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讀《重建教師精神宇宙》有感（通用11篇）
當細細品完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的讀《重建教師精神宇宙》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《重建教師精神宇宙》有感 1
《重建教師精神宇宙》是一本深刻探討教育本質和教師角色的書。作者李政濤教授以其豐富的教育經驗和深厚的學術底蘊，為我們揭示了一個教育者應有的精神面貌和追求。
在閱讀這本書的過程中，我深受觸動。書中提到的“訓練直接或間接地決定了同學將來會有怎樣的人生”，讓我深感教育的重量。作為教師，我們不僅要傳授知識，更要培養學生的品格和能力，為他們的人生奠定堅實的基礎。然而，現實往往與理想存在差距，書中的反思和批判讓我看到了當前教育存在的問題，也讓我更加明確了作為教育者的責任和使命。
書中提到的“教育之美，歸根到底是一種實踐之美，更是一種‘生命·實踐’之美”，讓我對教育有了更深的理解。教育不僅僅是理論知識的傳授，更是生命與生命的'碰撞和交融。作為教師，我們要用心去感受每一個學生的成長，用愛和智慧去引導他們走向更美好的未來。
此外，書中還強調了教師自我更新和重建的重要性。只有不斷提升自我教育的意識和能力，才能更好地去教育別人。這讓我深刻認識到，作為教師，我們不僅要關注學生的成長，更要注重自身的成長和發展。
讀《重建教師精神宇宙》有感 2
《重建教師精神宇宙》是一本充滿智慧和啟迪的書。在閱讀這本書的過程中，我仿佛經歷了一場精神的洗禮，對教育有了全新的認識。
書中提到的“教育是一項基于生命、伴隨生命、提升生命境界的事業”，讓我深感教育的偉大和神圣。作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更是要關注學生的生命成長，幫助他們實現自我超越。這要求我們不僅要具備扎實的.專業知識，更要擁有深厚的生命情懷和教育智慧。
書中還強調了教師自我重建和提升的重要性。通過閱讀、寫作和交往等方式，我們可以不斷拓展自己的精神宇宙，提升自我教育的意識和能力。這讓我深刻認識到，作為教師，我們要時刻保持對教育的熱情和追求，不斷學習和進步，為學生樹立榜樣。
此外，書中還提到了教育改革的重要性和艱難性。教育改革不僅僅是課程和教材的改變，更是人的改變和文化的改變。這要求我們要有勇氣和智慧去面對改革的挑戰，不斷探索和實踐新的教育理念和方法。
總之，《重建教師精神宇宙》是一本值得每一位教育者深入閱讀和思考的書。它讓我們重新審視教育的本質和教師的角色，也讓我們更加明確了作為教育者的責任和使命。
讀《重建教師精神宇宙》有感 3
《重建教師精神宇宙》是一本充滿力量和啟迪的書。在閱讀這本書的過程中，我仿佛找到了一束照亮我前行的光，讓我對教育有了更清晰的認識和更堅定的信念。
書中提到的“教育是他人與自我生命能量彼此轉化生成的過程”，讓我深刻認識到教育的本質。作為教師，我們不僅要關注學生的成長，更要關注自身的成長和發展。只有不斷提升自我教育的意識和能力，才能更好地去教育別人。這要求我們要時刻保持對教育的熱情和追求，不斷學習和進步。
書中還強調了教師專業成長的重要性。通過閱讀、寫作和交往等方式，我們可以不斷拓展自己的精神宇宙，提升專業素養和教育智慧。這讓我深刻認識到，作為教師，我們要時刻保持學習的狀態，不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應時代的發展和學生的`需求。
此外，書中還提到了教育改革的重要性和方向。教育改革不僅僅是課程和教材的改變，更是人的改變和文化的改變。這要求我們要有勇氣和智慧去面對改革的挑戰，積極探索和實踐新的教育理念和方法。同時，我們也要關注學生的全面發展，培養他們的創新精神和實踐能力，為他們的人生奠定堅實的基礎。
總之，《重建教師精神宇宙》是一本讓我深受啟發的書。它讓我重新審視了自己的教育理念和教學方法，也讓我更加堅定了作為教育者的信念和追求。我相信，在未來的教育道路上，我會更加努力地學習和成長，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
讀《重建教師精神宇宙》有感 4
《重建教師精神宇宙》這本書對我而言是一次深刻的教育之旅。作者李政濤教授以其豐富的教育經驗和深厚的學術底蘊，探討了教育的本質、教師的角色以及如何在現實中重建教師的精神宇宙。
書中，李教授強調教育是面向未來的事業，需要理想與激情。然而，現實中的教師往往被日常的瑣碎事務所困，導致精神宇宙逐漸狹窄、僵化。這使我反思，作為教師，我們是否還能保持那份初心和熱情，去影響和塑造學生的未來？
李教授給出的答案是閱讀、寫作和交往。通過閱讀，我們可以拓寬視野，豐富精神宇宙；通過寫作，我們可以傾訴思想，珍藏記憶；通過交往，我們可以與他人分享經驗，共同成長。這些建議讓我深感共鳴，也讓我看到了自己成長的`方向。
此外，書中還提到了教育的真諦是他人與自我生命能量彼此轉化生成的過程。這使我意識到，作為教師，我們不僅要關注學生的成長，更要關注自己的成長。只有不斷提升自我教育的意識和能力，才能更好地去教育別人。
總的來說，這本書讓我重新審視了教師的角色和使命，也讓我看到了自己成長的可能。我相信，只要保持對教育的熱愛和追求，我們一定能夠在重建精神宇宙的過程中，找到屬于自己的光芒。
讀《重建教師精神宇宙》有感 5
《重建教師精神宇宙》是一本令人深思的書籍。作者李政濤教授以其獨特的視角和深刻的見解，探討了教育的本質、教師的角色以及如何在現實中應對教育的挑戰。
書中，李教授指出教育的目標是培養具有生命自覺的人。這讓我意識到，作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生認識自我、發現自我、實現自我。這需要我們具備深厚的`專業素養和廣博的知識儲備，更需要我們擁有對教育事業的熱愛和執著。
同時，書中也提到了教師在面對現實挑戰時的困境和無奈。但李教授并沒有停留在抱怨和批評上，而是給出了積極的建議和解決方案。他鼓勵教師通過閱讀、寫作和交往來重建自己的精神宇宙，提升自己的專業素養和生命境界。
在閱讀這本書的過程中，我深受啟發。我意識到，作為教師，我們需要不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應時代的變化和學生的需求。同時，我們也需要保持對教育的熱情和追求，不斷提升自己的專業素養和生命境界。
總的來說，這本書讓我更加深刻地理解了教師的角色和使命，也讓我看到了自己成長的可能。我相信，只要保持對教育的熱愛和追求，我們一定能夠在重建精神宇宙的過程中，實現自己的教育理想。
讀《重建教師精神宇宙》有感 6
《重建教師精神宇宙》是一本值得一讀再讀的好書。作者李政濤教授以其豐富的教育經驗和深厚的學術底蘊，為我們描繪了一幅理想的教育畫卷。
書中，李教授強調了教育的神圣與莊嚴，以及教師在其中的重要角色。他指出，教育是基于生命、伴隨生命、提升生命境界的事業。這讓我深感震撼，也讓我更加明白了教育的意義和價值。
同時，書中也提到了教師在面對現實挑戰時的困境和無奈。但李教授并沒有因此氣餒，而是給出了積極的建議和解決方案。他鼓勵教師保持對教育的熱愛和追求，通過閱讀、寫作和交往來重建自己的'精神宇宙。
在閱讀這本書的過程中，我深受感動。我感受到了李教授對教育事業的熱愛和執著，也看到了他作為教育者的擔當和使命。這讓我更加堅定了自己從事教育事業的決心和信心。
此外，書中還提到了教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。這讓我意識到，作為教師，我們需要更加關注學生的需求和感受，與他們建立更加緊密的聯系和互動。同時，我們也需要更加注重自己的言行舉止，以身作則、言傳身教地影響學生。
總的來說，這本書讓我更加深刻地理解了教育的本質和教師的角色。我相信，在未來的教育生涯中，我會以更加飽滿的熱情和更加堅定的信念去迎接每一個挑戰和機遇。
讀《重建教師精神宇宙》有感 7
讀李政濤教授的《重建教師的精神宇宙》，書中這些文章不僅是教育隨筆，它們更具有普遍的人文哲思，讓每個讀它的人都能引起共鳴。這就是讀書的魅力，它意味著“一棵樹搖動另一棵樹。一朵云推動另一朵云。一個靈魂喚醒另一個靈魂”。讀一本好書，就是與一顆好靈魂的相遇。李政濤教授呼吁不僅要發現和呵護孩子的宇宙，更要重視教師自身宇宙的發現和重構；而對教師精神宇宙的發現和重建，不能仰賴他人，只能寄希望于自己，寄希望于閱讀。
師者若無魂，教育則空心。在浮華喧囂的當下，我們應當如何重建教師的精神宇宙？《重建教師的精神宇宙》凝聚了作者投身“新基礎教育”，參與教育變革以來的深切感悟。他呼吁教師不僅要發現和呵護孩子的宇宙，更要多讀好書，重視自身精神宇宙的發現和重構，展現出不同的教育視角和聲音。
作為教師，思考今日教育起點，不再是“我們要給學生什么樣的教育”，而是“我們要給學生什么樣的`人生”。在“面向他人的教育之前”，首先要做的，是“朝向自我的教育”。李政濤教授將自己浸入“我向教育”之中，然后撿起一柄“手術刀”，一刀刀劃開教育的外殼，再將它的切片放入顯微鏡下觀察。我們每一位教師也需要剖開自己陳舊的教育觀念，去陳納新，呼吸新教育空氣，重建教師精神宇宙，適應教育新常態，做四有好老師。
在教育的路上，我們是一群追逐者；在成長的路上，我們是一群學習者。時代賦予我們新的責任與使命。作為一名教師，我們應該對自己提出更高的要求，努力使自己成為一個有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的人。
讀《重建教師精神宇宙》有感 8
“師者若無魂，教育則空心。書生多意氣，常懷百歲憂。”我，初入教育行業，在他向教育與我向教育之間，如何尋求平衡與發展?《重建教師的精神宇宙》告訴我答案。
李政濤教授提出，教育的過程，是在“他向教育”與“我向教育”之間穿梭或穿越的過程，更是二者之間雙向轉化的過程。這種螺旋式上升的轉化，詮釋了教育的真諦：教育是他人和自我的生命能量彼此轉化生成的過程。在傾聽中，承納學生生命的意義和價值;在靜默中，探尋緊閉唇中教育的奧秘。時常反思自己的課堂，是否只追求孩子在歡呼雀躍中思考，以身體的活躍代替思維活躍，而忽視孩子獲取靜默思考的意識、能力和習慣。或是在某次與學生的交流時，忘記傾聽他即使若無其事的分享，而掩埋他潛藏的創造活力。這些教育，都是呈現并照亮自身的鏡子，教師的發展，正從自身出發。
閱讀是認識自身的基本方法。教師宇宙世界中一切博大和豐富的誕生，一切生命的靈動生動，都賴于具有高度、廣度和深度的.閱讀。孟子說：“人之所以異于禽獸者幾希。”閱讀是我們內在的精神追求，這使獲得優雅、品質的靈魂獲得可能。作為新老師的我的專業發展，無非是把可能變成現實——這注定需要漫長自我投入的艱難過程。
一燈如豆，四壁清輝，書中這些文章不僅是教育隨筆，它們更具有普遍的人文哲思，教師對自身宇宙的閱讀、發現和重建，有了新靈魂的灌注和扎根，教育時光不再是瑣碎而平庸。教師的內心，從此安放孩子的宇宙和教師的宇宙，它們彼此實現了宇宙之間的轉化和創生。
“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。”書中出現光明俊偉的教育者，就像精神世界中擁有強大能量的恒星，散發光和熱，照耀著我們前行的道路。學校身邊優秀的教師前輩，勤勤懇懇地教會我做麥田里的守望者，喚醒生命自覺，守的是純真寧謐的精神家園，望的是明媚璀璨的人類未來。
讀《重建教師精神宇宙》有感 9
時斷時續的終于讀完了《重建教師的精神宇宙》，掩卷沉思：這本書留給了我什么？很多內容已然忘記，但李政濤教授對教育的執著卻深深地刻在我的腦海里。封面上“為教育而呼吸，為教育而存在”這句話讓我體會更深了。再結合前期聽到的李教授的報告，他在我心目中的形象一下子立體了起來，從一個讓人崇拜的“神”變成了一個活生生的人。
一、教育無處不在。讀完這本書再仔細翻看目錄，目錄對應的每篇隨筆的觀點便又在頭腦中鮮活了起來。人的一生是與教育分不開的，從生命孕育之始，教育便開始了。每個人一生都會經歷好的教育，差的教育，有靈魂的教育，沒有靈魂的教育、美的教育、丑的教育……只是看哪一種教育占了主導，深入了你的生命，你便有了不同的人生。看過一個故事，有兩棵樹的種子，一棵長在了溫室里，一棵長在了大自然中。長在溫室里的，每天都有人照料，有充足的水分和養料，長得花團錦簇。而在大自然中的經歷了風吹雨淋、嚴寒酷暑，也頑強的努力向上。后來它們被同時移栽到了公園里，溫室里的那棵樹，不到半年就枯萎了，另一棵卻茂盛的成長。工人把溫室里培養的樹拔掉時，發現它根本就沒有扎下根。教育也是需要在心里扎根的，教育與生命是須臾不可分離的。
二、努力做一個真正的教育者。我們常說，有的人教了一輩子學，還是一個新老師。這里的“新”指的是教學思想的僵化、教學理念的固化、教學方式的稚化。幾十年如一日不斷的重復，沒有改變，沒有激情。
一個真正的教育者，他是從內心里熱愛教育，愿意為教育而努力去學習的。他更注重對孩子人格的影響，他更關注生命的成長。他的身上是有光環的，靠近他就會被溫暖、被感化、被深深的影響。它永遠是一棵搖動的樹，以自身的能量帶動更多的樹一起搖動。
一個真正的教育者，他是愿意去改變的`。他堅信他的改變會讓許許多多的人受益，讓更多的人去享受到美好。葉瀾，李政濤不都是這樣的人嗎？
三、在忍耐中重生。一項變革是一個艱難的過程，哪怕是一個小小的改變，都絕不是一蹴而就的。它需要參與其中的人員有堅忍的毅力和不懈的追求。葉瀾教授主持的“新基礎教育”改革，從1994年開始做起，一堅持就是幾十年，其中的酸甜苦辣，想來只有她自己體會最深刻。
“一生為一大事而來”，是對很多改革家生動的寫照。在當今這個紛繁復雜的社會，要做成一件事，更需耐得住誘惑和寂寞。如果你堅持住了，將會得到重生。一旦放棄，一切只會比原來更糟糕。看到一個知了猴蛻皮化蟬的視頻，那是一個艱難痛苦的過程。但配文很勵志：寧可脫一層皮，也要飛起來。人生亦是如此，想要改變自己的生活狀態，必須付出超出常人的努力。完美的背后是艱辛的付出和無數風雨的洗禮。越努力越幸運。
《重建教師的精神宇宙》真是一本值得一讀的好書，它帶給我的是滿滿的正能量。
讀《重建教師精神宇宙》有感 10
年末夜讀，寒氣環繞，安坐于書桌前，敲打著鍵盤。
關注李政濤教授緣于火車校長推薦的一篇關于小組合作探究的文章，近來又品讀李教授的著作《重建教師的精神宇宙》和《教育常識》，收獲頗豐。
教育之所以重要，無非是因為它與每個人的人生同在。作為教師，思考今日教育的起點，不再是我們要給學生什么樣的教育，而是我要給學生什么樣的人生。不同的教育，造就不同的人生：有的教育讓人獲得自由和解放，從而擁有自由創造的人生，有的教育則使人受到束縛和壓制，度過的是充滿枷鎖的一生；有的教育賦予人生以尊嚴和價值，有的教育則會降低人生的層次降落到動物和工具的層次。
教育是他人和自我的生命能量彼此轉化生成的過程。面向他人的教育，指向他人，致力于有計劃、有目的地影響和改變他人的生命，因此可稱為他向教育。教育的全部神圣和莊嚴均來源于此這是一項改變他人、提升他人生命境界的事業。面向自我的教育，以自我為教育對象，目的在于自我的完善與發展。我向教育，其實就是自我教育，它追求的是自我的不斷更新再生。教育的過程，是在他向教育與我向教育之間穿梭或穿越的過程，更是二者之間雙向轉化的過程。
葉瀾教授最早提出生命自覺。生命兼有自然、社會和精神等多重屬性，是充滿活力的不斷生長變化的有機體。自覺是人的生命成長和發展的基本取向，它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果，而非緣于外力的促進。在給予學生豐富、博大、優雅、有品位、自主、自覺和強健有力的精神生活之前，自己先要有同樣甚至更高品質的精神生活，使自我在具有自主、自覺的態度和意識的基礎上，擁有豐沛的情感生活。
教師宇宙的發現和重建，不能仰賴他人，只能寄希望于自身。作為一個教師，自己的優勢在哪里？劣勢在哪里？潛勢又在哪里？應如何規劃職業生涯？
盧梭指出：人生而自由，但無所不在枷鎖之中。欲打破纏繞身心的.諸多枷鎖，不能一味指望他人，自身擁有足夠的打破枷鎖、贏得解放的力量，或許是根本的出路。
教育始終是為了生命。教育實踐是以生命的成長和發展為指向與目標的實踐活動，它所做的一切就是為了把所有的資源都轉化為促進生命成長和發展的力量。理想的教育之美認定：教育之美，是成長之美，沒在真實、健康、主動地成長。無需教師的存在和教育的力量，人依然會成長，教師的責任就是為學生確立成長的標桿，營造適合成長的氛圍，讓每一個學生都擁有生命自覺，讓學生的生命自己活、自主成長。
教師是一切可能性背后的驅動力。北京育英學校密云分校李志欣校長，在他的最新力作《優秀教師的自我修煉》一書中詳細地闡明了如何保持融洽的師生關系、與家長合作、處理同事關系等諸多問題的路徑。教師處理好了與他人、與環境、與自我的關系，從而突破成長瓶頸，提升教育教學能力。
教育的本質一定是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內在的成長，其過程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。真正的教育生活，是需要師生共同體驗靜默、思索靜默、實踐靜默的生活。教師的靜默，首先是一種態度和耐心，表現為對生命花期到來的安然靜待，不催促，不張揚，更不威脅、恐嚇；教師的靜默，也展現為不急于搶在學生前面提問、質疑，避免匆忙間對學生的表現做出評價，他會主動從課堂的中心退隱，轉而把學生推上教學舞臺的中心，他只是在靜默中觀察、點播和微笑;這樣的教師，是既有靜默之心，也有靜默之能的教師。
能否成為最美的教育者，取決于教育者對待生命和人性的態度。最美的教育者，是能呵護人性，尊重人性，并善于挖掘、轉化人性的教育者，是對人的生命具有悲憫、仁慈和愛人的教育者。
誰如果不曾經歷漫漫長夜的寂寞煎熬，不曾深深浸潤于孤苦無依的境地，誰就難以走向真正的成熟。這里的成熟，不是為人處世的圓滑老道和虛與委蛇，而是在一無所有中仍然擁有自生長的能力，能夠始終保持內在精神力量的自給自足。這樣的成熟并不易獲得，人們習慣于依憑各種標簽或標記，如身份、職務、榮譽、地位和財富等，來展示自己的強大；習慣于制造各種喧鬧和騷動，通過夸張的舞姿和嘶吼，以博取關注；更習慣于朝向外在于己的世界，在追逐式的快跑和趨附中，忘記了本己的自我世界。
教師專業成長的實質或根底，在于自我精神力量的生長。教師對于學生的影響力，歸根結底是人格影響力。人格不是抽象的，教師的一言一行、一舉一動都是人格的具體體現。是否熱愛學習、善于學習，也是教師人格的一部分。學習是為了豐厚教師的積累。教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累、寫作積累。能否實現積累，取決于有無閱讀和寫作習慣，即學習自覺。
葉瀾教授稱自己為現實的理想主義者，她認定教育是一個需要理想打底和理想先行的事業把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
讀《重建教師精神宇宙》有感 11
今年是我從教的第xx個年頭，回想這些年的教學生涯，除了常規的教學，科組的教研任務，參加各種公開課和比賽，的確是各種忙碌，內心時常是焦躁的，被各種瑣事困擾。尤其現在為人父，希望上班時間高效完成工作，下班回家可以安心照顧寶寶，盡自己所能扮演好生命中的兩種角色。然而，時間往往不夠用，前事未了，后事接踵而來。正當2018年新年到來，利用寒假瑣碎的時間，翻開李鄭濤教授所著《重建教師的精神宇宙》，精神接受洗滌，內心趨于平和，反思自己為何碌而無為。書中提到現場學習力是最重要的學習能力。我試著用下圖作為梳理：
縱觀上圖，逐一對照自查。教師需要的三大積累，我的實踐積累扎實充分，閱讀和寫作積累，實在汗顏。上班時間要完成教學常規，閱讀和寫作若不是有比賽任務驅動，很少主動自己去做。具體到四種教學現場，有點滴記錄教學反思，但是碎片，很少成文。同行、教研組、各種培訓、講座的現場，有記錄，缺乏系統整理。李教授提到，現場學習力是最重要的學習能力，我認為自己的專注力和捕捉力基本具備，轉化力有所欠缺。經常聽完講座，記錄得很詳細，找出很多遷移到自己教學中的諸多困難，感嘆理想和現實的差距，聽完很激動，沒兩天就又忘了，重回自己的舊路。如何做到忙而有序，碌而有為？根據自己的情況，我想可以從以下三個方面作嘗試。
利用手機APP,寫下備忘錄,先完成緊急和重要的事。我常常感覺雜事纏身，分不清主次，忙得混亂。于是搜索手機版的思維導圖APP,便于隨時記錄和查看近期需要完成的工作和生活瑣事。發現一個免費的APP操作簡單易學。于是我開始用它來記錄，用不同顏色來標注級別，緊急和重要的事用紅色標注，完成以后就刪掉，這樣可以督促自己做到忙而有序。
充分利用碎片時間，多閱讀，勤寫作。上班時間，備課改作業之余，每天抽出半個小時，踱步到校園里幽雅清靜，浸滿書香的圖書館，享受短時的閱讀；下課回到辦公室，喝茶之余，品讀一篇哲思美文；在家哄睡完寶寶，閱讀一篇心儀作家的文章，作為一天中對自己最好的犒賞。寫作常常需要靜心，周末或是寒暑假，給自己放個小假，將家中孩子和瑣事暫時交給家人，找一家有品位的咖啡廳，帶上筆記本，梳理近期的`各種現場學習心得，不僅成文，更是為了轉化、升級、更新自己的教育現場。
在四種教學現場，學習反思之后,要及時整理,思考如何轉化,并且落實到具體教學實踐中。每學期學校都會發聽課記錄本，辛苦記錄了一學期，到了期末要上交，常常等需要參考時卻已經找不到了。我的做法是上交之前復印，或者拍照保留電子版。在電腦上建一個培訓專題的文件夾，對學習培訓的資料按主題和時間整理，方便搜索查找。另一方面，要提升自己的轉化力，更新教育教學理念，轉化成自己教學中的一部分。是的，別人的經驗從消化、吸收，到運用到自己的學生身上，肯定會遇到一些阻礙和困難，我們要批判思考，改良方法，需要新知和舊知的整合，這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，或者原封不動照搬轉化，要結合自身實際，從點滴的改變做起。
以上小小的轉變，需要變成習慣，才能持之以恒，慢慢加深自己的積累。如同英語學習需要大量輸入和輸出一樣。所有的學習，需要轉化，為轉化而學習。在繁雜的事物中抽身出來閱讀，寫作，及時整理，生成自己的教育理念，塑造自己的教育風格。忙而有序，碌而有為，是我努力和追求的方向。
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