義務教育美術課程標準的讀后感

時間：2020-10-31 11:22:40 讀后感我要投稿

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義務教育美術課程標準的讀后感

　　認真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的義務教育美術課程標準的讀后感，希望對大家有所幫助。

義務教育美術課程標準的讀后感

　　義務教育美術課程標準的讀后感篇1

　　通過學習美術課程標準，我了解到課程的性質。基本理念。設計思路，課程的目標和課程內容，并且還告訴我們怎么更好教學的建議。

　　美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展，根據美術的學習活動的方式劃分為“造型。表現”“設計。應用”“欣賞。評述”和“綜合。探索”四個學習領域，每個領域各有側重，又互相交融，緊密聯系，形成一個具有開放性的美術課程結構。

　　根據學生的身心發展水平，分為了美術學習的四個階段：第一學段，1–2級；第二學段：3–4年級；第三學段：5–6年級；第四學段：7–9年級，對于不同年齡的孩子，適合不同的學習階段，在美術方面的情意特征，認知水平和實踐能力也截然不同。我即將要去任教的是初中，所以在7–9年級這個學段我著重的看了一下，也在此做了自己的總結：

　　在初中生學習美術的前提下，已經對美術的基本知識有所了解，在學習的過程中應該對美術更深一步的了解，在對四個領域方面有著不同于其他學段的掌握知識程度，我分為以下幾點：

　　一、 “造型。表現”學習領域，在學習了基礎的線條、形狀、色彩、肌理，又加入了了解空間和明暗等造型元素以及形式原理，運用已經學習到的知識和表現手法，來進行聯系和課堂活動

　　二、 “設計。應用”學習領域中，主要了解設計相關門類的基礎知識，應用相關材料和制作方法，進行制作和評定。可以通過媒介來知道視覺傳達設計、工業設計和環境設計的分類，了解當地的習俗和中國傳統文化。

　　三、 “欣賞。評述”領域，主要是欣賞不同時代和文化的美術作品，了解重要美術家及流派，然后對美術作品和現象進行簡短評述，表達感受和見解，通過互聯網或者借閱美術相關圖書來加深對美術的了解，在這一節可以讓學生留作業，寫出自己喜歡的美術作家和作品。

　　四、 “綜合。探索”學習領域，不僅對美術學科的知識技能了解，任何東西都不是孤立存在的，所以聯系其他學科，通過各種形式，了解美術與環境、傳統文化、多元文化之間的關系。在生活中美術與我們息息相關，緊密聯系。

　　最后文章還給了我們教學建議，美術課程不僅是內容的改革，還要求教師在教學過程和教學方法的改革。首先，教師要有一個全體學生的教學觀，對于不同的學生，都要公平的對待，不要放棄任何一個學生對追求知識的權利。創造一個良好的教學環境、探究有效學習方法、指導學生觀察各種美術優秀作品，讓每一個學生真正的有興趣去學習和查閱相關資料。利用現實生活中的資源，更完善的了解到美術的相關知識。

　　這個暑假我真是收獲了很多，不僅是即將作為一名教師而感慨，更是我作為一名學生對知識的渴求，我希望以后更多的機會去翻閱，這就是我對美術課程標準的真實感受。

　　義務教育美術課程標準的讀后感篇2

　　“學習的過程應是一個創造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿探索性與體驗性”，讀了美術課程標準，我受益匪淺。

　　美術課堂上，當老師命題在讓學生進行繪畫創作的時候，經常會有學生說：“我老想不出該畫什么才好”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”……出現這種狀況，原因就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，長久下去，只會使學生發展成墨守成規的習慣性思維，創造性思維在臨摹中逐漸減弱，習慣了照抄別人的模式，一離開書本，離開老師就似乎什么也不能表現了；另外，老師敷衍對待美術課，在沒有任何設計準備的情況下就走進了課堂，甚至教學中也從不去采用一些手段和方法對學生的發散思維進行訓練。這些現象在農村的小學美術教學中是普遍存在的。所以，在上一堂課之前，教師應首先根據符合學生的各種特征（年齡、個性心理、生活環境等），精心選編、設計好教學的內容，為激發學生的創造思維作好前提鋪墊。

　　1、要選擇符合學生個體身心發展的階段性和不平衡性特點的教學內容。

　　他們在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性，學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題；教學內容的設計，就要針對這些實際情況和特點，設計好分層次的指導方法，不同層次的學生采用不同的方法來對待，因材施教，使之順應其成長規律，符合不同學生的發展需要，以利于他們智力的開發和技能提高。

　　2、要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。

　　培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。興趣是最好的老師，是成功的一半。教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態；利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。

　　在教學一年級下冊《形的魅力》一課時，我利用多媒體課件把學生帶入到一個充滿生機的環境中：在綠色的草地上，有一只可愛的熊貓在捉蝴蝶。熊貓憨厚、笨拙、可愛的動作讓學生們發出一陣陣童稚的笑聲，滑稽、幽默的音樂深深吸引著學生，這時可愛的熊貓問：“小朋友，你們知道我的身體是什么形狀的？”孩子們異口同聲地說：“橢圓形。”熊貓翹起大拇指說：“真棒，獎你們一朵七色花。”說著，屏幕上出現了一朵用圓形、三角形、梯形等拼成的七色花。七色花搖晃著說：“我身上藏著許多的形狀，你們找到了嗎？”孩子們的興趣一下子就調動了起來，他們在快樂的環境中復習了幾何圖形。這時美麗的蝴蝶飛了過來：“我還要用這些形狀拼成好看的圖案，你們愿意幫我嗎？”興趣是最好的老師，孩子們一下子就進入了學境中，紛紛操作起來：多媒體的特殊功效，把學生帶入到想像、創造的空間，拼貼出的作品、形態多樣、造型各異。

　　3、要選擇有利于培養學生發散性思維的內容。

　　課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現同樣的風格，是創造的大忌；應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力；如在課業訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，但離開思考總結地一味模仿，很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業單一、乏味、缺少生機，甚至阻礙學生創造意識的發展。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如上三年級《記憶畫風來了》這一課時，可以對學生設問：“當風吹來時，會出現什么情景”，請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個同學有十幅獨特的畫，都是屬于他們自己的畫。

　　現根據低年級階段學生特征來談談教學內容的選擇

　　低年級學生由學前期進入學齡初期，在生理上處于兒童期，變化不甚大。但由于從松散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行為規范，以學習為主的生活方式等一系列的巨大變化，使學生的心理狀態也隨之發生相應變化。學生的知覺、注意、記憶、思維、想象、情感變化與發展，在繪畫上隨意性減少，向有意性發展，畫畫不再任意涂抹，而成為學習的一種任務加以完成，具有責任性和進取性。然而低年級階段的學生仍依戀畫畫，把它看作是一種喜愛的“游戲”，尤其是在緊張的學習中，美術課的作畫更加被視為愉悅情感的一種表達方式。所以無論繪畫能力的“強者”還是“弱者”，對美術都抱有濃厚的興趣。生動的形象是引起低年級學生直接興趣的主要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。他們喜歡觀賞一事一物，所以教學中可以采用寫生方式來教學。選擇好符合他們覺得好奇、能引起其聯想、激起興趣的簡單寫生對象（如布娃娃、小玩具等）。美的內容具有很強的吸引力，促使他們會感興趣地在老師的引導下完成觀察，然后會饒有興致地很快完成這一次小小的寫生活動。接下來的時間也是比較重要的一環，老師可以讓他們回想自己家中的、幼兒園或是商店所所看到的娃娃、玩具，選擇自己喜愛的，把它添畫上來。這樣既不脫離教材內容，而且設計好的“寫生式”和“記憶式”相結合的教學方式，不但符合學生心理特點，還有助于學生思維能力和表現能力的提高。

　　另外，在低年級主題畫式的教學，像想象畫和記憶畫，也是培養學生想象創造能力的很好的手段，他們會用自然世界里留在腦海中的物象為基礎，以自己喜歡的方式在畫紙上去畫去改造。

　　教師要靈活掌握課的內容，不一定要完全按課本上的內容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的.知識點，并與他們的生活實際相聯系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優化課的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來，通過教師的正確引導，才會激發學生的創造欲望，形成創新意識。學生的學習主動性發揮出來了，其實就是為培養學生的創新能力敞開了大門，創新能力的培養也就不是一句空話。因此，要在課堂上進行創新思維的培養，選擇符合學生身心發展和個性、年齡、生活環境等特點的教學內容是很有必要的。

　　義務教育美術課程標準的讀后感篇3

　　為了更好地領會新課程的精神，把握好新課程的理念，在教學中有的放矢的落實新課程，我認真品讀了美術課程標準，重點學習了“教學評價”和“學習方式”兩部分內容。

　　首先，在教學評價方面要指引學生自評、互評的方向。評價這根“指揮棒”自身的坐標很關鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒”的可能性。因此評價在一定程度上左右著教學，決定著教學的方向。由此可見為學生指引評價的方向顯得尤為重要。首先要引領學生欣賞同齡學生的優秀作品，然后結合平時的教學與實踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風采，讓學生明白什么是美的，怎樣的作品就算優秀作品，這些學生、大師的作品好在什么地方，有哪些方面值得我們去學習。兒童繪畫可以從以下幾個方面去進行評價：

　　1、構圖是否飽滿

　　2、線條是否流暢

　　3、造型是否準確

　　4、色彩是否豐富

　　5、創意是否新穎獨特等。

　　手工作品可以從：

　　1、造型

　　2、表現手法

　　3、材料選擇

　　4、制作的技法

　　5、創意

　　6、色彩

　　7、造型等方面去考慮。

　　其次，要拓寬學生自評、互評的空間。小學美術教學中，針對不同的教學內容，根據不同的學生，采用不同的評價方法，學生自評、互評合理巧妙地運用能促進學生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發展學生的潛能：對于美術方面能力比較差的學生，可以從非智力因素方面進行評價，比如：“這幅畫畫得很認真”、“這位同學這堂課很專心”、“這位同學的每次作業都能及時完成”、“這位同學很大方，和其他同學合作時常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學很樂意與這位同學合作，并且合作得很愉快”……而對于學有所長的學生，可以先讓那些“差生”說說“這些同學的作品中你最欣賞它什么”， “你覺得這些作品中哪些地方最成功”。然后再讓這些優秀學生自己說說作品中有那些不滿意的地方，準備下次如何修改等等。

　　總之，只有緊緊圍繞“以學生為主體”的科學、正確的評價才能激發學生的興趣，樹立學生的自信心，充分發展學生的個性。讓“以學生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內心深處。

　　通過學習，我更加深刻的了解到新課程中提出的發展性評價對于教學的作用，多元評價的原則與方法，以及在新的教學評價指導下學習方式的變革方向。記憶尤為深刻的是書中提出了6條對于教師進行自我評價的建議：

　　一、我講課占多長時間？學生參與美術活動和完成美術作業有多少時間？學生情緒怎樣？

　　二、、我上課的情緒和態度得當嗎？我提供了多少討論的話題？學生參與討論的積極性怎樣？

　　三、我提供的資料和圖片對學生有用嗎？我的提示對學生有指導意義嗎？

　　四、我的課前準備充分嗎？哪些問題我沒涉及而學生提出來了？我處理得當嗎？

　　五、教學效果能更好一些嗎？如果再上一次，我會怎樣做？

　　六、我在教學中學到了哪些東西？我給自己打多少分？

　　我覺得這6條建議太好了，對我反思教學不斷提升自己太有幫助了。于是，我把這6條作為自己的座右銘，銘記在心里。每節課后，都依照這6個問題反思自己的教學，總結教學中的成與敗。

　　我發現自己在了解學生的學習情緒和調控自己的教學情緒方面做得很不夠。總是因為學生的紀律不好、用具準備不好，而影響自己的教學情緒。有時甚至當堂數落學生，這樣又反過來導致學生的學習情緒下降，這樣不斷的形成了惡性循環，我對此十分困惑。

　　從學習中我知道了新課程的教學必須要關注學生的學習情緒。于是我換了一個角度來思考這個問題：學生因為沒帶美術用具而四處借，雖然他破壞紀律，但是他的初衷是好的，他是因為對美術學習有極大興趣，對完成作業有極大愿望而導致的這一錯誤行為。誰能保證不忘記事情、不犯錯誤呢，孩子更是難免。犯錯誤的時候最需要的是諒解和機會。想明白這些，我便轉變了自己對這些學生的教學態度。再遇到這樣的現象，我就以溫和的引導取代嚴厲的批評。先是表揚他們的認真態度，再肯定他們作品中的優點，最后提出要求：每學期只有三次忘帶用具向同學借的機會。這樣一來，我的諒解換來了學生改正錯誤的決心。在我的寬容和期待中，我看到了他們在慢慢改變。

　　在讀書過程中我還感悟到：要以學生的獲得為教學準則。

　　每一節課，我都留心觀察上課愛溜號的學生。我漸漸的發現，他們愛與人爭論，而且爭論時的思維特別敏捷。于是，我有意識的在課堂中圍繞教學內容創設一些有爭論的話題。每次討論時都見到他們活躍的身影。慢慢地，這些學生的學習注意力時間由一兩分鐘延長到四五分鐘、十幾分鐘，他們的學習興趣與主動性也明顯的提高了。

　　面對新課程，作為美術教師的我還有許多亟待完善之處，只有通過多讀書、多思考，才能不斷提高自己的實踐和反思的效率。

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