《給教師的建議》讀后感15篇
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對(duì)流逝歲月的美好回憶，更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財(cái)富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)橛涗浀幕A(chǔ)是觀察，要想有事可寫(xiě)，就必須做個(gè)用心觀察的人，在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象。寫(xiě)教育日記就可以讓我們更有目的更細(xì)致地去觀察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理中的問(wèn)題、和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程等，把觀察和記錄的情況進(jìn)行總結(jié)、分析，使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)改變和創(chuàng)新，從而指導(dǎo)我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當(dāng)教師的第一天起就開(kāi)始記教育日記，并做到一輩子都在堅(jiān)持。他重視對(duì)學(xué)生表象資料的記錄，特別重視對(duì)后進(jìn)生的記錄，這種持之以恒的精神，令人敬佩。
其實(shí)，我們上完課后，也經(jīng)常和同年級(jí)同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失，有時(shí)交流得也挺熱烈，只是都沒(méi)有記錄下來(lái)。常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一句真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地?fù)軇?dòng)我們的心弦，引發(fā)我們的一些感慨，但因?yàn)闆](méi)能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師，我們要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現(xiàn)象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái)，為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項(xiàng)鏈。
《給教師的建議》讀后感2
作為幼兒教師，每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類(lèi)“告狀”了。其實(shí)，告狀再多，內(nèi)容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對(duì)如此多的小報(bào)告，如果老師事事都親自處理，估計(jì)別的事就沒(méi)空做了；但是如果不去處理又好像也不妥。那么，到底該怎么辦呢？
例如：放晚學(xué)了，大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物，忽然，偉偉跑來(lái)告訴老師：發(fā)現(xiàn)自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了！我把目光轉(zhuǎn)向其他孩子，“我沒(méi)摘！”幾乎是異口同聲地，大家都這么說(shuō)。為正視聽(tīng)，老師理所當(dāng)然地要“立案?jìng)刹椤薄Ｓ谑牵覍?duì)全班小朋友說(shuō)：“到底是誰(shuí)摘的？”沒(méi)一個(gè)人承認(rèn)。我追加了一句：“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來(lái)的？只要你說(shuō)出來(lái)，我會(huì)原諒你的。”可是，還是沒(méi)人站出來(lái)承認(rèn)。
情況變得有點(diǎn)尷尬，“真兇”沒(méi)找出來(lái)，大家又都不承認(rèn)是自己摘的，真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺(jué)，就這么僵持了一會(huì)兒，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下來(lái)的。”好家伙，原來(lái)剛才有陣風(fēng)吹過(guò)，原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來(lái)。這下，老師和小朋友們都松了一口氣。
記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶？》，目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。直至今天，老師們也是常常本著這個(gè)目的在教育孩子。可是，當(dāng)全體孩子都矢口否認(rèn)，當(dāng)他們都用無(wú)辜的目光看著你時(shí)，老師是否還需要去揪出“肇事者”呢？
我想，在處理這類(lèi)事件時(shí)，老師們都要在心里問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：“是讓孩子通過(guò)這件事受到教育來(lái)得重要，還是揪出真兇重要？”其實(shí)，就算成功查出是人為的“破壞”，也不能改變植物的現(xiàn)狀。可能是孩子們整理玩具衣物時(shí)不小心碰落的，也可能被風(fēng)一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也許只是因?yàn)楹闷媪T了。我想，在有的時(shí)候，老師也應(yīng)該給自己找個(gè)合適的臺(tái)階下，千萬(wàn)不要因?yàn)榧痹甓鴣y了分寸。記住自己是“教育者”而非“執(zhí)法者”，及時(shí)抓住教育的契機(jī)，避免尷尬才是最關(guān)鍵的。
《給教師的建議》讀后感3
假期里我閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一書(shū)，收獲頗多。這本書(shū)給我感受最深的一條建議就是：多讀書(shū)。
在他的一百條建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀中認(rèn)識(shí)自己。”
“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”從他的這些話(huà)語(yǔ)中，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)。然而，實(shí)際情況是，我們看似每天都在忙忙碌碌，卻很少抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)。有的即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書(shū)中給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
蘇霍姆林斯基建議我們每個(gè)月讀三本書(shū)，學(xué)科問(wèn)題的書(shū)，學(xué)習(xí)榜樣事跡的書(shū)，關(guān)于人的心靈的書(shū)。這樣算來(lái)，工作五年的時(shí)間，也讀了一百多本書(shū)了吧。反思自己，真正靜下心來(lái)讀過(guò)幾本呢？
我想我要把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，就像每天習(xí)慣于抱著手機(jī)看來(lái)看去。把更多的時(shí)間放在有意義的事情上，每天去閱讀有益的書(shū)籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，自然會(huì)教出很多愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。
因此，從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。就讓我用甘地的一句話(huà)作為結(jié)束語(yǔ)：去學(xué)習(xí)吧，如同你將永遠(yuǎn)活著！與大家共勉。
《給教師的建議》讀后感4
轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在教師崗位上渡過(guò)了半年，感觸頗深，但是深知自己的不足，在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書(shū)，這本書(shū)從年輕教師該如何規(guī)劃自己的人生、怎樣發(fā)展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。
愛(ài)是教育的根本。愛(ài)孩子是父母的本能，愛(ài)學(xué)生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業(yè)，面對(duì)的是人，是弱小、稚嫩、正在發(fā)展的人。這個(gè)工作的最根本的性質(zhì)，是影響人的精神世界。作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，注意愛(ài)學(xué)生，平等去愛(ài)每一名學(xué)生，有些東西需要老師去講，可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生而言。
烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。”教師的人格絕不是為了教育誰(shuí)而刻意表現(xiàn)出來(lái)的。教師的人格融進(jìn)了自己的血液，鑄進(jìn)了自己的靈魂。作為一名教師，要時(shí)刻注意自己的形象，注意自己的言行舉止，學(xué)生有時(shí)的學(xué)習(xí)是在不經(jīng)意間的。
書(shū)中90頁(yè)提到良性的師生互動(dòng)是課堂管理的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師的精力應(yīng)當(dāng)放在思考學(xué)生、有效地指導(dǎo)學(xué)生上面，基本原則是“為了不教而教，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度。書(shū)中還提到了“愛(ài)在細(xì)節(jié)”。 教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
作為教師，重要的是要上好每一節(jié)課，備課也是非常重要的環(huán)節(jié)，書(shū)中對(duì)怎樣提高備課質(zhì)量也做出了總結(jié)，也給出了一些建議，從備教材、備學(xué)生、備方法三個(gè)方面。書(shū)中還提到了根據(jù)兩大教學(xué)大綱備課，第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料， 第二套是指課外閱讀和其他資料。總之，在讀完這本書(shū)之后，我受益匪淺，在以后的教學(xué)中慢慢運(yùn)用。
《給教師的建議》讀后感5
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求，著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無(wú)度的愛(ài)而感慨萬(wàn)千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開(kāi)本園至外園工作，在即將開(kāi)學(xué)的日子里，園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告，告知家長(zhǎng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天，班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿(mǎn)。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對(duì)：對(duì)于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長(zhǎng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情，并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過(guò)度地溺愛(ài)，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專(zhuān)業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感6
數(shù)學(xué)課上的腦力勞動(dòng)是思維的試金石。孩子們數(shù)學(xué)題做不會(huì)，大多是因?yàn)樗�沒(méi)真正地學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有真實(shí)地感受習(xí)題就是生活中運(yùn)用的，再通過(guò)不斷觀察、思考到最終的理解，他也就成功了。
蘇氏在本條講述了他的一個(gè)學(xué)生彼特里克的故事。一個(gè)“頭腦遲鈍”的學(xué)生，在很長(zhǎng)時(shí)間里都無(wú)法理解算術(shù)應(yīng)用題的題意。蘇氏通過(guò)帶領(lǐng)他到自然界里去注意人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中解決的許許多多的應(yīng)用題，使他通過(guò)自身的智慧努力去理解各種事物和現(xiàn)象之間的實(shí)質(zhì)。他依次教給孩子去觀察和對(duì)比各種事物、各種屬性和各種現(xiàn)象——即教給他們看出事物的相互作用，努力使孩子理解數(shù)的依存關(guān)系，使他相信這些依存性并不是憑空想象出來(lái)的，而是現(xiàn)實(shí)存在的。重要的是，在這一過(guò)程中，并不是要求孩子馬上就學(xué)會(huì)計(jì)算和運(yùn)用數(shù)字，而首先是應(yīng)當(dāng)讓他理解各種依存性的實(shí)質(zhì)。最后，通過(guò)這一過(guò)程的努力，這個(gè)孩子終于能夠獨(dú)立地解出應(yīng)用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，為自己的進(jìn)步感到自豪。
在現(xiàn)實(shí)的工作中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生。比如三年級(jí)的學(xué)生在做求四邊形周長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)題，通過(guò)練習(xí)學(xué)生們大多都學(xué)會(huì)求周長(zhǎng)方法時(shí)，題目發(fā)生轉(zhuǎn)變:出現(xiàn)了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠墻的。學(xué)生做這樣的習(xí)題，通常是按照長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)直接就求了，不管你怎么提醒他總能把那一面墻不需要圍籬笆給忘記了。這時(shí)候，你并不能就此判定孩子在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面不會(huì)有大的進(jìn)步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上，我們應(yīng)該充分地去相信他們，讓孩子多加的練習(xí)，亦或是帶領(lǐng)他們走到自然中多觀察。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是需要足夠的耐心的，一年不行，那再一年呢！你要堅(jiān)信終有一天，他們能夠解決這個(gè)問(wèn)題，相信他們是能行的。
正如書(shū)中所說(shuō)，思維就是一顆花，它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液，細(xì)心而耐心地澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的滋潤(rùn)，終于一日，它的花朵就會(huì)絢爛綻放。讓我們充滿(mǎn)期待，教會(huì)兒童思考，在他們面前展開(kāi)思維的最初源泉---周?chē)氖澜纭Ｗ屛覀儼堰@種認(rèn)知的歡樂(lè)給予兒童吧！
《給教師的建議》讀后感7
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
《給教師的建議》讀后感8
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)的書(shū)。而譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，改稱(chēng)《給教師的建議》。
翻開(kāi)本書(shū)，單單看目錄，就極大的激發(fā)了我的好奇心，這其中很多問(wèn)題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書(shū)中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間，終于讀完了，每條建議所談的問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問(wèn)題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快，時(shí)間不夠用......時(shí)間問(wèn)題一直困擾著我。看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后，好像突然明白了，學(xué)無(wú)止境，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問(wèn)題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開(kāi)課非常成功，問(wèn)他用了多久時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)一輩子，但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽(tīng)完這位歷史老師的回答后，細(xì)細(xì)想來(lái)，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學(xué)習(xí)，為自己“充電”，學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí)，那就能在碰到具體問(wèn)題時(shí)快速解決，不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍?zhuān)豢煲补猓俏覀兏Ｍ蛴袦?zhǔn)備之仗。讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。
讀書(shū)，學(xué)習(xí)他人的智慧，就是在節(jié)約我們的時(shí)間。
《給教師的建議》讀后感9
不像其他人，《給教師的建議》這本書(shū)我是在網(wǎng)上買(mǎi)的，我覺(jué)得這本書(shū)值得我們?nèi)プx，去感受，去學(xué)習(xí)，它有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的'精神食糧。
拿到《給教師的建議》這本書(shū)后，我迫不及待地打開(kāi)來(lái)看，心中不禁感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的教育思想是多么偉大。
《給教師的建議》中，最顯著的建議之一就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段文字讓我感觸很深。“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是她的知識(shí)事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”
當(dāng)我經(jīng)常聽(tīng)老師講課的時(shí)候，我會(huì)感慨萬(wàn)千，為什么優(yōu)秀的老師講課總是那么自然、幽默、順手。那是因?yàn)樗麄儾粌H有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，最重要的是他們有淵博的知識(shí)，使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出色。
對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量的建議，蘇霍姆林斯基明確表示，“教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。”課堂上，學(xué)生腦力勞動(dòng)的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的一面鏡子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們不能體驗(yàn)到自己思考的驕傲，那么他們就不喜歡腦力勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的知識(shí)數(shù)量是非常重要的。
作為一名教師，要學(xué)會(huì)成為一名教師。只有當(dāng)你有一些東西，你才能把它教給學(xué)生。社會(huì)在不斷地要求我們，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，熱愛(ài)你的工作。
讓閱讀和學(xué)習(xí)成為我們生活的一部分吧，給自己充電，影響你的孩子。
《給教師的建議》讀后感10
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著.書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！
《給教師的建議》讀后感11
工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一教師，尊重學(xué)生的差異
“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)于教材的感知、理解、識(shí)記能力的不同造成的。有的學(xué)生感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持得長(zhǎng)久牢固，他的學(xué)習(xí)就好，反之學(xué)習(xí)效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教，因人而異”。從現(xiàn)在角度來(lái)看，就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別的、有層次的教學(xué)，目的就是通過(guò)教學(xué)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”因而我們也應(yīng)欣然接受學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異。
二、教師，重視學(xué)生智力的發(fā)展
“學(xué)生并不是停止不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果”在課堂教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。小學(xué)階段孩子正處于智力發(fā)展的開(kāi)發(fā)期，因而在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮所有孩子，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使各個(gè)智力層次的學(xué)生都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過(guò)自己的思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過(guò)思考能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的學(xué)生考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動(dòng)成功的樂(lè)趣，他的智力水平就得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在讀書(shū)學(xué)習(xí)中，深刻意識(shí)到教育家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)工作上的指明燈。
書(shū)已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進(jìn)行……
《給教師的建議》讀后感12
讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)；感覺(jué)到他不愧是偉大的教育理論大師，他提出的值得我們作為教育工作者深思的問(wèn)題：為什么每個(gè)班級(jí)里有些學(xué)生的成績(jī)總是不及格？是學(xué)生的問(wèn)題還是教師的問(wèn)題？
這是每個(gè)教師都會(huì)面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，同樣的，我也不由得深思起來(lái)，作為教育者，我們是否做到一個(gè)師者應(yīng)做到的工作了，反省自身，我們是否做到公平、公正地對(duì)待我們的學(xué)生，面對(duì)我們的學(xué)生，我們是不是真正盡到師者的職責(zé)，我們會(huì)不會(huì)歧視一些成績(jī)不好的學(xué)生，我們是不是除了成績(jī)就看不到學(xué)生的一絲閃光點(diǎn)，作為學(xué)生——一個(gè)個(gè)幼稚的面孔，那種求知若渴的表情，那種希望得到肯定的神情，我們會(huì)不會(huì)板著面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子，你知道給學(xué)生的心理有多大的傷害嗎？在他那幼稚的思維和心靈里，作為老師，我們不是恩賜給他們什么，而是多給他們一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，多一份理解，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多從他們的思想和情操上去引導(dǎo)他們，他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。
我更能明白一個(gè)教師，不光從學(xué)生的成績(jī)上去看待他們，更重要的從學(xué)生的思想道德情操上去陶冶他們，學(xué)生成績(jī)的好壞，并不是學(xué)生的全部，同樣的我覺(jué)得我們的教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，還需要我們一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。那么素質(zhì)教育的根本是教師，我們的教師能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，那么我們的學(xué)生不會(huì)再是為了“分”而得不到公平的對(duì)待。那將是我們?yōu)閹煹倪^(guò)錯(cuò)。
教師，同樣面對(duì)學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，我們也不一定是學(xué)得都好，我們也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)錯(cuò)，但我們同樣也承認(rèn)自己的不足，至少我們可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到很多新的理念、新的觀點(diǎn)。我們也從自身的素質(zhì)中提高自己的內(nèi)涵，更好塑造教師的人格魅力，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
《給教師的建議》讀后感13
我們平時(shí)常常提出要提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)，要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí)，這種觀點(diǎn)是非常正確的，我想起了自己的經(jīng)歷。比方說(shuō)學(xué)習(xí)自行車(chē)或者游泳，盡管別人把所有的原理都教給了我，但是當(dāng)時(shí)我還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，但是一個(gè)偶爾的靈感和體會(huì)，就使我一下子學(xué)會(huì)了這些技能。也許會(huì)說(shuō)我是無(wú)師自通，但是我知道這都是通過(guò)自己的動(dòng)腦和親自實(shí)踐才學(xué)會(huì)的。我們的教學(xué)也常常會(huì)發(fā)生這些事情，明明給學(xué)生詳細(xì)的解說(shuō)、細(xì)致的分析，可是該讓學(xué)生展示的時(shí)候，我們往往會(huì)很失望，看著當(dāng)時(shí)拼命點(diǎn)頭的學(xué)生，現(xiàn)在都一個(gè)個(gè)低下了自信的頭。上臺(tái)解說(shuō)也是吱吱嗚嗚，斷斷續(xù)續(xù)的，這時(shí)候的我們才知道原來(lái)剛才費(fèi)了好大功夫，取得的效果并不理想。接下來(lái)就對(duì)著學(xué)生大發(fā)脾氣，倒霉的還是學(xué)生。所以太詳盡的向?qū)W生傳授知識(shí)，反而是吃力不討好。
特別是概念性的知識(shí)點(diǎn)，如果讓學(xué)生死記硬背，效果更差。任何知識(shí)點(diǎn)如果不是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，一味的傳輸是徒勞無(wú)意的。比方說(shuō)音樂(lè)中的連線(xiàn)作用，單單從概念上講解，學(xué)生怎么都理解不了，可是當(dāng)我舉了幾個(gè)例子，運(yùn)用生動(dòng)的事例，并給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在思考中完成對(duì)概念的理解。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就能掌握的很好。在我們的生活中，也常常會(huì)這樣，通過(guò)理解和思考才能真正的掌握技能。在我讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)概念一直不能理解，對(duì)老師的一味講解甚至覺(jué)得有很大的壓力，我想這也是所有學(xué)生的心態(tài)吧，所以在教學(xué)中，我們每個(gè)教師都應(yīng)該做到激發(fā)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正的成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人！
《給教師的建議》讀后感14
暑假閑暇間，我讀了《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。
“所以中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。”這給我的沖擊很大。現(xiàn)在我們教師的教育參考書(shū)把我們的教材分析地很透徹，而且還有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們參考，這給我們教師帶來(lái)了益處——無(wú)須自己花時(shí)間去探討書(shū)中的情節(jié)，書(shū)中所蘊(yùn)涵的境界，甚至是去精心設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，不再花工夫，不再費(fèi)時(shí)間探索，這樣長(zhǎng)久以往，教師的思維會(huì)被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺(jué)得，作為教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上重新去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加地嚴(yán)謹(jǐn)。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹(shù)的截然不同中，明白樹(shù)木只有在有生機(jī)活力的群體中彼此競(jìng)爭(zhēng)才能成材，人也一樣，應(yīng)該在具有競(jìng)爭(zhēng)性的群體中拼搏，奮力向上，才能成為棟梁！而無(wú)須一句句逐一進(jìn)行分析。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法。
“你要教會(huì)所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。”這里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度。的確，新課程實(shí)施以來(lái)，在課上，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍，結(jié)果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生去默讀，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生去讀書(shū)、去體會(huì)、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對(duì)話(huà)”那該多棒呀！
《給教師的建議》讀后感15
假期里，帶孩子去看病，公交車(chē)上暑氣逼人，剛坐下，就聽(tīng)見(jiàn)一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過(guò)頭，一個(gè)大男孩朝我笑著問(wèn)出一句話(huà)：“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無(wú)印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒(méi)能記起他的名字。可是他的一句話(huà)卻讓我認(rèn)識(shí)到了作為教師的我們對(duì)孩子的心靈關(guān)注尤為重要。“老師，上學(xué)時(shí)你還給我縫過(guò)衣服呢。”上班已經(jīng)十五年了，教過(guò)的學(xué)生已超過(guò)千人，可回過(guò)頭來(lái)看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。
德國(guó)農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2℅的野草種子會(huì)發(fā)芽，但如果在白天翻耕，野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅，約為前者的四十倍。
這是為什么呢？蘇力貝克通過(guò)進(jìn)一步研究，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒(méi)有受到光線(xiàn)的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無(wú)是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對(duì)生活微笑的光……這一縷又一縷的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個(gè)人生啊！
借用《給教師的建議》中的一段話(huà)作為本文的結(jié)尾：我們當(dāng)教師的，應(yīng)當(dāng)記住對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，他不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。
【《給教師的建議》讀后感15篇】相關(guān)文章：
《給教師一生的建議》讀后感01-20
《給教師的一百條建議》讀后感（通用5篇）07-22
最新給教師的建議讀書(shū)心得02-15
《給教師一百條新建議》讀后感（通用5篇）12-19
給教師生命著色的五條建議勵(lì)志文章06-05
給準(zhǔn)大二生的建議12-18
給畢業(yè)生的29條建議12-20
給大學(xué)生的75條建議12-10