評的過程中能讓幼兒有所提升。在書中“試試這樣做”中告訴了我一些措施，如“允許幼兒根據自己的興趣點選擇游戲材料，但與幼兒一同建立必要的游戲規則，并提醒遵守。”接著又以一些實例來告訴我怎么在游戲的時候一步步的順應幼兒的.喜好、興趣、需要來設置之后的游戲，并在一次次的游戲中加以豐富，讓中班幼兒逐步能夠學會玩“小醫院”的游戲。我知道以后要細致的觀察幼兒的游戲及時的發現他們的需要，再給予適當的指導，這樣逐步提升讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長。
應彩云老師的文章《靜靜的水 長長地流》我讀到“教師只有達到眼里只有孩子而無他人的境界，才可能處“波瀾”而不“驚”。這句話讓我產生了無限的共鳴，是啊教師的眼里應該只有孩子呀！但愿我們如水，靜靜而悠長地流。讓我們這般清澈的水去滋潤孩子們幼嫩的心靈，讓他們快樂的成長。
教師成長讀后感9
寒假期間，有幸拜讀了北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業成長》一書，并上網聆聽了肖教授有關教師的幸福人生等方面的視頻講座，感受頗深。
幸福是我們工作和生活中的體驗和追求，教師的幸福是教育過程中的愉悅的美好的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題解決時，當“后進生”學習明顯進入狀態時，當低年級學生的良好習慣養成時，當學生把自己當成“大人”時，當學生的素質得到全面發展時，我們教師都會有一種發自內心的愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福。
肖教授總結幸福人生的四個有：心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師要善于激發學生學習和生活的樂趣，喚起學生對于美好未來的憧憬，讓學生帶著美好的期待、美好的渴望成長。手中有事做。有事做意味著你還是一個有用的人，是一個愛崗敬業奮發有為的人。身邊有親友。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。家庭有積蓄。一定的積蓄是我們安心生活和工作的保障，能夠使我們淡泊名利。
教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福體現在游刃有余的教育教學中，體現在課堂上融洽的教與學的互動中，體現在單位同事的互助互學中，體現在天下桃李的溫馨問候中，體現在與家長的良好溝通中……
只有教師是幸福的，才能創造出幸福的課堂，教出幸福的學生。“幸福=充實（精神上有成就，物質上寬裕）+閑適（沒有過強的外在壓力，沒有內在的緊張）”。教師的心態決定著我們幸福的感觸，教師的心態應該是寬容的、平靜的'、陽光的、熱烈的。我們只有擁有這樣的心態，才能做一個幸福的教師。
教師應該學會關愛每一名學生，成為學生心中的太陽。作為一線教師，要善于利用各種機會，如休息時間、課堂教學、班會、主題教育等活動，多關注那些近來表現不佳的學生。尤其是一些后進生、調皮生、孤獨生、單親家庭的學生等，往往都有著不幸的和不愉快生活經歷，更渴望得到別人的關注。因此，教師應該利用一切時間和機會，讓他們感受教師和同學們的關愛，使他們都能幸福快樂地學習和生活。一個幸福快樂的教師，才會有一群幸福快樂的學生。
快樂是一種美德；微笑是一種力量；歌唱是心靈的陽光；簡單就是享受；優秀是一種習慣；成功是一種心態；清白是溫柔的枕頭；幸福是靈魂的香味。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”讓我們始終以陽光的心態、感恩的心情投入工作、感受激情，我們的人生才能充滿陽光和幸福。
教師成長讀后感10
一次偶然的機會，有幸見到這本書的封面，被封面上的一句話“獻給不甘平凡，不放棄成長的老師”所吸引，這是寫給希望成長的老師們，當機就買了下來。雖然書的名字叫《教師如何快速成長》，聽起來更適合于新手教師，而自己已經從教六年，但是我那時想，成長不管什么時候上路都不算晚。拿到書，慶幸自己的選擇是無比正確的，羅樹庚老師把教師成長這個主題闡述的非常明朗，在教師成長的各個階段，閱讀此書都會深受啟發。
羅老師的這本書沒有空洞的大道理，更像是一篇篇隨筆匯編而成，他用一個個鮮活的教育案例來教我們教師如何快速成長，心貼心的告訴我們該干什么？怎么干？讓我們這些不放棄成長的教師少走彎路，幫助我們擺脫成長困境，所以深受感觸，收獲滿滿。
感悟之一：富有詩書氣自華。老話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，其實現在的我們已經意識到一桶水已不夠，我們需要的是一池水，或者是那源源不斷流動的活水，可活水從哪來？羅老師在書中指出了教師向上生長的力量，來自學習力，而閱讀是學習力的`一部分。北宋著名書法家黃庭堅曾說：“三日不讀書，面目可憎，言語無味”，何況我們年輕教師，所以讀書應該是日常，而不是感覺應該讀書時或者知識貧乏時才讀書，不要有“書到用時方恨少”的窘迫，讀書不僅可以提高教師的專業水平、執行能力，而且還可以改變教師的精神、氣質和品行。我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就要努力成為那樣的老師。
感悟二：0.1永遠大于0。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”，“模仿不是一件丟人的事”，“留心收集學生的思緒火花”，“同一教案，兩樣課”等這些策略讓我知道，即使設定了再好的目標，沒有執行，目標是無法實現的，因為0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結果總比沒有結果強。讀到這里，不僅想到前不久安康市教研室副主任李志老師為我們做的“扎根基層，愿為基層獻青春”的專題講座，他也是圍繞鄉村教師如何成長做了深刻闡述，我記憶猶新的一句話就是：“要制定一個切合實際的個人目標，每天只需努力一點點，幾年之后就會甩開別人一大截”。想想也是，我們工作在農村，下午放學后的時間就可以自主管理，只要朝著既定的目標，只要開始行動，哪怕只有一點點進步，也是成功。今后的成長中，我們一定要能耐得住寂寞，經得住考驗，以苦為樂，一步一個腳印地走向屬于自己的盛典，相信成長不必鬧市，鄉鎮教師也有春天
教師成長讀后感11
作為一名新教師，在選擇閱讀書籍的時候，我毫不猶豫從書架上拿了《教師成長密碼》這樣一本書。本書主要是搜集了許多一線教師的成長案例，圍繞教師成長這一關鍵詞，教師圓桌對話，分享他們的成長故事，從而發現教師成長的密碼。其中在“師德的最高境界是什么”這一章節中，我尤其喜歡“做養馬的伯樂”這一篇文章，由此把其中的一些感悟寫下來與大家分享一下。
傳說中，天山管理馬匹的神仙叫伯樂。在人間，人們把精于鑒別馬匹優劣的人，也稱為伯樂。人們大多知道“伯樂相馬”，卻不知道伯樂的本職工作是“養馬”。
世人把對伯樂的關注全放在他養的是否是千里馬，他能否發現千里馬上；對馬的優劣評判標準也只有能否日行千里這一個標準上。這一現象同教師與學生的關系太相似了，社會要求教師是“伯樂”，培養出來的都是“千里馬”（即學習尖子）；而很多教師也以培養“千里馬”（學習尖子）為唯一目標。盡管千里馬極少，卻仍然按照千里馬的標準去養馬，造成的后果必然是絕大多數的普通馬“屈死于伯樂之手”。
每個人都有自己擅長的領域。如同馬，不善跑的可能善拉，不善拉的可能善跑，不善拉，不善跑的可能善于表演；于學生來說，有的善于學習，有的善于創造，有的善于管理，有的善于勞動，有的善于體藝，當初那些在學校的所謂“問題生”畢業后卻成就一番事業，被邀請回母校做報告的事也不少見。所以教師不能扼殺和忽視學生的個性，不能把學生按照成績這一標準來分類，什么樣的馬我們都要養，并且要根據不同的馬的需要，用不同的飼料和方法喂養，讓所有的馬在將來都能夠在各自不同的領域發揮它的價值。
因此作為一名教師，我們要努力去當好“養馬”的伯樂——不管什么樣的馬都養并能因材施教的伯樂。
當好一名“養馬”的伯樂確實不容易。首先，教師要真正摒棄唯成績至上的評判標準，擺脫學校、社會、家長甚至教育主管部門以學生成績衡量學校好壞、教師水平高低的評價標準，擺脫“虛名實利”的誘惑。其次，“養好馬”也要“善相馬”，知道每匹馬的脾氣、個性、愛好和特長，用發展的眼光有針對性的喂養，也就是針對不同的學生，用不同的`標準，充分挖掘學生的個性特長，讓每一名學生都能夠得到尊重，幫助他們看到自己的發展方向。不要讓那些成績不好的學生成為“好學生”的陪讀者。在這里“相馬”的目的是為了更好的“養馬”，而不僅僅是挑出“千里馬”。再次，“養馬”重在“養”，即培養。看到學生有某方面的潛力，引導其向這個方向茁壯成長。
如果不以速度的標準定義千里馬——只要在不同領域能做出成績，我們就把它稱為千里馬的話，那么千里馬無處不在。
這樣一名“養馬”的伯樂才具有師德的最高境界。
教師成長讀后感12
什么是幸福人生？什么是專業成長？我從來沒有把它們和我的職業聯系在一起思考過。不知不覺已經工作3年了，從剛來時的稚嫩和懵懂，但滿腔熱情，到現在成熟和自信，但激情卻在逐漸消退，我開始懷疑自己是否已經進入職業倦怠期，那種工作的滿足感和個人價值的體現，似乎越來越淡，越來越匱乏。教師難道真的只是一個社會角色，是一種職業一份工作而已嗎？
后來看了學校給我們每位老師訂的一本書《教師的幸福人生與專業成長》以后，我有了新的感悟。正如書中所說，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化的職業。作為一種社會角色，它肩負著一定的社會責任和歷史使命，而教師的社會責任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。教師的幸福來自學生的成長與發展，而同時幸福的教師才能培養出幸福的學生。
這一點我在沙盤技能隊中深有體會。進入沙盤技能隊快一年了，跟著劉鋒老師征戰過市賽省賽乃至全國賽，也送走了一屆的學生，即將迎來新一屆的學生。我們的.沙盤隊能在比賽中屢創佳績，離不開和諧的師生關系。每天的訓練，我們都在一起，分享自己的心得和心情，討論問題的時候可以嚴肅，開玩笑的時候又可以很肆無忌憚，老師既是他們的導師也是朋友。在沙盤隊里，學生們都親切地叫我“峰姐”。我很喜歡這個稱呼，因為我感覺得到他們對我的尊重和喜歡。在此之前，我真的沒有想過，老師和學生的關系可以這么好。在沙盤隊里，我真正感受到了教師的幸福。
書中這樣一段話，讓我感動不已：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”一切的快樂源自內心，一切的幸福感也來源于內心，也許在工作忙碌的時候，在學生調皮搗蛋的時候，我偶爾還會有厭煩的感覺，我偶爾還會有一刻的倦怠。但強大的內心會讓我從容很多，因為我要時刻提醒自己用心發現美的地方。用心感受身邊的幸福。
記得有位老師這樣說過：“我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。”其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
教師成長讀后感13
《教育魅力—青年教師成長鑰匙》讀后感 隨著教學的時間越來越久，面對日常工作的點點滴滴，當初的那份對教育的熱情也日漸減退。在這個物欲橫流的時代，作為教師的我們該如何保持一顆純真的教育心，堅持正確的教育思想，創造自己的教育風格，展現獨特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長鑰匙》一書，迫不及待地尋找著答案。 本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念。孔子的'?有教無類??學而不思則罔，思而不學則殆?；孟子的?盡信書則不如無書?；鄭玄的?師說之明，則弟子好述之，教者言非，則學者失問?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設者，他模糊了原先?師道尊嚴?的主體意識，把自己的門人看作朋友，不加以訓誡、體罰、而是寓教于樂，寓教于與師生之間的情感交流。可見，隨著時代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發展著。創造是人類進步的主題。
因此，教育事業與教育魅力一定要與創造聯系起來。而教師創造表現在以下幾點：
1、教師不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創造他和他們每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造。
智慧的教育讓孩子感受到學習的樂趣，充實學校生活，讓教師感受到教書育人的滿足和成就。而懂得創造的教師能使學生保持學習熱
情、增強個體意識和集體意識，鼓舞著生命的進程。教師是豐富人生的重要工作。
2、教育的創造性還表現在‘轉化’上，他把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富。這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。
3、促使學生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養出來的新生代，就會與他的上一代不一樣。?
因此，教師無論從事任何學科，首先應該想到的自己是一名創造者，其次才是教學工作。在工作中不能僅僅就經驗來處理事情，不能只看事情的表面現象，而要深入地考慮自己是否從科學的教育手段來解決問題。而教育就是反思、再造與執行這一系列活動的周而復始。 《教育魅力》一書內容充實，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級教師的風范和幾十年的領悟，我想這次閱讀僅僅是一個開始，以上只是那冰山的一角，閑來定要將它多讀幾遍。
教師成長讀后感14
在朋友冬雪春雨的博客上，轉載了這篇文章，內容不長，寥寥數語，卻讓人豁然開朗。把它置頂，放在打開博客就能看到的地方，算是警醒。
其中“教育寫作”讓我感慨良多。對于自己教育教學中各種問題的反思都可以記錄下來，在寫作的過程中進行自我剖析，長期堅持，一定會有意想不到的效果。曾經也信誓旦旦地堅持寫，可后來繁雜的事情多了、身體健康也出現了各種不太良的信號，想到的好多事情都不能堅持記錄下來。每每想起來都感覺遺憾，也許這就是普通人跟名師專家的區別，一件事情，堅持去做跟偶爾做，效果不會相同。
“專業閱讀”，平常也屬于比較愛讀書的——可閱讀的'時間總是不能保障，一本書讀好久，有時還會中途停止……于是深知自己的底蘊不夠深厚，老有一種岌岌可危的感覺。特別是這次在濟南參加研修，晚上研討時組長的一個調查“說說你都讀過哪些專業的書籍”——交流之下，更覺惶恐。當晚在亞馬遜訂了四本書，現在已陸續收到，看著那四本書，真有一種如獲至寶的感覺，讀的第一本用報紙小心地包了書皮，現在已經開始閱讀，在讀的過程中，真正感受到了一種力量，那是不讀書時所沒有的……
“偶像”，記得多年前，我還剛剛二十幾歲，第一次在錄像上看到吳正憲老師講的一節《面積和面積單位》，被吳老師課堂上的那種激情和親和力深深打動，吳老師的課堂是那么有趣、那么有味道、那么受孩子們歡迎，就像有一種魔力一樣，深深吸引著上課的孩子們，也吸引著聽課的老師。那時我還剛剛教數學不久，因為是幼師畢業，身上天生有一種當好“孩子王”的愿望——打實習時，就感覺自己的生命中有一種力量，我會用我的愛去善待每一個孩子，我要讓孩子們在我的課堂上充滿力量、快樂成長……當看到吳正憲老師的課堂時，才意識到要能讓課堂上充滿愛，絕對不是只有心中的沖動，更多的應該是趕緊讓自己汲取能量，才有可能做一個像吳老師這樣的好老師，真正讓愛灑滿自己的課堂。
在接下來的時間里，參加多種培訓活動努力學習，以后陸續又聽過好多專家的課，特別是吳正憲老師，在很多學習活動中，都能現場看到吳老師執教，更加堅定了自己要向她學習的信念。讀了這篇文章才明白，對偶像除了熱愛和崇拜，還要研究，研究偶像的言行、教學實踐——這樣才能進步得快！于是給自己定下目標，從現在開始，讀吳正憲老師的書、研究吳老師的課堂，向她學習，哪怕只能進步一點點……
教師成長讀后感15
讀完《教師成長手冊》，心中感慨萬千，它不僅能使我們通過閱讀、對比自己的教學行為，總結、反思在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，激勵自己取得更高的成就，還讓我體驗到了對孩子的教育過程中“愛與責任”的關系比重。
什么是愛？什么是責任？在我看來，愛與責任是一種無聲的諾言。每個人都有自己的夢想，我也有一個美麗的夢想，我夢想自己能夠成為一名有愛心、有智慧、有責任心，并且能夠得到孩子、家長以及同事們認可和喜愛的老師。每一天都是那么的忙碌，但是，忙碌是充實的，因為我能在忙碌中收獲許多。我開始了嶄新的一天。每一天都和一群有著天使般純真可愛的孩子相處在一起，我們一起歡笑著、幸福著、成長著，讓我真正體會了生活的多姿多彩。有人說：“當一名幼兒教師，每天和孩子們在一起玩玩鬧鬧，又沒有升學的壓力，沒有任何的心理負擔，只要他們開開心心，平平安安就可以了。”其實并不是這樣，雖然我們沒有升學的壓力，但是我們要像媽媽一樣，照顧好每一個孩子，給他們上課，和他們一起玩，陪他們吃飯等等。最重要的是要讓他們學會人生的道理。
我愛我的孩子們，對于孩子，我始終用一顆平等的心對待著他們，無論是乖巧聰明，還是調皮搗蛋，在我看來，每一個孩子都是平等的，曾經問過很多人同樣的一個問題：你是喜歡那些乖巧聰明的孩子，還是那些整天給你“制造麻煩和惡作劇”的孩子呢？回答很顯然，那些乖巧聰明的孩子我們會在無形中多愛他們一切，因為他們是那么的讓我們省心。而對于那些調皮搗蛋的孩子呢？其實每一個孩子的內心都是純潔的，愛調皮的孩子也不例外。作為教師，就應該找準切入點，多賞識、多關愛他們一點。如果我們把那些“調皮的孩子”看成是與他人平等的人，就能夠理解，他們同樣也渴望老師的表揚和關注。我們也要善于發現孩子的閃光點，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，對于原原，我想應該慢慢來，換一種目光來看這個孩子，換一種方式來和這個孩子溝通，相信將來一定會有意想不到的效果的！
“愛”與“責任”，二者其實是分不開的.，“愛”是責任的體現，而“責任”是愛的化身。孩子們就像是一群純凈無瑕的小天使，當他們得到片片真情后，同樣也會無私地把自己那一顆顆真摯純真的童心回報給我。我希望我的孩子們能夠首先學會愛，我每天都和一群快樂的天使生活在一起，感受著他們對我的愛，內心感到無比幸福和快樂。我無悔選擇做一名幼兒教師。愛孩子、關切孩子是我今生執著的追求。我愿意用一顆最純真心培養未來祖國的花朵。幼苗是參天大樹的起點，小溪是大海的起點，磚瓦是高樓大廈的起點，愛是教育的起點。永恒地去堅持這樣一個真理吧：愛，是教育的起點！讓愛與責任成為一個無聲的諾言。