《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文1
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無(wú)的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語(yǔ)的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文2
今年在暑假閑暇時(shí)我閱讀了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書。站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說(shuō)：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。這本書我似乎找到了許多共鳴之處。《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。②語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
哪“教課文”和“教語(yǔ)文”到底存在哪些差異？在我看來(lái)，不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都不離不開文章本身，也都需要對(duì)文章進(jìn)行一定的分析理解，只是兩者的程度不同。“教課文”時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文本內(nèi)容，這也使得學(xué)生的收獲僅僅在理解課文內(nèi)容這一層次；“教語(yǔ)文”時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)則會(huì)上升到掌握語(yǔ)文知識(shí)技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，也就是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，“教語(yǔ)文”更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更能讓學(xué)生在各方面有所提高。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書中，吳忠豪教授在第二章圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)的第三節(jié)“科學(xué)設(shè)置教育目標(biāo)，發(fā)揮例子應(yīng)用功能”以教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)選擇作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口。課文是人教版第六單元《橋》，給我留下深刻的印象，并把自己的感受與大家分享。
這單元課文共四篇，主題是“他們讓我們感動(dòng)”。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果決指揮，高風(fēng)亮節(jié)。這座橋是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。提高課堂教學(xué)實(shí)效，是課堂教學(xué)改革的永恒追求。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候把握教學(xué)目標(biāo)，并要落實(shí)到自己的教學(xué)中去，能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這節(jié)課我明白了語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)語(yǔ)文而不是學(xué)課文，應(yīng)變“閱讀中心”為“讀寫并重”。要把教學(xué)目標(biāo)的確定作為重點(diǎn)來(lái)思考。其實(shí)整本書讓我明白了從教課文到教語(yǔ)文這一“美麗的轉(zhuǎn)身”需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中多個(gè)方面進(jìn)行改變。我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須時(shí)時(shí)刻刻裝著一種“轉(zhuǎn)變”的思想，把它落實(shí)到教學(xué)的每一步。我認(rèn)為其中最重要的是教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)：在“語(yǔ)文課要用課文來(lái)教語(yǔ)文”這一重要思想的指導(dǎo)下，“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”，從進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，仔細(xì)看完我有一些感觸。應(yīng)該更注重能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有很大益處。當(dāng)然一篇課文只是載體，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)人都可以從不同角度設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。一篇課文也可以有多元的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只要一課一得即可，我現(xiàn)在已經(jīng)在自己的課堂上比較注重這一點(diǎn)了。看了他們的研討，我深深的感受到，以后的課堂不能再花過(guò)多的時(shí)間去分析課文，理解課文了，而應(yīng)以課文為例，多讓學(xué)生去運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文真正扎扎實(shí)實(shí)，平平淡淡，真真切切。我也越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，自己在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)教參的依賴性太大了，沒(méi)有了教參，我好像失去了教學(xué)的拐杖，無(wú)法獨(dú)立教學(xué)。看來(lái)，在今后的教學(xué)中，自己獨(dú)立備課，嘗試著從每篇課文中尋找適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)，會(huì)使我們的教學(xué)更加扎實(shí)有效。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。”只有實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。此時(shí)的我也不禁慨然長(zhǎng)嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。 相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文3
語(yǔ)文課要究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文老師的認(rèn)識(shí)在理論上都是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文課堂，卻依然感覺(jué)新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文解讀討論上。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯長(zhǎng)進(jìn)。
這樣的語(yǔ)文課基本就可以認(rèn)定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，對(duì)于大部分的語(yǔ)文老師特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)還是一件難事。
針對(duì)此問(wèn)題，去年徐校長(zhǎng)向我們推薦了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著在自己的課堂上轉(zhuǎn)變，一年下來(lái)，感覺(jué)受益頗多。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，圍繞語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例，告訴了我們?cè)鯓觼?lái)實(shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變。
這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類：
①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
②語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。
特別是我們剛?cè)肼毜那嗄杲處煟鎸?duì)課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常是拿捏不準(zhǔn)，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往安排許多訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒人文教育，一會(huì)兒知識(shí)點(diǎn)堆積訓(xùn)練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對(duì)諸多問(wèn)題，可謂是混沌一片！
關(guān)于這一方面，本書給我們提供了很多實(shí)際的內(nèi)容參考。
吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等。
（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說(shuō)的方法等。
（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報(bào)等。當(dāng)然語(yǔ)文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定。
其實(shí)最難的還不是說(shuō)課程規(guī)定的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是白紙黑字寫在文件上的，這可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而這個(gè)課時(shí)目標(biāo)太重要了，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成得靠課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成積累。這得需要我們自己確定編寫，所以問(wèn)題往往就出在這個(gè)環(huán)節(jié)了，有時(shí)一些教師會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì)把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì)花精力研究課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定。就拿我們二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》來(lái)舉個(gè)例子，課后練習(xí)第二題課本是這樣設(shè)計(jì)的：
讀第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)到底是想讓我們訓(xùn)練什么的？到底是培養(yǎng)孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標(biāo)要求還是教學(xué)手段？細(xì)心的老師可能注意到了，本單元的口語(yǔ)交際“做手工”和語(yǔ)文園地中的寫話“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說(shuō)或?qū)懀遣軟_稱象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來(lái)訓(xùn)練孩子有序表達(dá)，培養(yǎng)孩子有序表達(dá)的能力和培養(yǎng)孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達(dá)”這個(gè)點(diǎn)去設(shè)計(jì)思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)下的具體策略和方法。
另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要做的就是對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標(biāo)。但普遍存在的問(wèn)題是：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了過(guò)多的訓(xùn)練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
如何根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)目標(biāo)，首先要理解什么是“課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容，不等于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容會(huì)隨著不同的課文發(fā)生變化，但是課程內(nèi)容，指向語(yǔ)文這門學(xué)科，指向課程標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)穩(wěn)定的。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終生受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。我們要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握可以終生受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。
只有選擇了恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標(biāo)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，只有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽評(píng)課時(shí)，徐校長(zhǎng)就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標(biāo)更明晰，老師就會(huì)少做些無(wú)用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì)了什么，訓(xùn)練了哪方面的能力。
光確定個(gè)教學(xué)目標(biāo)就有這么多學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)真是項(xiàng)大工程啊！不過(guò)要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)。看來(lái)我們還得細(xì)細(xì)地去研讀這本書，認(rèn)真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中答案才能了然于心。
這本書中的其他幾個(gè)章節(jié)也在觸動(dòng)著我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺(jué)得我們所有的語(yǔ)文老師都有必要再重讀這本書，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。”只有實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我們的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文4
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文5
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應(yīng)該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jī)不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購(gòu)買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的'教學(xué)過(guò)程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是20xx年秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。
在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文6
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來(lái)讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過(guò)程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過(guò)修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過(guò)程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過(guò)來(lái)的。由此可見(jiàn)，好課真的是磨出來(lái)的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過(guò)再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過(guò)程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來(lái)，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說(shuō)當(dāng)一堂語(yǔ)文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
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