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《教育智慧從哪里來》讀后感

時間:2021-04-25 09:11:12 讀后感 我要投稿

《教育智慧從哪里來》讀后感范文(精選5篇)

  認真讀完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,以下是小編為大家整理的《教育智慧從哪里來》讀后感范文(精選5篇),希望對大家有所幫助。

《教育智慧從哪里來》讀后感范文(精選5篇)

  《教育智慧從哪里來》讀后感1

  濰坊市實驗小學郝君有人說:“讀一本好書,就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假,《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書,讀了書中的那一個個案例,及王曉春老師的精辟點評,受益匪淺。這本書讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛學生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有心,又具有教育智慧,才能更有效的教書育人。

  愛究竟是什么?它像空氣一樣,每天都在我們身邊,但又因為它無影無形,往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它,它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育,愛,應該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎。《愛的教育》中有這樣一段話:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的,沒有功利性的,老師對學生的鼓勵,對孩子無微不至的關愛,甚至是一個無意的微笑,讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛,并把這種美好的感受帶給更多更多的人。“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題,是啊,對學生每個老師都傾注了愛,但愛不一定能收到良好的效果。

  在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了,老師上門探望,課落下了,利用業余時間補,校內跌了,碰了,小心呵護,及時與家長聯系。但結果不一定如你所想,可能會令其家長感動,令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我想,收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠,沒有能解決他真正的心理問題,客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧,斗嘴絆腳,我總認為是小兒科的事,所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因,是它自身的,還是和家庭環境有關。

  王老師告訴我們,學一點心理學,走進一點學生,花一點耐心,這樣我們的收獲會讓我們驚喜。如何走進孩子的世界,我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生,卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈,讓我豁然開朗,使我不斷設想:假如我是孩子,我最需要的是什么?如是我的孩子,我會怎么做?換位思考使我明白:多一些理解,多一些寬容,多一些耐心和等待,就會多一種教育的方法,就會讓自己讓學生多一份快樂。

  換位思考讓我不知不覺地走進孩子的心靈,感受他們的喜怒哀樂,感受他們細膩、透明、五彩的童心,換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。“作為一個教育工作者,面對一個個活生生的孩子,應當把陽光灑在他們每一個人的心田,要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語道出我們班主任比別人更要用心,不僅對每一個學生用心,要用心關注“優秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”,慧眼識金,挖掘每一個學生的潛能助其自主成長。

  做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生,每個學生都是“變數”,在發展,在變化,教師對他們投入細致的感情,加溫到一定程度,他們會成長,會進步。每個學生都有被人賞識的渴望,都希望得到別人的贊揚,我們要善于發現他們身上的閃光點,多給他們一些寬容和鼓勵,多給他們一些關注,最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得!

  《教育智慧從哪里來》讀后感2

  假期間首次捧讀《教育智慧從哪里來》,引起了我的許多思考,讓我深刻地感受到要真正成為一個好的教師是多么不易。

  作者王曉春老師結合自己多年的教學經驗,對每個教育案例進行了點評和剖析。字里行間閃爍著王曉春老師深邃的教育功底和教育智慧。

  我們常教育學生在學習中要學會思考、質疑,因為小疑則小進,大疑則大進,無疑則無進。讀完本書,掩卷長思:我在自己的教育教學行為中遇到問題,想過為什么嗎?思考過該怎么辦才更好的問題了嗎?反思過去好像沒有。遇到問題,一般的處理方法是簡單、粗暴,老師以自己的強勢暫時解決所有問題,沒去找問題的根由,所以也不會解決問題的根本。看似成功的解決了一個問題,實際上遺留了一個更大的問題。

  我不禁捫心自問,我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來的?

  做一個智慧的老師要求我們在教育過程中遇到種種情況,不是以粗暴、簡單的方式壓制,而是重在發現和研究,積極探索學生表現背后的根本原因!遇事“三思而后行,不忙于下結論”,先了解情況,再思考才是智慧的表現。愿我們所有的教師,多讀書,多思考,多研究,努力做一個智慧型的教師!

  《教育智慧從哪里來》讀后感3

  近期,我閱讀了教育專家王曉春老師所著的《教育智慧從哪里來》一書。此書匯集了100個小學教師及班主任常常碰到的棘手問題。作者積40余年教學經驗,從“教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題”這五個部分,就當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。

  這本書中的案例真實,極其貼近教師教育教學生活中的種種問題;文章既有理論分析,又有可直接借鑒的操作經驗;案例點評注重科學,深入淺出,入情入理,讀后令人深受啟發。

  閱讀了之后給了我一種思想的啟迪:教師在教育中出了問題是因為沒有尋根求源,而當了情緒的奴隸,使自己的工作陷入非智慧的體力化;學生出了問題,也是因為教師不夠了解孩子的原因,不僅要了解孩子的成長史、家庭教育,重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么;師生關系是最為微妙的,遠近皆有度,遠近皆因情緒而產生不同的學問……這本書讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛學生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有愛心,又具有教育智慧,才能更有效的教書育人。

  “智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例的標題之一,是啊,對學生每個老師都傾注了愛。家長把孩子送進學校,就是把一份信任送給了老師,我們就要把每個孩子銘記在心,放下姿態,蹲下身去,親近孩子,主動和他們交流。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生,每個學生都是“變數”,在發展,在變化,教師對他們投入細致的感情,加溫到一定程度,他們會成長,會進步。每個學生都有被人賞識的渴望,都希望得到別人的贊揚,我們要善于發現他們身上的閃光點,多給他們一些寬容和鼓勵,多給他們一些關注,最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得。

  除此以外,王曉春老師在這本書中反復提倡的是教師的科學精神與研究精神。比如在一則案例中,一個學生不講衛生,教師對他進行個別教育,通常會采取兩種方式,“告訴他:你太臟了(直率地或者委婉地)。或者要求他:你必須把自己整干凈(嚴厲地或者溫和地)。”第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價,第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式,王曉春統統稱之為“干涉式教育”,并且評價說,“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口,教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。

  王老師指出大量的案例中存在的教師非專業化的反應,比如碰到釘子就急躁,遇到失敗就沮喪,稍不稱心就埋怨,怨氣沖天,顧影自憐,工作情緒化。其實仔細想一想,這不正是我的寫照?每每看到這本書里面那些鮮活的案例,心中的那些憤懣就會少點,雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。作為一名教師,要不斷地學習,不斷思考,從而全面地提高自己的學術水平和教育智慧。

  《教育智慧從哪里來》讀后感4

  近期拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來》,書中向我們呈現了一個個教育案例和問題。這些問題既細小,又普通,在我們的日常教育教學工作中天天更替出現,如學生不做作業、上學遲到、調皮搗蛋、破環公物等等;卻又是我們為師者不能繞過的一道道坎。生動的教育故事,具體的教育細節,真實的教育主體……細細品讀,一問一答間,作者深刻的理性思考,嚴謹的邏輯判斷,使人在輕松的閱讀引發思考與共鳴,一股強烈的教育智慧躍然紙上。

  談到教育的智慧,我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學技法,但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件,這些突發的事件,也就是課堂上隨即生成的教學資源,利用好這些教學資源,會使我們的.課堂變得鮮活起來,讓看似冰冷枯燥的數學變得溫柔豐滿。因為在課堂上,因為我們的教育智慧,會讓優異的孩子靈機閃現,會讓吃力的孩子在錯誤之后一步一步的引向成功,感悟到思考的神奇。在一節數學課上,當我問到植樹節是什么時候時,大多數學生都啞口無言,我就抓住契機適時教育他們要與自然和諧相處,增強保護環境意識與生態意識。三尺講臺,40分鐘,孕育了無限的智慧,捕捉教育機會,閃現教育智慧。

  有些時候,我們老師、父母確實是緣木求魚,我們忽視了最寶貴的做人教育。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了"分數"的應試車,盡管歷盡顛簸和坎坷,甚至中途翻車、拋錨,我們也樂此不疲,前赴后繼。孩子們也為了一個又一個高分絞盡腦汁,以至他們錯過了人生旅途中許多美麗的風景,錯過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的滋味品嘗……所以在家庭,要培養孩子做一個善良有愛心的人,應格外重視孩子情商的培養,在學校,要以愛育人,以情育人,以境育人。

  我們經常會發出如此的感慨:"現在的孩子怎么啦?"事實上我們沒有反思過:"我們老師、父母究竟怎么啦?"在生活中,我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護孩子,造就生活無能兒;要么是在學習上讓學生俯首帖耳,造就了書呆子;要么是在社會利欲的熏陶下,培養了俗人。對于孩子,我們必須呵護好心靈,這是教育的底線。力促孩子求真、求善、求美;生活和學習上,放放手,多讓孩子自己去闖蕩,去體驗;為他們擦擦傷口,聽聽傾訴,為他們的行囊補充食糧,對孩子們說,繼續去闖,前面風光旖旎……我想,一旦我們的教育做到了讓孩子時刻保持舒展的心靈這個境界,那么孩子的學習與生活該是多么幸福!

  想成為一個好教師,就應成為終身學習的典范,不斷充實自己的知識儲備,使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己,同時也向我們的學生學習:認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答;也重視收集學生們出現的共同錯誤;從而反思自己的教學行為,更好的為學生創設他們發展的平臺,同時促進自己的發展,真正做到教學相長。

  教育智慧從哪里來?這也許是我們容盡一生也不能回答全面的問題。但是,走進《教育智慧從哪里來》,與王先生晤談,卻能得到一點啟示:關注教育現象,揭示教育問題,為了我們光榮的育人職責,執著地思考,教育智慧將從中汩汩生成。

  《教育智慧從哪里來》讀后感5

  今年暑假期間,我閱讀了《教育智慧從哪里來》一書。我深深地感到,做一名教師,做一名優秀的教師,僅僅有愛是不夠的,還需要智慧。

  讀了這本書后,我不由地想到了北京教育學院的張紅老師:面目清秀,溫文爾雅,學識淵博,氣質非凡。我深深地被她吸引。與其說被張紅老師吸引,不如說是被她的理論深深地吸引了。

  我參加教育工作幾十年,也算是一名老教師。但我對教育的理解是如此的淺薄,讓我倍感愧對“人民教師”的這個光榮的稱號,愧對敬仰我的千千萬萬的莘莘學子。

  教育相對軟,管理相對硬。管理追求“有序”——公正,教育追求“向善”——仁慈。不斷提升,不斷遇到更好的你,這就是教育。

  學生在你的強權之下屈服,是因為他懼怕,那是生存教育;學生在你的關愛之下綻放,是因為他喜悅,那是生活教育。這是教育的本質轉變。我們教師要有愛,要把愛傳遞給學生。一個人得到的愛越多,就越有勇氣去嘗試不一樣。在一路前行的過程中,會害怕,會犯錯,會有挫折,陪伴他的始終是愛和指導。只有愛,才能讓一個人改變。

  愛固然重要,但擁有智慧更重要。一個真實的案例。一個農村學校的高一班會,主題是“花開應有時”。顯然,這節班會是針對學生早戀而開展的。老師的理論不外乎三點:1、年齡小2、成不了3、影響學習。這是傳統經驗。(我從上學到現在我依然這樣認為。)不曾想,學生把這三項理論,統統推翻。學生問:老師,您知道世界平均法定結婚年齡嗎?是16歲。(我國法定結婚年齡相對較晚,非洲、東南亞比較早)所以年齡剛剛好。對于第二個問題,我們不在乎天長地久,只希望曾經擁有。再說,不努力,怎么知道一定成不了。寧可過錯,不可錯過啊!關于影響學習,也不盡然。有一年北京市的理科狀元和第三名就是一對兒。老師素手無策,向聽課的張紅老師請教。張紅老師莞爾一笑,說;“其實這個問題很好解決。你讀過《愛情三元論》嗎?”聽者恍然大悟,教育要有智慧啊!

  教育智慧從哪里來?我覺得不僅僅是書,還有……

  原來這就是教育:不斷提升,不斷遇到更好的你。對于學生是這樣,對于教師同樣如此。

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