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《數學課程標準》讀后感（精選12篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《數學課程標準》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《數學課程標準》讀后感 1
《數學課程標準》把學生的發展放在首位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。《數學課程標準》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《數學課程標準》后的幾點體會。
1、教學內容，多與現實生活相結合
《數學課程標準》強調"從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。"
注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課。例如：教學《公約數，最大公約數》時，先出示這樣一個問題：老師有一間廚房要鋪地磚，請你幫忙想一想：要選邊長為幾分米（整數）的正方形磚，才能鋪得既整齊又快同學們通過討論后，得出：邊長1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地磚鋪得最快。這時教師點撥引導學生發現這些數既是30的約數，又是24的約數，是24和30的公約數，而6是最大一個，從而引出一些有關的概念，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的.陌生感。
2、《數學課程標準》內容強調了解決計算問題策略的多樣化
《數學課程標準》在課程實施中，第一學段"鼓勵算法多樣化",第二學段"鼓勵解決問題策略的多樣化"、在中學階段，要積極鼓勵一題多解，讓學生能運用自己的方法解決問題。使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，體現了方法的多樣化，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力。
3、《數學課程標準》內容強調 尊重學生差異因材施教
個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。例如：教學一些求組合圖形面積時，對不同的學生可以提出不同的要求，成績好的學生可以用各種方法解答，成績差的學生只要掌握一樣方法就可以了。
《數學課程標準》已經頒布，試點已在進行。學習《數學課程標準》應當迅速開展。我們相信：隨著學習的深入，理解《數學課程標準》將更深刻，實施《數學課程標準》將更堅決，真正符合素質教育要求的數學教學將展現在我們面前。
《數學課程標準》讀后感 2
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程在全面推進的同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的`度數。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經過測量后發現都是正確的，此時學生產生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數規律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發揮集體優勢，優等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現的主要問題，無法及時“調節”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養學生思維的靈活性。而且激發學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。
《數學課程標準》讀后感 3
在閱讀《數學課程標準》之前，我先仔細研讀了新課程標準的總體思想。無論是以前還是現在，教育始終以學生為中心，注重學生的全面發展，因此教師的教學觀和教育理念也必須緊密圍繞這個目標展開。在進行教育過程中，我們都要以培養學生的綜合素質為宗旨，讓學生得到全面、有效的成長。
作為學生，我們的學習是復雜的，需要自主思考和行動，而且永遠也不會完美。如今社會倡導學生成為學習的主人，這是一種非常好的氛圍，同時在教學中，教師也應該盡可能地給學生更多的自由和思考空間。然而，在我的教學過程中，我有時候會過于注重學生的主體性，忽略了學生的“未完成性”。因此，在創造優質的學習環境的同時，我們必須適當引導學生，給予他們方向，成為他們的指路人。只有這樣，我們才能更好地培養學生的自主學習意識和習慣。
新課改是非常注重人的德、智、體、美、勞全面發展的，其實也是希望學生都能夠得到全面的發展，以前學校都太過重視智育而忽略了其他。
則要進行系統性學習，不斷通過學習完善自我，提高教師素質。要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說。
我對《數學課程標準》其中一段感受很深。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程“教學過程是由教師與學生構成的。在教學中的`地位都是平等的，這就要求師生之間應當有良好的關系和相互配合，在我過去的教學中，由于對學生并不了解。
《數學課程標準》在“教學建議”中指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”由此可見，課程改革倡導的新觀念是尊重學生自主學習的權利和選擇。在我的教學過程中，雖然已經有讓學生做學習的主人的思想，但是從行動來看，對學生自主思考的培養還是比較欠缺，主要還是以知識傳授為主，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，束縛了學生自主學習的能力培養。因此，讓新方法走進課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在數學教學中應怎么運動新的教學觀念呢？
一、激發學習興趣。“興趣是最好的老師。”它促使學生去追求知識的奧秘，是學生能夠在良好的動機驅使下全神貫注地積極思考，只有把學習當成一種樂趣，才能促使學生學好數學，提高課堂效率。在教學中，要做到因材施教，發現學生的一些閃光點，給予及時的表揚與鼓勵，正向激勵能夠很好的調動學生的學習動機，激發學習興趣。
二、創造和諧的課堂氣氛。遵循學生的認知規律和心理性，創設有趣的情景。在新授時，我們可以設置一些有趣的環節，比如視頻、游戲、故事，在練習時，用競賽等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。
三、教學需要專業知識作為基礎。如果一位老師沒有扎實的知識儲備，就難以將教學提升到能夠促進學生有效發展的水平。比如說，在我剛進入學校時，我和科組的老師們一起參加了一堂公開課，并在評課環節進行了討論。但是，我發現我的觀點和其他老師有所不同，因為我只看到了表面問題，而其他老師則更注重學生的發展，深入挖掘問題的本質。這正體現了專業度的差異。因此，為了幫助自己更好地提升教學水平，我們需要不斷地閱讀、學習，活到老，學到老，使自己具備更深厚的學問，從而讓我們的學生受益更多。
四、在教學中，我們需要結合生活情境來創設課堂氛圍。然而，在創設情境的過程中，有些內容對于一年級的孩子來說可能比較陌生，這會導致效果不佳。很多孩子對于不熟悉或不理解的生活常識缺乏興趣，甚至會選擇逃避。因此，在創設情境時，我們應該優先考慮學生熟悉的日常生活進行加工，使得解決問題和計算學習相互緊密結合。這樣，學生就可以把所學到的知識作為解決生活問題的工具，并將應用意識貫穿整個數學學習的過程。例如，在學習人民幣時，我們可以利用實踐作業“小超市”，讓學生模擬購物并使用人民幣進行支付，讓他們深刻地感受到生活中處處都是數學，而數學也能讓生活變得更美好。
新的課程標準實施為我們提供了更好的學習平臺。作為剛剛踏入教學領域的我，需要不斷學習，更新教育理念，改變教學方式，提高自身素養，全面提高教學質量。
《數學課程標準》讀后感 4
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準。《數學課程標準》中提到了，四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的'水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現實中取得學習資源，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。
3、教學要有新方法
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
《數學課程標準》讀后感 5
通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數學新課程標準》中指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學數學新課程標準》把學生的發展放在首位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。
《小學數學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中的'《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9 ＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養。
下面談談我對學習《小學數學新課程標準》后的幾點體會。
一是教學內容，多與現實生活相結合，《小學數學新課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；
二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；
三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經驗在學生的數學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數學知識，形成數學思想的基礎。沒有親歷的數學活動就談不上經驗。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”所以新課程大力提倡“做數學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經常引導學生對“做數學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數學經驗，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學生運用數學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養學生回顧反思和總結數學思想方法。
《數學課程標準》讀后感 6
課程改革已經經歷了好幾個年頭，從最初的學習《課程標準》到后來的課堂教學實踐。感受著新課改給我們帶來的各種愉快。教研活動月期間，我認真學習了《小學數學新課程標準》，通過學習，我對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。
小學數學新課程標準》中提到了四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書，我覺得有2點很重要：一是教育人要有自己的一個新的理念，二是在教學活動上要有好的、新的方法。
首先教育人要有自己的一個新的理念。
我認為教學活動是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的，在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。現在情感、溫暖與理解是學生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容心、滿腔熱情地引導和教育學生，讓學生感受到老師的關心，感受到老師對他熱烈而積極的`期待，那他們就會對你產生親切感、信任感，并且接受你，接受你的教學。簡單來說，師生間的關系，需要有情感作為基礎，而愛，是情感的基礎與表現。只有對學生播撒愛的雨露，才能讓學生滿懷熱情地去學習。
其次，在教學活動上要有好的、新的方法。
1.改變過去的教學模式，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是一個給學生提供動手實踐機會的課堂，上課由“聽”轉變為“做”。學生不再是一個被動的學習者，而是數學學習的主人，教師也由指導者轉變為組織者、參與者與合作伙伴。讓每一個學生通過動手操作對所學知識產生深刻的體驗，理解新知識的形成與發展，并且體會數學學習的過程與方法。這樣學生會喜歡學，并且主動去學
2.培養他們獨立思考、合作交流的習慣。數學是一門思考性極強的學科，教師在數學教學中應該創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學。然后教師引導學生把動手和動腦有機的結合起來，使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，學生會越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受著知識的滋養。
3.靈活運用現代信息技術進行輔助教學。在課堂上，我們可以使用多媒體教學，把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來，這樣有利于提高教學效果。
有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算數。所以我們應該把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工作中，我將會隨著年齡的增長把經驗積累，并且用腦思考，用心體會，把經驗凝成自己的血肉。
《數學課程標準》讀后感 7
今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；
要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的`問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。
同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自己的理解回答。
答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。
教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。
這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。
其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。
我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
《數學課程標準》讀后感 8
讀《義務教育數學課程標準》關于現在信息技術對數學課堂應用的幾點所思。課標強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代技術手段的運用，也可以助學生探索數學規律，理解數學的概念和法則，發展學生的數感，同時培養學生的學習興趣。現代信息技術在小學數學教學中的.廣泛應用，對于我們的數學課堂有哪些助呢？
一、多媒體的利用，有助于激發學生的積極性。
興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。要想學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。
小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教師在利用多媒體輔助教學時，能更直觀地、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。多媒體教學還可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使數學教學具有很強真實感和表現力。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，從而提高學生學習的積極性。
二、現代教育技術在數學課堂中的應用，能促使教師提高自身的素質。
要想給學生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動的河，是取之不盡的長流水。時代在進步，知識在變革，那教師還單純講解答案就不能達到預期的效果了。本學期，學校要求我們利用的希沃白板5制作課件。希沃白板5與PPT相比，希沃5制作課件時，可以插入“課堂活動”里的游戲，孩子們在游戲的過程中鞏固所學知識，課堂更活潑，趣味性更強一些。那如何制作精彩的課件呢？教師要有電腦操作以及課件制作的基本技能，特的教學設計，這就需要教師提高自身的素質。
總之，現在信息技術對于現如今的數學課堂教學，是必不可少的！
《數學課程標準》讀后感 9
《數學課程標準》宛如一座燈塔，為數學教育的航行指明了方向。在深入研讀后，我收獲了許多關于數學教學本質的深刻理解。
從課程性質來看，數學作為一門基礎學科，不僅僅是數字和公式的堆砌，更是人類思維的表達方式。它具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性。這讓我意識到，在教學過程中，不能只注重知識的傳授，更要引導學生理解數學背后的思維方式，培養他們的邏輯推理能力。例如，在教授幾何圖形時，不能僅僅讓學生記住圖形的性質和公式，更要引導他們通過觀察、分析和推理，理解幾何圖形之間的內在聯系，像從三角形內角和到多邊形內角和的推導，就是邏輯思維逐步拓展的過程。
課程目標方面，強調了學生的全面發展。除了知識技能的掌握，還關注學生的數學思考、問題解決和情感態度。這要求我們在教學中要設計豐富多樣的教學活動。比如，通過小組合作解決數學問題，讓學生在交流中碰撞出思維的.火花，培養他們的合作能力和溝通能力。在問題解決過程中，引導學生從實際問題中抽象出數學模型，再運用所學知識解決問題，提高他們的應用意識和解決問題的能力。同時，關注學生在學習過程中的情感體驗，當學生成功解決一個難題時，那種成就感會激發他們對數學學習更濃厚的興趣。
在課程內容上，標準對各個學段的內容進行了細致而合理的安排。它強調了數學知識之間的關聯性和整體性。這就需要我們教師在教學中要有整體意識，不能孤立地教授某個知識點。比如，在教授代數部分的一元一次方程時，可以聯系實際生活中的購物問題、行程問題等，讓學生明白方程是解決這些問題的有力工具，同時也可以與后續的二元一次方程組、一元二次方程等內容建立聯系，形成一個完整的知識體系。
課程實施部分為我們提供了豐富的教學建議和評價建議。教學方法的多樣性，如啟發式、探究式、討論式等，讓我們可以根據不同的教學內容和學生的實際情況靈活選擇。評價方式也不再局限于傳統的考試成績，而是更加注重過程性評價，關注學生在學習過程中的參與度、努力程度和進步情況。這使我認識到要建立一個全面的評價體系，鼓勵學生積極參與數學學習，即使在結果上可能不是很完美，但只要在過程中有努力和成長，都應該得到肯定。
《數學課程標準》是數學教育的寶典，它讓我對數學教學有了全新的認識，為我今后的教學實踐提供了有力的指導，我將努力把這些理念貫徹到日常教學中，讓學生在數學的海洋中暢游，領略數學的魅力。
《數學課程標準》讀后感 10
《數學課程標準》是數學教育領域的綱領性文件，在研讀之后，我猶如經歷了一場思想的洗禮，對數學教學有了更深層次的思考。
標準中對于數學教育理念的闡述深刻而富有內涵。其中“以學生為中心”的理念貫穿始終。這讓我明白，教學活動的設計應該圍繞學生展開，要充分考慮學生的認知水平和心理特點。每個學生都是獨特的學習者，他們有著不同的學習風格和學習速度。在課堂上，我們要創造一個包容和支持的學習環境，鼓勵學生積極參與、大膽發言。比如，在講解數學概念時，可以讓學生通過自己的方式去理解和表達，有的學生可能擅長用圖形來解釋，有的學生可能通過舉例來闡述，我們要尊重這些不同的理解方式，并引導他們進一步深化理解。
在課程結構方面，標準提出了更加靈活和多元化的課程設計。基礎課程、拓展課程和研究性課程的設置為不同層次和興趣的學生提供了發展的空間。這使我認識到，在教學中要關注學生的'個體差異，不能采用“一刀切”的教學模式。對于有更高數學追求的學生，可以提供拓展性的學習資源，如數學競賽輔導、數學科普閱讀等，激發他們的探索欲望；而對于學習有困難的學生，則要注重基礎知識的鞏固和學習方法的指導，幫助他們逐步建立學習數學的信心。同時，跨學科主題學習的引入是一個亮點。數學不再是孤立的學科，它與科學、技術、工程、藝術等領域有著緊密的聯系。例如，在教授比例和比例尺時，可以結合建筑設計、地圖繪制等跨學科內容，讓學生體會到數學在實際生活中的廣泛應用，提高他們的綜合素養。
課程評價部分給我帶來了很大的啟發。形成性評價和終結性評價的有機結合，促使我重新審視自己的評價體系。以前過于依賴考試成績來評價學生，現在我明白，評價應該是一個持續的、動態的過程。在日常教學中，可以通過課堂提問、作業、小組項目等多種形式對學生進行評價。課堂提問可以了解學生的即時學習情況，作業可以反映學生對知識的掌握程度和應用能力，小組項目則能體現學生的團隊協作能力和綜合運用知識的能力。而且，評價的反饋功能至關重要。及時向學生反饋評價結果，讓他們知道自己的優點和不足，有助于他們調整學習策略，促進學習的進步。
課程資源的開發與利用也在標準中有詳細的指導。教材不再是唯一的教學資源，生活中的數學素材、網絡資源、數學軟件等都可以成為豐富教學內容的有力工具。例如，利用數學軟件可以直觀地展示函數圖像的變化、幾何圖形的變換等，幫助學生更好地理解抽象的數學概念。同時，鼓勵學生參與數學資源的開發，如制作數學手抄報、數學小視頻等，這不僅可以加深他們對數學知識的理解，還能培養他們的創新能力和實踐能力。
《數學課程標準》為數學教育搭建了一個廣闊而堅實的平臺，它引導我們從傳統的教學模式向更加科學、先進的教育方向轉變。作為一名數學教師，我深感責任重大，將不斷探索和實踐，讓數學教育煥發出新的活力。
《數學課程標準》讀后感 11
《數學課程標準》宛如一座燈塔，為數學教育工作者照亮了前行的道路，指引著教學的方向。研讀之后，收獲頗豐，對數學課程有了全新的認識。
《標準》強調了數學課程的基礎性。數學作為一門基礎學科，是其他科學技術發展的基石。它不僅是知識的傳授，更是思維能力、邏輯推理能力和問題解決能力的培養。從小學到中學的數學課程內容設置，都是從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步構建起學生的數學知識體系。例如，在數與代數領域，從整數的認識與運算開始，延伸到有理數、無理數，再到代數式、方程等內容，讓學生在不斷積累知識的過程中掌握數學的'基本運算規則和邏輯，為后續的學習和生活打下堅實的數學基礎。
同時，課程標準突出了數學的實用性。數學不再是孤立于生活之外的學科，而是與日常生活息息相關。在實際教學中，我們可以看到大量的生活實例被引入數學課堂。比如，在學習統計與概率時，通過分析班級同學的身高數據、考試成績分布情況等，讓學生明白平均數、中位數、眾數等統計量在描述數據特征中的作用；在學習圖形與幾何時，利用建筑設計、家居裝修等場景中的圖形問題，幫助學生理解空間觀念和幾何圖形的性質。這種將數學與生活緊密結合的方式，使學生認識到數學是解決實際問題的有力工具，激發了他們學習數學的興趣。
另外，《標準》對學生的數學素養培養有著明確的要求。數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等多個方面。這些素養不是孤立存在的，而是相互交織在數學學習的過程中。例如，在解決應用題時，學生需要將實際問題抽象成數學模型，這就涉及到模型思想和符號意識；在推導數學定理的過程中，推理能力和邏輯思維能力得到鍛煉。教師在教學過程中，要注重培養學生這些素養的融合發展，引導學生從多角度思考數學問題，提高數學學習的質量。
總之，《數學課程標準》為數學教學提供了清晰的藍圖，我們應深入領會其中的內涵，在教學實踐中積極貫徹，讓數學教育更好地服務于學生的成長和發展。
《數學課程標準》讀后感 12
《數學課程標準》是數學教育領域的綱領性文件，它承載著數學教育的理念、目標和方法，對每一位從事數學教育的人來說都有著深遠的指導意義。仔細研讀后，它所蘊含的豐富內容和深刻思想讓我對數學教學有了更深層次的理解。
從課程目標來看，《標準》確立了全面而富有層次的目標體系。它不僅關注學生知識技能的掌握，更重視學生在數學思考、問題解決和情感態度方面的發展。這種多元化的目標設定體現了數學教育的全面性。例如，在知識技能目標中，對于不同學段的學生有不同的要求，從低年級的簡單數學運算和圖形識別，到高年級復雜的函數關系和幾何證明，逐步提升難度；而在數學思考方面，要求學生從直觀感知逐步過渡到抽象思維，學會用數學的方法分析問題、提出假設并驗證。這使我們認識到，數學教學不能僅僅局限于知識的灌輸，更要注重培養學生獨立思考和創新的能力。
在課程內容方面，《標準》的設計具有很強的邏輯性和連貫性。數學課程內容被劃分為不同的領域，但各個領域之間相互聯系、相互滲透。以綜合與實踐領域為例，它將數與代數、圖形與幾何、統計與概率等多個領域的知識融合在一起，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學知識的整體性。比如開展一次校園測量活動，學生需要運用幾何知識測量距離和角度，運用統計知識整理和分析數據，這一過程不僅加深了學生對各個知識點的理解，更培養了他們綜合運用知識的能力。同時，課程內容的選擇注重與現代科技和社會發展的聯系，引入了如大數據、人工智能等前沿元素，讓數學課程與時俱進，激發學生對數學學習的熱情。
《標準》還強調了教學方法的多樣性和靈活性。它鼓勵教師根據不同的教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法。傳統的講授式教學可以在知識講解時發揮重要作用，但同時也要結合探究式教學、小組合作學習等方法，讓學生在自主探索和合作交流中發現數學的奧秘。例如，在探究三角形內角和定理時，可以讓學生通過剪紙、拼接等活動自主探究，這種親身體驗的.過程比單純的教師講解更能讓學生理解和記憶。
此外，評價體系也是《標準》的重要組成部分。它倡導多元化的評價方式，不僅僅依賴于考試成績，更注重對學生學習過程的評價。通過課堂表現、作業完成情況、項目參與度等多維度評價學生的學習效果，能夠更全面地了解學生的學習狀況，為教學調整提供依據。
《數學課程標準》為我們的數學教學指明了方向，我們要以它為指導，不斷改進教學方法，優化教學內容，為培養具有高數學素養的學生而努力。
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