《“兩套教學大綱”，發展學生思維 》讀后感
當品讀完一部作品后，相信你心中會有不少感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《“兩套教學大綱”，發展學生思維 》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《“兩套教學大綱”，發展學生思維 》讀后感1
蘇霍姆林斯基在《“兩套教學大綱”，發展學生思維》一文中強調“把現在和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象”因為只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。那么，怎樣才能讓學生樂于學習善于思考呢？
蘇霍姆林斯基認為對于“必須熟記和保持在記憶里的材料”越多越好，“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。”我是這樣理解的，比如在前不久公開課上，我一改傳統“以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法”，把朱自清《綠》這堂課的教學定位在以讀促寫上。在學生反復誦讀，明確游記文移步換景的寫作方法和運用比喻、擬人、對比的修辭手法及襯托、聯想手法，多角度描摹“綠”的奇異、醉人的特點后，并沒有過多解釋這些修辭手法和表現手法，以避免將文章肢解的支離破碎，而是重點讓學生模仿本文，用自己的筆來表現自然之美。在“拓展延伸”環節，我運用多媒體將自己剛剛拍照的雪景呈現在屏幕上。這時的學生剛歷經今冬的初雪，看的一幀幀精美的圖片贊嘆、興奮起來，紛紛拿起筆來模仿著想象著寫了起來。當一篇篇片段美文和老師的“下水文”展示出來時，學生不自覺的驚嘆——原來寫景文是這樣寫的，原來寫文章并不是想象中的那樣難……在掌握游記寫作技法的同時自然也就真正掌握了移步換景、襯托、對比、聯想、照應等抽象且重要的概念，并會長久地保存在記憶中。
可見，在語文教學中要想把“那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的關鍵知識”就要讓“學生才對材料本身的興趣出發、從求知、思考、和理解的愿望出發……那些必須記熟和保持在記憶里的材料就容易了”。當然，教與學方式的改變更是關鍵的關鍵。
《“兩套教學大綱”，發展學生思維 》讀后感2
在每個班級中，都會有數個后進生，蘇氏認為“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍，”那怎么辦？“第二套教學大綱能起特別重要的作用”。第六章《談談對“后進生”的工作》與第五章《“兩套教學大綱”，發展學生思維》，二者息息相關。
“我從來沒有，一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的`目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。”我們學校每天都要求教師培優補差。
不管哪是培優還是補差，我們都應重視激發學生的閱讀和思考。尤其是補差，不是只讓他們做些煩躁的書本題目，這樣，可能越補越差，因為孩子的積極性被打擊了，興趣沒了，他們只會死記硬背，被動的去學習。蘇氏一而再地說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。
閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”蘇氏在本書中會不斷地堅持一個觀點：反對死記硬背，因為“死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵”。只有激發兒童思考，而兒童思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。我也常對我的學生說：你的大腦就像一把刀，不用會生銹。 老師心中擁有第二套教學大綱的理念，兒童在大量、適宜的閱讀中會不斷感到驚奇和贊嘆。切記要給兒童“讀適宜的書”，否則，可能會適得其反。
《“兩套教學大綱”，發展學生思維 》讀后感3
(一)不求甚解要不得
在上學時就對諸葛亮的讀書方法特別推崇，“孔明與博陵崔州平、潁川石廣元、汝南孟公威與徐元直四人為密友。此四人務于精純，唯孔明獨觀其大略。”自己自是對“獨觀其大略”也是不求甚解，只是感覺，讀書不過是娛樂而已，不需要“精純”，只是一目十行，了解大概就行。上班十幾年來連上學的時候讀書的境界也沒有了，整天忙忙碌碌的，很少能有閑心坐下來讀上一會書。偶爾讀書也是心不在焉。凡事只是淺嘗輒止，并不作深入研究。
寒假中的這次自發的讀書活動，讓我深切的感受到自己讀書方法的局限性。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》是一本教育經典，里面的100條建議對年輕的教師來講無疑是教育教學的寶典。深入其中一定會受益匪淺的。每天讀上一條建議并不是很困難的事，可真想要使讀書達到效果必須結合教學實際，寫一寫讀后的感想不可。越讀下去越發現自己的讀書方法有問題，剛開始時就是坐不住，不愿在電腦上讀書，眼睛看的時間長了，自然受不了。也是機緣巧合，去鄰校監場，發現他們學校的打印機挺好用，便順手打印了一部分建議。打印稿看起來雖然和真正的書本還不太一樣，但要比在電腦上看好多了，對眼睛也算是一種有效的保護了。
可真正讀起來就發現問題，別說寫讀后感了，有些篇章還真不好理解。一是自己沒好好讀，再加上這是翻譯本，語言和我們的有點差異。不用心去體會還真得會出現偏差。對這樣的教育經典，我們要本著研究的態度去讀。“獨觀其大略”，是不會有太多收獲的。輕描淡寫的瀏覽，達不到學習的效果。
讀書就是要通過誦讀來感受教育經典的獨特別魅力。《給教師的一百條建議》對年輕教師來說其中的每一條建議都值得深思，細讀。讀書是一種很好的學習，讀書后的反思自己的教學實際是更重要的學習。我們最理想的讀書效果就是要領會其文章內涵的基礎上，把書中告訴我們的好方法與我們的實際課堂教學相結合走出一條適合自己的路來。才能更好達到提升自己的目的。
(二)為學生創造一個智力背景
初讀建議五就能感受到大師的責任感。字里行間都能讀里愛與責任。“教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。”教育大師這種反思自我的行為值得我們每一個教師來學習。現在都在提倡減負，可真正能做到為學生減負的又有幾人。
文章結合實例提出了“兩套教學大綱”的理論。剛開始讀我也感到很疑惑。《“兩套教學大綱”，發展學生思維》，不理解其中的“兩套教學大綱”到底是什么意思。因為是不求甚解的瀏覽，所以讀了三篇還找不清頭緒。“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。”再次用心通讀了后面的事例才明白了。要想讓學生在課堂上達到良好的學習和理解效果必須引導學生在課下多讀書。多讀一些和課堂教學內容相關的書籍。可以達到事半功倍的教育效果。從文章中可以看出蘇霍姆林斯基更偏重于第二套大綱的實施。
我們都有這樣的經歷，老師在課堂很賣力的講解，可由于講解的內容學生事先絲毫沒有接觸，學生如墜云霧中一樣不知所云。如何解決這個問題呢?蘇霍姆林斯基在建議五中給出了答案，“在某一時期所學的概念越復雜，我推薦給學生閱讀的書籍就應當越有趣，越有吸引力。”課堂上所講的概念越復雜，學生越難理解，疑問就越多。這時只憑教師的講解學生是不能全部領會的。興趣是最好的老師，學生只對自己親身經歷的，或讀過的內容感興趣。所以教師課下要引導學生多讀相關的書籍才行。
比如：《毛澤東詩詞·卜算子·詠梅》中有這樣一句，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”如果單純的講解毛主席的《卜算子·詠梅》詩，學生就會產生疑問，陸游是誰?他的詠梅詩是怎么樣的?所以這時課下最好讓學生多讀讀陸游的詩詞，理解他當時所處的歷史背景，這樣就可以很好的理解詩意了。
蘇教版三年級上冊練習八的“處處留心”中出示了岳飛墓前的一幅對聯。“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”。只是讓學生通過查字典來理解詞意，學生對整幅對聯不好理解，還要為學生推薦閱讀岳飛及當時的歷史才能更有利于學生的理解。“他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。”教師就是要善于抓住這種敏銳的瞬間。這樣做也是為學生的“識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景”。學生的興趣越濃厚，學習過的知識記憶的才更深。
在前幾個建議中蘇霍姆林斯基都提到了做課堂記錄的問題。這一點確實是我在今后的教學中應該注意的問題。我們班的學生上課時幾乎沒人做課堂記錄，讓他們記錄時，學生也是隨便記在書上或練習本上，一個學期下來學生的書早已被涂畫得面目全非了。到復習時由于記的東西太多，沒有條理性，往往張冠李戴。把許多問題都搞混了。在下學期一定要引導學生養成做課筆記的良好習慣。