《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感3篇
引導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感篇1
近日有幸讀了《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書(shū)，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長(zhǎng)，其人是從一線教師一步一步走上來(lái)的。正是因?yàn)槿绱耍苌朴趶囊痪�的課堂和教師、學(xué)生等方面入手開(kāi)展常態(tài)下的學(xué)校、課堂。應(yīng)該說(shuō)本書(shū)沒(méi)有深?yuàn)W的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個(gè)教育的思考者每天日記式的真實(shí)感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受和反思，對(duì)于我們老師就是真實(shí)的、可接受的。
本文是通過(guò)36天的研究，與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教授和紐約的中小學(xué)教師一起，通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構(gòu)建一個(gè)教師培訓(xùn)的模式。在不同的文化背景下的'課堂聽(tīng)課，自然天差地別。
給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)一文指出五花八門(mén)的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問(wèn)題的跳板，讓學(xué)生更多地暴露一些他們?cè)揪蛻?yīng)該有的美麗的錯(cuò)誤。值得我們老師深思，現(xiàn)在有多少公開(kāi)課是追求完美無(wú)瑕，如同一個(gè)個(gè)模具，絲毫不會(huì)有錯(cuò)，也不給學(xué)生機(jī)會(huì)犯錯(cuò)，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰(shuí)看呢？
說(shuō)得實(shí)在，才能做得實(shí)在一文指出，美國(guó)的課堂評(píng)估表雖然有二十幾項(xiàng)內(nèi)容，但大都是實(shí)實(shí)在在的具體要求，可操作性非常強(qiáng)，可以照著做。又如中小學(xué)生守則的要求對(duì)比，也是讓人感到美國(guó)的更加實(shí)在，都是可以見(jiàn)諸行動(dòng)的細(xì)節(jié)，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)境界高了點(diǎn)，超出了小學(xué)生應(yīng)具有的思想水平和領(lǐng)悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感篇2
寒假期間，我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)寫(xiě)的《36天，我的美國(guó)教育之旅》。不過(guò)遺憾的是因?yàn)閮鹤由∵@本書(shū)只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過(guò)雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書(shū)中寫(xiě)的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國(guó)文化上的差異。了解美國(guó)的基礎(chǔ)教育，和中國(guó)教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應(yīng)該在哪里？很多教育制度的落實(shí)不到位，需要我們?nèi)ミM(jìn)行深刻的反思。
比如：“學(xué)生是課堂的主人嗎？” 這個(gè)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中，直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn)：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有；學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的`主人，在自己的“地盤(pán)”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒(méi)有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。沒(méi)想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的成功與否，往往是對(duì)教師的教大加評(píng)論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程，然后我們圓滿無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽(tīng)到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進(jìn)行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌覀儫o(wú)法比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有七八十人組成的大課堂，和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒(méi)有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。
我無(wú)法改變什么，更不可能象李希貴校長(zhǎng)全身心把心思放在教育制度的研究上來(lái)。但我開(kāi)始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感篇3
2016年寒假讀了李希貴校長(zhǎng)的《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書(shū)。該書(shū)記錄了我國(guó)著名教育工作者李希貴校長(zhǎng)在2005年以訪問(wèn)學(xué)者的身份來(lái)到了美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，與那里的教授和中小學(xué)的老師們一起開(kāi)展研究的36天所見(jiàn)所聞和所思所悟。自己讀這本書(shū)的時(shí)候更多的還是關(guān)注課堂教學(xué)方面的，下面就談?wù)勛约鹤x這本書(shū)的感受。
一、“我只有說(shuō)，才能想”。
李希貴校長(zhǎng)在于戴維先生商討學(xué)生合作學(xué)習(xí)中如何保證小組成員有效學(xué)習(xí)時(shí)，戴維先生表示“我只有說(shuō)，才能想。”意思是說(shuō)只有在表達(dá)的過(guò)程中，才能產(chǎn)生更多、更好或者更有價(jià)值的想法。也就是讓學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的說(shuō)、寫(xiě)或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)在同學(xué)的視野下進(jìn)行，向同伴展示。書(shū)中的“公開(kāi)活動(dòng)”與我校課堂小組合作學(xué)習(xí)中的“有興致，會(huì)傾聽(tīng)；有交流，會(huì)思考，有主見(jiàn)，會(huì)表達(dá)”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，積極的開(kāi)展小組合作，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，這其實(shí)也是建立了學(xué)生大膽發(fā)言的基礎(chǔ)上，很多時(shí)候合作的成果就是在一個(gè)同學(xué)拋磚引玉引發(fā)其他同學(xué)思維碰撞交流下產(chǎn)生的。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了梳理自己的思維，也等于發(fā)展了學(xué)生的.思維能力。
反思我們的教學(xué)，雖然已經(jīng)在朝著“公開(kāi)活動(dòng)”的方向發(fā)展，但還是有些畏首畏腳，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，讓每個(gè)人都能充分的在組內(nèi)發(fā)發(fā)言，讓每個(gè)人將來(lái)都能上講臺(tái)發(fā)言，梳理收獲。這還需我們教師不斷的學(xué)習(xí)和思考，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分利用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)“公開(kāi)活動(dòng)”的開(kāi)展。
二、讓“討論之球”在學(xué)生中傳遞
雖然“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)深入人心，但我們的課堂教學(xué)還是基本停留在教師精細(xì)的預(yù)設(shè)中，教師就像排球中的二傳，橄欖球中的四分衛(wèi)那樣起著場(chǎng)上核心和決定比賽勝負(fù)的角色。正如書(shū)中寫(xiě)了一節(jié)中國(guó)的《可能性》的課中一樣，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生討論，然后就一直在耐心的等待正確答案的出現(xiàn)，等進(jìn)入到教師的預(yù)設(shè)和節(jié)奏中來(lái)，變迫不及待的進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂討論的著眼點(diǎn)是解決問(wèn)題，不是尋找正確答案，應(yīng)認(rèn)真關(guān)注大部分學(xué)生中隱藏的困惑和問(wèn)題。如果我們還是站在傳授知識(shí)的角度，一味地由教師為學(xué)生解答問(wèn)題，討論肯定陷入“以教師為中心“的泥沼。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，”討論之球“的特色應(yīng)是“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”進(jìn)行。教師只有當(dāng)討論陷入僵局或者陷入歧途時(shí)，才做一些引導(dǎo)性的介入或者修正。
這其實(shí)與我們學(xué)習(xí)的生本教育有很多相似之處，也是我們一直期待的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在彼此的補(bǔ)充、建議、質(zhì)疑中使發(fā)言相互編織在一起，而這些具有內(nèi)在聯(lián)系的討論和發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生思維并真正關(guān)注了問(wèn)題的解決。這時(shí)的學(xué)生才是課堂真正的主人，而教師是課堂的組織者和參與者。
通過(guò)讀這本書(shū)我們簡(jiǎn)單的了解了美國(guó)的教育，更多的反思了自己在教育教學(xué)中的不足。就像李希貴校長(zhǎng)在書(shū)中寫(xiě)到，對(duì)于希望“鑿壁借光”的人們來(lái)說(shuō)，也許更多地可以從中有所收獲。
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