小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感1
今年寒假讀了一本好書——管建剛著的《不做教書匠》，頗有些感悟，不吐不快。
在讀完《不做教書匠》之后，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí)，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書中說(shuō)到“教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，前面沒(méi)什么大誘—惑，也沒(méi)有什么大障礙，這種狀況，對(duì)人生來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。
從精神世界的角度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。可不值之余，在反思其”所謂“敗筆的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)因素，也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo)，其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評(píng)來(lái)，這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情的感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。一個(gè)人擁有再多的物，無(wú)非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書中所寫的那樣，很多時(shí)候，盤旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等，忙于應(yīng)付，苦于無(wú)趣，讀到這里，我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
”當(dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。“從今以后，每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，退步時(shí)，違紀(jì)時(shí)，我都要告訴自己：對(duì)孩子多一分理解，少一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)在他們的心里譜寫一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨，滋潤(rùn)了孩子的心田；師愛(ài)像陽(yáng)光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的”老師，您好“……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。
最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束。”我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。“所謂”心動(dòng)不如行動(dòng)“，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感2
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著我。《小學(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最愛(ài)。十年來(lái)，她在不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在讀這本書時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章，那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的”尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師“。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。
這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感3
俗話說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說(shuō)：”一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……“而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的”大語(yǔ)文教育文摘“，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，”園丁故事“、”封面人物“，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為”人“的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的”亮點(diǎn)“……
”一分耕耘，一分收獲“，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)！
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感4
莎士比亞說(shuō)：“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”的確如此，如果沒(méi)有書，人類將在茹毛飲血的原始社會(huì)里止步；如果沒(méi)有書，人類將永遠(yuǎn)在愚昧無(wú)知的落后世界中停留；如果沒(méi)有書，我們將無(wú)從談生活，無(wú)從談價(jià)值。
在我從事十多年的教師生涯中，對(duì)我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本。《小學(xué)語(yǔ)文教師》——一本專業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進(jìn)它，它總能給你一些啟迪；若能細(xì)細(xì)品味，更能給人補(bǔ)充血液。讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級(jí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻(xiàn)策。《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂(lè)無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津。
讀著讀著，讓我了解到“素讀”。原來(lái)素讀是一種讀書方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內(nèi)容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點(diǎn)是：一是所讀書籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對(duì)誦讀的內(nèi)容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲(chǔ)備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩(shī)詞或以韻文為主的誦讀內(nèi)容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語(yǔ)式的三字或四字甚至五字詩(shī)還可以借助節(jié)奏和和聲來(lái)增添吟誦的樂(lè)趣；
3、根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個(gè)擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著讀著，我了解了“揉讀”：即揉著讀，讀著揉，讀揉著。用眼、用口、用心去揉搓課文中的經(jīng)典語(yǔ)言，在揉搓語(yǔ)言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語(yǔ)感。揉可揉文本靈魂的詞語(yǔ)，可以揉體現(xiàn)文本主旨的語(yǔ)句，當(dāng)然還要揉涉及文本核心的精彩語(yǔ)段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復(fù)沓讀、補(bǔ)文讀。揉讀需要翻來(lái)覆去，但不是單調(diào)重復(fù)，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會(huì)忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂(lè)趣和好處，不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)有益的書。今后，我依然會(huì)與好書為友！因?yàn)樽x一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì)在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感5
行家一出手就知有沒(méi)有，教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師人生的重要途徑。語(yǔ)文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度，決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽(yáng)三位教師善于構(gòu)建自己閱讀的框架，善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨(dú)特高度的收獲。本期通過(guò)介紹他們的新作，帶領(lǐng)大家走進(jìn)語(yǔ)文教師讀與教的世界。
語(yǔ)文特級(jí)教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谛蜓灾袑懙溃骸敖庾x文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力’的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”
當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)同一篇文本，語(yǔ)文教師爭(zhēng)議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段，而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此，對(duì)教材建設(shè)而言，盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)與能力構(gòu)建的框架體系就變得非常重要；而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性，可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。
文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí)。基于這樣的原因，中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書的寫作也正是基于這樣的背景。
《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書針對(duì)不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國(guó)歷代比較著名的文藝批評(píng)成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同，這就要求教師具有豐富的閱讀儲(chǔ)備、開(kāi)闊的閱讀視野與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，所謂文本解讀的功力也許就在于它對(duì)教師的閱讀視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求。而要達(dá)到這些要求，無(wú)疑需要大量的閱讀與長(zhǎng)期的反復(fù)揣摩，還要將之運(yùn)用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書中，比較法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用，正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。
在教學(xué)中，教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此，我反對(duì)把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料，但也不主張將它束之高閣。
文本解讀要把握什么樣的“度”，怎樣才是沒(méi)有隨意解讀，怎樣才是尊重了作者的原意，甚至解讀出一些新意以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，這些問(wèn)題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如，英美的新批評(píng)理論提倡對(duì)文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀，不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素，而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中，我的做法是既不墨守成規(guī)，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。
所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐。因?yàn)橐痪�教師不僅需要知道如何對(duì)文本進(jìn)行解讀，還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此，在針對(duì)每一文本進(jìn)行解讀之后，本書都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來(lái)，有的為了論述方便，教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無(wú)法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感6
我們學(xué)校的青藍(lán)工程，是一個(gè)廣受贊譽(yù)的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅將你領(lǐng)進(jìn)教育實(shí)踐的大門。我們那個(gè)時(shí)代沒(méi)有這么幸運(yùn)，不僅如此，還沒(méi)有像互聯(lián)網(wǎng)這樣先進(jìn)的媒體給你提供豐富的教學(xué)參考，但幸運(yùn)的是我找到了一位好師傅，那就是——《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對(duì)我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年修煉成涵養(yǎng)、成熟的教師。
他一直用優(yōu)秀和經(jīng)典引領(lǐng)我在語(yǔ)文教學(xué)道路上成長(zhǎng)。
現(xiàn)在，只要打開(kāi)電腦輸入關(guān)鍵字，備課資料會(huì)鋪天蓋地，任你挑選，有時(shí)連自己都不知道哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，精斟細(xì)酌的。年輕時(shí)，我喜歡模仿上面的課例上課，后來(lái)學(xué)會(huì)了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，再后來(lái)我雖然有了自己的主見(jiàn)但還是少不了時(shí)常要去向他請(qǐng)教。
他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識(shí)別教育改革的風(fēng)向標(biāo)。
通過(guò)這位師傅，我很早就結(jié)識(shí)了小語(yǔ)界的許多名師，當(dāng)他們的課例在全國(guó)推廣，引來(lái)無(wú)數(shù)人觀摩和效仿的時(shí)候，我暗自竊喜，這些對(duì)我說(shuō)不是最新鮮的養(yǎng)分了。
我們擔(dān)憂生命老去，同樣也擔(dān)憂自己職業(yè)生命的老去。如果被人稱為“有經(jīng)驗(yàn)的老教師”固然是贊美，但是也說(shuō)明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來(lái)，我感覺(jué)自己還能碰撞一些教育的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權(quán)威的教育改革信息。
他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅(jiān)持追求自己的教育風(fēng)格和教育特色。
反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。近十年的教育改革同樣如此。當(dāng)各種教育流派、教育模式、教育理念充滿眼前的時(shí)候，《小學(xué)語(yǔ)文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學(xué)到了，在“霧里看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現(xiàn)和印證了自己在教育方面的一些探索和實(shí)踐是有益的。
江蘇吳江一所小學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著三輪車，給他送來(lái)兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來(lái)是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家去住了，走之前將《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志從創(chuàng)刊號(hào)到最近那一期，按出版時(shí)間順序依次排列，完完全全、整整齊齊送到校長(zhǎng)手里，他對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：這些東西對(duì)別人可能是一堆廢紙，但是我卻珍藏了三十多年，我想要給這些“寶貝”找到一個(gè)最好的歸宿。他認(rèn)為校長(zhǎng)正是他要找的人。現(xiàn)在這位校長(zhǎng)自己也要退休了，他連同后來(lái)自己繼續(xù)訂閱的雜志，又贈(zèng)送給了他最信任的人。
兩年前，一位記者去采訪全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師，賈老師打開(kāi)書柜，里面整整齊齊擺滿了《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志，賈老師對(duì)記者說(shuō)：“從創(chuàng)刊到現(xiàn)在，一期不少，全在這里”
今天我還有一個(gè)想法，就是希望學(xué)校把我的這位師傅請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，成為我校語(yǔ)文老師們共同的師傅，這位大師雖然血統(tǒng)高貴但是行事作風(fēng)很低調(diào)，全年請(qǐng)他也不到100塊錢。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感7
在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了特級(jí)教師賈志敏老師，看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實(shí)的身影、簡(jiǎn)潔而又富有幽默詼諧的語(yǔ)言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見(jiàn)賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)恰到好處，對(duì)學(xué)生所犯得錯(cuò)誤，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，學(xué)生欣然接受，每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言文字，還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。
看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí)，幾乎是驚訝了，用妙語(yǔ)連珠、字字珠璣來(lái)形容賈老師的文章，我看也不為過(guò)。我遵照古訓(xùn)：不動(dòng)筆墨不讀書，看到一些好的詞語(yǔ)，隨手畫一畫，圈一圈，權(quán)當(dāng)積累。
“教書育人，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生，其次要讀書，愛(ài)生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。人要有傲骨，但不能有傲氣。”賈志敏老師還說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。”繼而我想教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)；藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。
賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”時(shí)，引用了球王貝利的事：當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)最為精彩？”貝利說(shuō)：“下一個(gè)。”引申至課堂，對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說(shuō)，備課筆記是教師寫下的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變，這便要求我們要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的備課。從賈志敏老師的話語(yǔ)中我想作為語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)該博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師不算太難，而要成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語(yǔ)文老師，實(shí)在不易。不管怎樣，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，慢慢接近教學(xué)的.真諦。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感8
最近讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》中王曉春的《“精致語(yǔ)文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語(yǔ)文？怎樣做到“精當(dāng)”，“精粹”？“優(yōu)化作業(yè)”是精致語(yǔ)文中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到減負(fù)增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸，我覺(jué)得可以從如下幾大方面努力:
首先，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的各種活動(dòng),都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先就是通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)是今后人生道路上的基石,是祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展的需要,他們就會(huì)盡心盡力地去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”相一致的材料的學(xué)習(xí),也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”不一致的材料的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)中情感成分對(duì)學(xué)習(xí)材料持贊同觀點(diǎn)時(shí),會(huì)激起他們要學(xué)習(xí)的高度動(dòng)機(jī);否則,就會(huì)抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明,在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的情況下,可以將他們(特別是“后進(jìn)生”)對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上,從使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
再次，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中既平易近人,風(fēng)趣幽默,又聯(lián)系實(shí)際,深人淺出,將知識(shí)講活講透,使學(xué)習(xí)者感到知識(shí)易學(xué)且堅(jiān)信自己一定能學(xué)好,學(xué)生就會(huì)減輕心理壓力,就會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的良性循環(huán),取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),確保學(xué)生的心理健康,才是真正意義上的減輕負(fù)擔(dān),才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦”學(xué)為“樂(lè)學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現(xiàn)實(shí)。
課堂是減負(fù)提效的主陣地，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是減負(fù)提效的主要戰(zhàn)術(shù)。在這里，我就作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負(fù)提效。
一、提高課堂效率，減少課外機(jī)械性的作業(yè)。
前些年《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時(shí)說(shuō)“這個(gè)字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語(yǔ)似乎成了我們語(yǔ)文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語(yǔ)2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們?yōu)榱遂柟套衷~，往往還要?jiǎng)澮恍┱n文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規(guī)，提出如果現(xiàn)在記住了，回家就不用抄了，學(xué)生多高興啊。大家都說(shuō)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要減負(fù)。可究竟該怎么減？減了作業(yè)會(huì)不會(huì)影響成績(jī)？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點(diǎn)跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個(gè)的示范。原來(lái)只要課堂里掌握好了，學(xué)得牢固了，就不需要課外多花時(shí)間。這些機(jī)械性抄寫的東西，很多孩子們?cè)谡n堂上都已經(jīng)掌握了，我們?cè)僮屗麄兂瓕懥耍褪窃黾迂?fù)擔(dān)。或許對(duì)部分學(xué)差生來(lái)說(shuō)，有必要來(lái)通過(guò)抄寫加深記憶。但是，我們?cè)诓贾贸瓕懽鳂I(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，全班學(xué)生抄寫同樣的遍數(shù)，這對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)效勞動(dòng)，是一種負(fù)擔(dān)。所以，我想我們能否在學(xué)習(xí)生詞詞語(yǔ)后當(dāng)堂就聽(tīng)寫，再根據(jù)錯(cuò)誤的情況決定每人抄寫的內(nèi)容和數(shù)量。然后根據(jù)心理學(xué)的“遺忘曲線”，隔一定時(shí)間通過(guò)聽(tīng)寫或者其他小測(cè)試的方式溫故知新。
二、精選習(xí)題，避免重復(fù)作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本，例如《同步練習(xí)》《課堂作業(yè)本》。這些補(bǔ)充習(xí)題基本體現(xiàn)了課堂的主要內(nèi)容，突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，也往往是目標(biāo)中規(guī)定要學(xué)生掌握的內(nèi)容。這些習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)為老師省去了設(shè)計(jì)練習(xí)的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開(kāi)這兩本練習(xí)本，我們不難發(fā)現(xiàn)，中間有很多重復(fù)的內(nèi)容。以人教課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習(xí)》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復(fù)的；《梅花魂》的《同步練習(xí)》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復(fù)；《圓明園的毀滅》的《同步練習(xí)》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復(fù)。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過(guò)，已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，又要在另一本練習(xí)本上重做一遍，這無(wú)疑浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，我覺(jué)得我們?cè)谑褂幂o助教材時(shí)，要學(xué)會(huì)大膽的刪減作業(yè)，在布置作業(yè)前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復(fù)的作業(yè)刪掉，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。
世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到這種差異性，設(shè)計(jì)適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，由學(xué)生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優(yōu)美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，既讓一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來(lái)摘到果子”的快樂(lè)。
四、老師適當(dāng)點(diǎn)撥，提高經(jīng)典誦讀的趣味性。
時(shí)下語(yǔ)文老師比較重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、唐詩(shī)、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，這些積累，可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，傳承傳統(tǒng)文化精髓，但是由于這些經(jīng)典的東西大多數(shù)是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背，學(xué)生容易讀錯(cuò)字、讀破句，并且很難記住，這對(duì)他們來(lái)講無(wú)疑是負(fù)擔(dān)和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認(rèn)為布置這些背誦任務(wù)之前，老師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，有重點(diǎn)的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個(gè)經(jīng)典古籍創(chuàng)作的背景，詩(shī)詞描繪的意 境，重點(diǎn)講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎(chǔ)上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對(duì)經(jīng)典名著的興趣，把背誦轉(zhuǎn)換成一種樂(lè)趣，而不再是一種負(fù)擔(dān)。以上幾點(diǎn)是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和思索。過(guò)于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負(fù)提效的方法有著非常重要的實(shí)際意義。減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加層次化、趣味性的作業(yè)，既從量上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負(fù)提效是一個(gè)既矛盾而又統(tǒng)一的問(wèn)題，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話題，需要我們深入研究不斷實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到“減負(fù)增效”轉(zhuǎn)變觀念，首先要解決的是思想上的問(wèn)題，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養(yǎng)，輕題海戰(zhàn)術(shù)。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎(chǔ)，輕課外雜書。想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡(jiǎn)作業(yè)是“減負(fù)提效”的保證。
1、作業(yè)要考慮針對(duì)性。
布置作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)決定。
2、作業(yè)要考慮多樣性。
既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學(xué)生觀察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的；既要有知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合、適當(dāng)搭配。
3、作業(yè)要考慮全面性。
要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，分清層次，因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開(kāi)放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)堂作業(yè)，及時(shí)反饋課堂上應(yīng)該留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，作業(yè)要限時(shí)完成，這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習(xí)慣，提高對(duì)作業(yè)的緊迫感和責(zé)任心。同時(shí)課內(nèi)作業(yè)的獨(dú)立、限時(shí)完成，避免了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象，也為教師及時(shí)了解教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。教師通過(guò)巡視和檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，當(dāng)堂講評(píng)，使學(xué)生在大腦皮層中的錯(cuò)誤痕跡及時(shí)得到消除，清晰地掌握正確的規(guī)范的知識(shí)。對(duì)于教師下一節(jié)課的教學(xué)也大有益處。這樣，信息反饋—教學(xué)評(píng)價(jià)—矯正補(bǔ)償—教學(xué)調(diào)控，這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負(fù)提效，重在三精，核心觀點(diǎn)：“減負(fù)提質(zhì)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要把教師的積極性，引導(dǎo)到教學(xué)上來(lái)，以“在課堂上學(xué)會(huì)、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度，把不留和少留課外作業(yè)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。取消一切“家長(zhǎng)作業(yè)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂，精于備課，精于有效作業(yè)，讓減負(fù)提效真正落到實(shí)處。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感9
俗話說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量，”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識(shí)源于我實(shí)習(xí)時(shí)候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。《小學(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段，慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感10
讀了竇桂梅的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》，感覺(jué)不是在看書，而是竇老師就在我身邊，就在某一個(gè)講學(xué)的臺(tái)上，語(yǔ)言是那樣充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默。
最感動(dòng)我的是竇老師對(duì)待生活和教育事業(yè)的那顆心，用“執(zhí)著”二字形容我覺(jué)得已經(jīng)不夠了，用她自己的話說(shuō)是一種“熱愛(ài)”，是的，因?yàn)椤盁釔?ài)”而愿意放棄許多，因?yàn)椤盁釔?ài)”而愿意為他付出。
如竇老師的《秋天的回憶》，我看過(guò)課堂實(shí)錄，至今記憶猶新，非常感人，不只是在欣賞她的課和個(gè)人的魅力，更多的是成為了她課堂上的學(xué)生，跟著她進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本所表達(dá)的那種感人的氛圍中，其中印象最深的就是理解“心苦”和“好好活”。可今天看了這本書，才了解到竇老師設(shè)計(jì)的開(kāi)課經(jīng)歷了9次修改，竇老師才滿意了，才有我們看到的第10次精彩中的精彩。
是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白就修改9次？是不是，我想應(yīng)該是“熱愛(ài)”吧，如果心中沒(méi)有“熱愛(ài)”，能修煉到如此境界嗎？
其實(shí)，在我看來(lái)第一次開(kāi)場(chǎng)白就已經(jīng)很不錯(cuò)了，可竇老師卻認(rèn)為它會(huì)使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過(guò)老竇師的點(diǎn)撥，回過(guò)頭想確實(shí)感覺(jué)有種“誘敵深入”，“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué)，再想想自己的教學(xué)，這種錯(cuò)誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)就是“誘餌”，目的就是為了把學(xué)生誘惑進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套，讓聽(tīng)眾覺(jué)得好象很完美，其實(shí)我們都忽略了課堂的主角——學(xué)生。看來(lái)要上好一節(jié)課確實(shí)不容易，必須細(xì)致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說(shuō)“學(xué)生是教學(xué)的全部意義”。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教師操作方便或看起來(lái)不錯(cuò)而忽視學(xué)生，那這樣的設(shè)計(jì)不管你付出多少心血也是失敗的。
都說(shuō)竇桂梅只有一個(gè)，是學(xué)不來(lái)的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活，對(duì)待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)“痛而后快地成長(zhǎng)”。
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