《第56號教室的奇跡》讀后感范文
《第56號教室的奇跡》讀后感范文1
《第56號教室的奇跡》這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己二十多年來的教學經驗以及感悟。這本書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班里的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。作者的著眼點不在成功，而重在教育的過程。他心態平和而自信地寫了許多發生在56號教室中他和學生零碎而平常的事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……教室與教室原來可以如此不同！教室與操場原來有如此大的差別。
一、認識教室里的不良現象。
為何孩子們在教室里沒有操場那么活躍，操場上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉？雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在很多不良現象。
（一）教室里被害怕控制著。
雷夫老師說，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控……然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對老師的盛怒……
（二、）教室中的“賄賂”行為
“如果你今天背過了課文，我就獎你一個練習本。”語文老師經常這樣說；“這次球跳繩比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就給每隔同學獎勵。”班主任經常這樣說；“如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買玩具。”家長們也經常這樣說。這種以獎勵作為“誘餌”來讓學生完成老師和家長的任務，達到要求的現象，在如今的教室，誰也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優美詞句、體會感情、練習語感，而是為了得到“一個練習本、一次參加活動的機會”。孩子完成作業，考個好成績不是為了掌握所學的知識，而是為了得到老師和家長的物質獎勵。
雷夫老師告訴我們這就是“教室賄賂行為”！其實，我們當老師的都知道這種做法有立竿見影的效果，然而這對于學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了“我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”的教育思想，這是教育功利化的集中變現。
（三、）教室里的討好之聲
希望得到他人的賞識，這是我們每一個人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室里往往成為了一種“討好”！一個孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時老師如果點頭微笑，孩子就會讀得更賣力；如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會小下來。這個孩子讀書的目的，不是發自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實，在教室里，很多時候也存在著老師“討好”學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春游！老師為了讓學生考好成績，就用“春游”做誘餌，來“討好”學生。雷夫老師并沒有否認教室了里這種“討好”的作用，無論是誰，在這種“討好”中都付出了努力！但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。
二、信任的重要性。
從第一章中我讀出了信任對于一位教師來說是多么的重要，而我們往往是在不經意中丟失了與學生之間的那份信任。例如：我們答應學生表現好就帶他們去游玩，結果由于種種原因而取消；我們給學生說好了今天中午來學校后就聽寫、背書，結果自己因突然的原因卻沒有到。用雷夫的一句話來說“破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。”
這一章里雷夫向我們展示了一個教育案例：一個年輕教師班里出現了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那里已經是垃圾桶了。”的話語。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經知道整理好自己的書包了。雷夫先生卻認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。是呀，大人拿出一些手段和惡語，是會嚇著或唬著孩子的，但是這不是教孩子們學好，而是用自己的言行教會學生怎樣嚇唬人，怎樣用暴力解決問題。我們不能夠讓我們的班級和學校充滿著“害怕”，這樣的學習和生活怎么會有效率，怎么會快樂，孩子們怎么能夠主動的學習和生活呢？另外，害怕也不能夠使教師和學生之間建立起信任。
接著可能有教師會問，那學生要是犯錯誤了我們應該如何處理呢？雷夫老師也提出了他的建議：對不當行為的處罰，應該不準參加發生不當行為時所進行的活動。例如一名學生在做實驗時不當操作，教師就告知他離開座位停止實驗，看其他同學實驗，明天有機會再做。打棒球不按照規則，沒有競技精神的，雷夫老師也會讓他們坐冷板凳。而不是，班里一人搗亂，其他所有同學都被株連不允許到操場上打球；沒有寫數學作業，就懲罰下午不準上美術課或下課不準離開自己的座位。
最經典的一幕就是，雷夫老師對班里一位不交作業的孩子的教育：麗莎在開學的第一天就在交作業時找不到了自己的作業，并當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學生我們有時可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以后麗莎的作業再也沒有找不到過。這就是信任和不走捷徑的教育。這也是沒有害怕和榜樣的教育。
一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。
要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內容，要用自己的氣度來提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”；我們的教師要拋棄“賄賂”，就要讓學生明白“行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”；教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”雷夫老師創新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家。我們要時刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經營好自己的教室，一定能創造屬于我們教室的奇跡！
《第56號教室的奇跡》讀后感范文2
《第56號教室的奇跡》全面而詳細地闡述和介紹了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫倡導“沒有害怕的教育”和彼此信任，他反復強調知識本身就是最好的獎品，他運用了“道德發展六階段”理論：我不想惹麻煩---我想要獎賞---我取悅某人---我要遵守準則---我能體貼別人---我有自己的行為準則并奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所倡導的“慎獨”不謀而合。在每項教育活動中，都充滿了雷夫的智慧和激情，學生和他在一起快樂無憂，每項學習學生都投入極大的熱情，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項活動，更讓學生全情的投入和無限的熱愛。
在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。
沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對于那些發展慢的學生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。
《第56號教室的奇跡》讀后感范文3
看了《第56號教室的奇跡》這本書后，我被雷夫老師的那種對教育的執著和付出感動著。
這是一個讓美國家庭無比感動的教育奇跡！雷夫。艾斯奎斯老師所帶的第56號教室的孩子們大多生活貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，但就是這些似乎注定平凡的學生，卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，在全國標準化測試中的成績竟然高居全美前5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學，并取得不凡成就。這樣一位優秀的老師，給我講述了在這間教室里發生的事情。
雷夫老師一切為了學生發展。為了使學生對學習產生濃厚的興趣、主動學習能力、超自覺的守紀能力、超強的解決問題的能力和超專注，他實踐道德六個階段，來挖掘學生們的潛力……
特別是雷夫老師在測試學生是否愛閱讀的試題，我感到很有趣，他沒有要求學生摘錄多少頁，也沒有必須寫夠多少篇等，而是從生活中的種種現象看本質，他的試題是這樣的：
1、你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？
2、你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？
3、你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？
凡是答三個是的孩子，注定一輩子愛看書。我看了這些題目后暗自興慶，我回答的也是三個“是”。
在雷夫看來閱讀并不是一門科目，它是生活的及時，是所有和世界接軌的人們樂此不彼的一項活動，要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人，能考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力，熱愛閱讀是一個必要的基礎。這使我明白了閱讀不只局限于文學方面，它適應于個門學科和社會生活。
在培養寫作能力上，雷夫老師要求學生要完成每周作文和每月讀書心得，最后裝訂成平裝書。雷夫老師用了一年的時間給學生輔導，可見雷夫老師的獨具匠心與嘔心瀝血。想想自己離雷夫老師的要求還差很遠。我想最起碼我得每周一稿要堅持下去，每月的讀書心得要補上。
雷夫是位睿智的老師，他用智慧創造了神話般的奇跡。我要向雷夫老師致敬。理解了老師們的好意，明白了學生時期我該怎么做了。
《第56號教室的奇跡》讀后感范文4
一間教室，成就了雷夫的一個夢想，一間教室，有了雷夫老師的出現，產生了一個奇跡。我是在驚訝和感動中讀完《第56號教室的奇跡》這本書的。我沒想到大洋彼岸的一些教育現實問題與自己身邊的教育竟然如此的相似，自身的一些困惑，在這本書里針針見血的剖析，讓我不時的發出贊嘆！
讀完這本書，他讓我感到小小的教室存著的巨大魅力，讓我看到教師在平凡的崗位上原來可以如此幸福的去做，他更讓我認識到學生所需要的原來如此，而他的成功在于他的創造，在于他比我們付出更多的'時間和愛，還有教育熱情 。讓我更加堅定的認為，“成功無捷徑的道理”！
這是一塊充滿歡樂的園地，雷夫老師用創新的方式，把孩子們變成熱愛學習的天使，把小小教室變成溫馨的家，像磁鐵一樣吸引著孩子們，他們沉迷于沙士比亞戲劇，感受古典音樂與經典文學之美。翻開《成功無捷徑》吧，請“聽聽從教室墻面折射而出的充滿笑聲的回音吧！”
這是一塊洋溢著奮斗的園地，雷夫老師使“成功無捷徑”的理念深入人心，學校平常都是8點上課，而雷夫老師從早上6點就開始上課，下午5、6點學生才離開教室。學生們還自愿要求犧牲業余時間，放棄自己鐘愛的電視節目，錯過最喜歡的演出，收起最愛玩的游戲機，而多花時間在學習上。“成功無捷徑”成為這里的個性標志。
這是一個充滿創造和挑戰的地方，雷夫老師帶領孩子們創造著自己的文化，引領學生編演莎士比亞劇，雷夫老師創立了包羅萬象的班機經濟體系，更重要的是，教會了孩子們有利于塑造其性格和未來的價值技能，使孩子們從小接受面對社會生活挑戰的鍛煉。
這是一個充滿書香的地方，雷夫老師認為無論什么都比不上閱讀更重要，千萬不能取消閱讀時間，因為閱讀和寫作能力是生死攸關的事情。雷夫老師用自己對閱讀的熱情促使學生們也能好好閱讀，他說：“如果您希望學生們最大限度地挖掘他們的閱讀潛力，就必須要以身作則。請你先做一個表率，制定一個讓人興奮的、挑戰性的、同等重要且與己相關的閱讀計劃。”因此，他每天都帶孩子閱讀，而且，要學生們充分理解，做到和作品同哭同笑，因為他已經努力讓他們將自己的命運與故事中的人物聯系起來了。
這是一個洋溢著藝術的殿堂，雷夫老師認為，藝術總能為同一間教室里不同能力水平的孩子們搭起一座橋梁。每天中午，他教20個孩子學吉他；每天下午5點鐘，他和50個孩子一起排練沙士比亞的戲劇；在帶孩子們參加音樂會之前，他要讓孩子們熟悉整臺晚會的曲目，還教學生彈奏其中的部分篇章，使他們能在晚會上，極為用心地理解音樂，欣賞音樂；他組織學生表演沙士比亞劇，學校長官看了流下了眼淚；他組織學生舉辦音樂會，學生精湛的技藝震驚了人們。
雷夫老師說：“成功無捷徑——真正的卓越是靠犧牲、試錯，以及大量努力得來的。” 他用自己對教育對孩子的滿腔熱愛，堅持并不斷地付出，創造了教室里的驚人奇跡，成就了一名普通教師的生命精彩。
《第56號教室的奇跡》讀后感范文5
這樣共讀書的形式雖然不是第一次搞，但是感覺確實有很大的不同的。之前是為了應付檢查而實施的，這一次全體老師共讀一本書才真的拿起了教育界都在推崇的《第56號教室的奇跡》。感謝這一次共同體驗的機會，更感謝給了我們如此多寶貴經驗的老師。今天的讀書僅僅讀了期中的一個章節，感觸很多，然而有些無從下手。
老師用自己的經歷證明了一個教師存在的價值，他可以把自己的閑暇時間全部用來打工掙“外塊”，而這些“外塊”居然是用來帶著學生周游世界和參加戶外活動而準備的。他的理念是——只有在自然界中學到的東西才是最真實最寶貴的，所以他愿意與學生一起去探索自然界中的奧秘。盡管為了實現這些他很辛苦，但他從來都沒有怨言，他認為：只要帶著學生去參加戶外活動，他做任何事都是值得的！直到自己的身體出了問題，在妻子的一番“教育”之下才“幡然悔悟”：空有一腔熱血，但連自己都照顧不好的人，如何在戶外活動中照顧與他并肩作戰的孩子們呢！從此他便踏上了要做一名既智慧又成功的教師的艱辛旅程。
反之，我們換位思考一下，同樣是站在三尺講臺上的教師，我們有沒有想過要帶著學生到大自然中去感悟生活？我們有沒有想過要犧牲自己的休息時間帶著學生去參加戶外活動？我們又有沒有勇氣拿出自己的積蓄去支持孩子們的體驗活動呢？答案必然是否定的。現在的老師功利性很強，我們也愿意去奉獻，但是奉獻之后就要問問看自己換來的報酬是多少呢，能與付出成正比嗎！這就是現在的老師與雷夫老師的區別。然而，我們能說現在的老師有錯嗎！不能，我們只是不愿意犧牲自己的利益而已！
做出這樣的事需要很大的勇氣的，我們要從自身著手，找出適合孩子發展的所有途徑，哪怕是犧牲一些自己的利益。教書原本就是一件吃力不討好的工作，但我們可以盡可能的做到盡善盡美的，別給自己的教學留有空白，我們做不到像老師一樣“忘我”，但是我們可以像他一樣一切為了孩子！我們也可以為了成為一名“既智慧又成功的老師”去奮斗不息！
《第56號教室的奇跡》讀后感范文6
第56號教室之所以能創造奇跡，是因為有一個能創造奇跡的老師，之所以能創造奇跡是因為雷夫老師不但擔負老師教書育人的責任，而且還有一顆與學生平等的心，能真誠的與學生交流，成為學生信任的人。
可能這本書最吸引我的是它的自序，我想也是作者為什么給書取這個名字的緣由。作者在上化學課的時候，班里有位女生找不到燈芯點燃酒精燈。作者不想把她落在后面，于是親自去幫這位學生找燈芯點燃酒精燈。可是不知道什么原因，燈芯沒有它原來應該的那樣長—幾乎都看不到了。作者盡力的試圖用一根長長的火柴桿點燃酒精燈。他距離火柴太近，甚至都能感受到試著點燃酒精燈時產生的火焰。他在點著酒精燈的同時，那個女孩也驚恐的尖叫起來。原來他在點燃酒精燈的同時也點燃了他的頭發。而他自己卻因為專注于要幫那位女孩點燃酒精燈而沒有發現頭發被點燃了。就是因為這件事，使作者發現自己能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么他前進的方向就是正確的。從那一刻起，作者就下定決心永遠全新全意投入教學中。
作者希望讀這本書的人能認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的。對啊，教育的是沒有捷徑的。只有我們全新全意的投入教學中，才能使學生獲得學習的真諦，發自內心的學習，而不是為了別人而學習。可能老師為了能達到這種效果，付出的努力往往要大于自己的預計。也可能在努力超出自己的預計而得不到應有的效果，而產生放棄的心理。這本書則是要告訴我們，在教學中不僅要付出自己的努力，而且要全心全意的投入教學，這樣你才能感受到教學的快樂。對于老師來說學生的成長，是每個老師感到有成就感的源泉。我們要獲得這種成就感，就要使自己更加有耐心的對待各類學生。首先要給予學生足夠的信任，彼此的信任是教與學的延續的紐帶，要以信任取代恐懼。教師要做學生可靠的肩膀，教室里的紀律必須合乎邏輯。同時老師也是就是榜樣。你要做好榜樣的作用，你的一言一行都在學生的眼中，是學生模仿的對象。
我們深信：著力于孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。同樣這也應該作為我們教學工作中的座右銘。教育源于耐心。
《第56號教室的奇跡》讀后感范文7
之所以選擇讀《第56號教室的奇跡》這本書，是因為看到書名時讓我十分好奇，這間教室里到底發生了什么樣的奇跡？這樣的奇跡是如何發生的？
看完之后我明白了，至少從結果來看，確實是讓人驚訝的。因為學校里高達九成的學生家庭貧困，且大部分來自非英語系的移民家庭，學生就讀的教室又小又破，還會漏水，但是在雷夫老師的帶領下，在56號教室上學的孩子成績居全美標準化測試前5%。長大后，他們紛紛進入哈佛、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。在這樣的條件下能有這樣好的結果，這不得不說是奇跡。
那這樣的奇跡是如何發生的呢？這就跟本書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師有關。說起來，雷夫老師是一位普通但又非凡的教師。雷夫就是一名洛杉磯市中心小學的一名老師，但他在同一所學校的同一間教室里，年復一年的教同一個年齡段的學生長達20多年，并獲得了不計其數的榮譽，他的事跡轟動了整個美國，并被拍成了紀錄片。
雷夫老師究竟采用了哪些方法才讓這些孩子有這樣非凡的成就？這是《第56號教室的奇跡》這本書的主要內容，也是值得我們每一位教育工作者學習借鑒的地方。書本封面醒目的地方寫著“讓孩子變成愛學習的天使”，這應該就是雷夫老師的教育“方法”，或者說是教育目標、教育理念、教育追求。從心理學的角度來看，“讓孩子變成愛學習的天使”其實就是要激發學生學習的內在動機，讓學生愛上學習，愛上思考，然后擁有學習的能力，而不是簡單的機械性的灌輸知識。與內在動機相對應的則是外在學習動機，也就是為了某種目的而讀書。比如說為了獲得家長、老師的表揚而努力讀書，或者為了考個好大學，以后能有份好的工作而努力讀書。這時我們就應該考慮，當這些外在激勵消失后，孩子還愿意花費那么多的精力在學習上嗎？怪不得雷夫老師并不贊成簡單的物質獎勵，這樣的物質獎勵會慢慢掩蓋孩子學習真正的動力。
有這樣一個故事（德西效應）：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去了，依然這樣，這讓老人難以忍受。于是，老人出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”。他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
這個故事告訴我們，當孩子的內部動機“為自己快樂而玩”轉變成了外部動機“為得到美分而玩”，一旦外部動機改變或者消失，孩子們的內在動機也會發生改變或者消失。對于學習也是一樣的，比如，父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
在學習方面，我們老師和家長應該注意引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。這也正是雷夫老師的教育理念所在：讓孩子變成愛學習的天使。
除了幫助孩子們找回學習的真正動機，更重要的是，雷夫老師還送給了孩子們受用一生的禮物：“如何做人”。雷夫老師成功的將美國教育心理學家、兒童發展心理學家勞倫斯·科爾伯格的道德發展六階段理論應用于教學中，用來引導學生的學業和人格成長。更甚至將其應用于家庭教育，均取得了不錯的結果。
這六個階段分別是：第一階段，我不想惹麻煩——這是依靠懲罰來引導孩子們擁有良好的行為表現，但我們讓孩子擁有良好行為表現的最終目的是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕受到懲罰，不是因為不想惹麻煩才做作業。所以這樣的方法是無效的。
第二階段，我想要獎勵——這是依靠“賄賂”來起作用，比如書中提到的，歷史老師為了讓學生更好的完成作業，讓兩個班級比賽，看哪個班的作業完成度最高，獲勝的班級將獲得獎勵。其實該老師已經忘了，歷史知識本身就是最好的獎勵。
第三階段，我想要取悅某個人——孩子們會做取悅老師或者家長的事情，比如，“媽，你看這樣好嗎？”。這也讓我想起自己小時候做的一件事，為了讓爸爸覺得我是個懂事的孩子，為了獲得爸爸的喜歡，盡管我很想買零食吃，但我并沒有花掉爸爸給的零花錢，而是還給了爸爸。取悅，這更多的與老師或者家長的魅力有關，孩子們更愿意取悅有魅力的或者受歡迎的老師。取悅，有時也意味著更多的考慮他人，而忘記了自己內心真正的需求，這顯然是不對的。
第四階段，我要遵守規則——這更多的是依賴于學生的自律，明確規則，并身體力行的執行規則。規則可以讓孩子們學習如何處理行為界限和期待。但是規則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。一味地遵守規則，不懂變通，就是死板的代名詞。
第五階段，我能體貼別人——這個階段不論是對于孩童或者是成人而言，都是很難企及的。體貼人，應該是站在他人的角度去思考問題，也就是心理學中的“換位思考”。當我們能將換位思考應用到實際的生活中時，我們會更體諒別人的不易，能更容易的理解他人，這會讓我們變得更加善解人意。能幫助孩子們對周遭的人產生同理心是非常了不起的成就，但雷夫老師做到了。他的學生會因為不想吵到別班的同學而自動的調節說話音量；會在老師很熱時，自動拿出放在教室小冰箱里的瓶裝水給老師喝；會禮貌的對待每一位工作人員，如飯店員工，機場工作人員。這和我們遇到的成人的一些粗魯的言行形成了鮮明的對比，他們會對飯店服務員大呼小叫，呼來喝去，以顯示自己的地位。孩子都能達到的一個階段，我們成人為什么就不能達到？這與他們從小的教育應該是有關的，學校里面，老師可能是沒有特意教過這些的。有些老師鈴聲響了就去上課，再次響鈴了就按時下課，并不會教更多的為人處世的道理。這是值得我們每一位老師學習的地方。
第六階段，我有自己的行為準則并奉行不悖——這個階段是最高層次，不但最難達到，也是最難教的。因為行為準則存在于個人的靈魂中，還包括了一份健全的人性在內。雷夫老師用了很多方法教學生第六階段，比如幫孩子們從其他人身上找出行為準則。能達到這個階段的人，他已經處于一種更高的境界，他有一套自己的行為準則。也就是在理解各種規則的基礎之上，將規則內化于己，形成了自己的行為準則。當然，雷夫老師的學生也是有達到這個階段的，布蘭達就是。
大學時我就學習過勞倫斯·科爾伯格的道德發展六階段理論，但我從未想過要去這樣應用，把它教給我的學生們。我想，這將是我未來的教學生涯中很重要的一部分。
另外，雷夫老師也很看中學生閱讀和寫作能力的培養，他倡導要善用圖書館。在雷夫老師看來，閱讀不是一門科目，而應是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。他認為要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能思考、考慮他人的觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。現代的社會，能靜下心來多看書的人很少，但這是應該也值得去做的一件事。我想，除了這本書，我將會利用我的閑暇時間看更多更有用的書籍，將閱讀培養成我的一個習慣，一個終生的習慣。我還會幫助我的學生建立真正的圖書角，讓他們可以相互推薦有意義的，有趣的書籍，并彼此分享閱讀的樂趣，而不是簡單的在墻角貼上“圖書角”三個字。
《第56號教室的奇跡》教會了我太多的東西，也值得我一遍又一遍地去學習。
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