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《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文（通用5篇）
在閱讀完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編精心整理的《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 1
李希貴的《36天，我的美國(guó)教育之旅》，他以獨(dú)特的視角，以一個(gè)中國(guó)教師的身份，在36天里，在美國(guó)的課堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常驚訝于東西方教育既顯而易見又難以察覺的相似和不同。因此把自己在美國(guó)校園的所見所聞、所思所悟用筆娓娓道來(lái)，與我們分享。
由于中西教育理念和方法不同，我只談自己的一點(diǎn)真實(shí)感受。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個(gè)問題還需要回答嗎？在國(guó)內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥樱呀?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中，直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問：學(xué)生是課堂的`主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒有；學(xué)生回答問題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái)，坐下去；點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅，自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō)，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的成功與否，往往是對(duì)教師的教大加評(píng)論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程，然后我們圓滿無(wú)誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌覀儫o(wú)法比較什么，比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有五六十人組成的大課堂，和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。
我們?cè)倏锤绱蟮男@里，在偉大的教育家杜威雕像旁邊，掛著并不是哥大歷任校長(zhǎng)的大幅照片，而是那些優(yōu)秀的清潔工和守門人。因?yàn)椤懊恳粋�(gè)崗位都可以創(chuàng)造奇跡，也理應(yīng)受到尊重。”在哥大，廚師可以成為專家，圖書管理員也可以成為專家，校園里處處洋溢著對(duì)“小人物”的尊重。在點(diǎn)評(píng)課例時(shí)，李希貴還專門強(qiáng)調(diào)除了要請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)外，必須請(qǐng)一些美國(guó)優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來(lái)。沒想到又受到美國(guó)同行的反問“難道中小學(xué)教師不是專家？”。在他們眼里中小學(xué)教師就是專家�？稍谖覀儑�(guó)人的眼里，教育專家是在那些在教育科學(xué)研究所里、在高校象牙塔里、那些滿腹經(jīng)綸到處作報(bào)告的學(xué)者。我們這些小人物如果誰(shuí)敢自詡為專家，那會(huì)被人們笑掉大牙，會(huì)以為神經(jīng)有點(diǎn)不正常呢。難怪李希貴感慨萬(wàn)千，“千百年來(lái)，我們始終不能在校園培養(yǎng)出自己的教育專家，教師壓根兒不敢有這樣的理想。”這大概就是中外教育理念的差別。
我無(wú)法改變什么，但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名好老師。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 2
看了《36天，我的美國(guó)教育之旅》，內(nèi)心的感觸頗深，對(duì)教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書里，我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國(guó)未來(lái)教育的曙光。同時(shí)，也讓我對(duì)我的二十四年的教育之路有所感悟。
自從跨進(jìn)幼兒園的大門之后，我知道做一名幼兒教師是不容易的，而要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來(lái)越高：“立志高一點(diǎn)，做事多一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，眼界寬一點(diǎn)，心地善一點(diǎn)，腦筋活一點(diǎn)，微笑真一點(diǎn)，感情深一點(diǎn)，行動(dòng)快一點(diǎn)，說(shuō)話輕一點(diǎn)，脾氣小一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)。”這十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛孩子，要用快樂去感動(dòng)孩子。
作為一名幼兒教師的我，首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點(diǎn)，感情世界、和家庭情況。用平等的眼光去對(duì)待每位孩子，使孩子同時(shí)也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對(duì)孩子的愛。我們還采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià)，樹立孩子的自信心，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。如：哲哲小朋友的畫畫基礎(chǔ)不是很好，每次畫面都是臟兮兮的，色彩也不夠鮮艷。
有次他畫了一幅花樹，他在花樹里畫了各種各樣的花，每朵花都涂上了同一種鮮艷的顏色，照理說(shuō)我們中班要求他們學(xué)習(xí)漸變色，但是對(duì)于他我放低要求，能用同一種鮮艷的顏色均勻涂滿就可以，哲哲這棵花樹顏色比以前鮮艷，畫面也干凈，我獎(jiǎng)了兩顆五角星給他，沒想到高興得叫了起來(lái)，回到座位上告訴了同伴：我得到了兩顆五角星；放學(xué)時(shí)奶奶一進(jìn)門他就跑過(guò)去把好消息告訴了奶奶，“奶奶，我今天得到了兩顆五角星”，奶奶表?yè)P(yáng)了他。奶奶、哲哲都露出了笑臉�，F(xiàn)在每次畫畫他都很認(rèn)真。愛是建立良好師幼關(guān)系的“基石”，是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的“滋補(bǔ)品”，而作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們要從多個(gè)方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的發(fā)展。用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠(chéng)的.微笑面對(duì)每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋梁。
不記得是誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話“如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在受歡迎的生活環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得生活在一個(gè)多么美好的世界�！蹦敲�，如果一個(gè)孩子生活在快樂的環(huán)境中呢？我想，他的心情一定是快樂的。在教學(xué)過(guò)程中，我們是營(yíng)造快樂環(huán)境的根本，我們的一舉一動(dòng)，一言一行，甚至只是一個(gè)小小的眼神，都是孩子快樂的源泉。如：那天飯后我?guī)О�，在陰暗的大樹下讓幼兒看故事書，正正搬著椅子出�?lái)，我說(shuō)：“你找陰暗的地方坐下吧！”可正正卻說(shuō)：“我今天就坐在許老師身邊吧！”當(dāng)時(shí)，我忙說(shuō)：“好、好、好”他就這樣坐在我身邊看書了。原來(lái)小朋友連這么一點(diǎn)時(shí)間也不放過(guò)，愿意和老師坐在一起。孩子樂意和我在一起，與我交往是我最大的快樂和滿足。
我選擇了這個(gè)職業(yè)，就要爭(zhēng)取做到最好。讓我們以激情為旗，用青春作注，拼一個(gè)無(wú)悔的青春！
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 3
每當(dāng)在課堂上聽到所答非所問的回答，每當(dāng)批改到錯(cuò)題如此之多的作業(yè)，每當(dāng)看到課間故意打鬧學(xué)生，此時(shí)的心情非常糟糕，體會(huì)不到一點(diǎn)職業(yè)幸福感�？戳死钕ＹF教授的《36天，我的美國(guó)教育之旅》一書，書中寫道，要給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上只有不斷的犯錯(cuò)誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，課堂上五花八門的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，學(xué)校本身就應(yīng)該成為允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。
在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中，不知要摔多少次跤，碰多少次壁，犯多少次錯(cuò)，只有經(jīng)歷錯(cuò)誤，才能不斷的反思總結(jié)，真正掌握知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)做事、做人的道理，才能不斷的成長(zhǎng)起來(lái)。還記得陶行知先生獎(jiǎng)勵(lì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生三塊糖果的故事吧，看來(lái)陶老先生也是認(rèn)同這一點(diǎn)的。作為一名教師，不但要理解、包容學(xué)生犯錯(cuò)誤，還要在課堂上給學(xué)生制造一些犯錯(cuò)誤的`機(jī)會(huì)。有一首小詩(shī)說(shuō)的好，讓他做事，讓他做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對(duì)失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會(huì)淚水鑄造的堅(jiān)強(qiáng)。
作為教師，如果能這樣認(rèn)識(shí)我們的教育，認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校，我們就有理由讓孩子們更多的暴露一些他們?cè)揪驮撚械摹懊利悺钡腻e(cuò)誤。如果早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到這些，我們就會(huì)用一種平和的心態(tài)面對(duì)孩子，面對(duì)孩子那些美麗的錯(cuò)誤。
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 4
我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：課堂提問時(shí)總是有一些孩子每次都舉手，讓老師面臨兩難：既不能每次都只提反復(fù)舉手的同學(xué)、不提其他同學(xué)；又不能不提反復(fù)舉手的同學(xué)、不忍心讓他們失望。于是有時(shí)候一節(jié)課幾乎成了某兩、三個(gè)孩子的“答老師問”專場(chǎng)，長(zhǎng)此以往舉手的更加積極，不舉手的更加沉默。怎樣做到兩全？怎樣鼓勵(lì)更多的同學(xué)勇于發(fā)言？在李希貴老師的《36天，我的美國(guó)教育之旅》中我找到了一點(diǎn)答案。
在一次聽課中，李老師發(fā)現(xiàn)亞洲組的同學(xué)都感到有些壓抑，因?yàn)樵谝粋�(gè)不是以母語(yǔ)授課的班級(jí)里，面對(duì)著許多以母語(yǔ)發(fā)言的強(qiáng)勢(shì)的同伴，亞洲組的同學(xué)在語(yǔ)言上處于明顯的劣勢(shì)，他們?cè)谡n堂上不自覺地把自己邊緣化了。越是這樣，那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生便越強(qiáng)勢(shì)，甚至有些旁若無(wú)人。到最后他們幾乎壟斷了課堂的發(fā)言權(quán)。由此李老師想起了他聽過(guò)的另一節(jié)公開課。在40分鐘的課堂上，一位招人喜歡的高個(gè)子女孩竟17次站起來(lái)回答問題。而且每次都是那么精彩。聽課者的掌聲一次次地響起來(lái)，但課堂上的其他學(xué)生卻無(wú)法興奮起來(lái)。因?yàn)樵谡也坏阶约何恢玫恼n堂里，誰(shuí)都沒有情緒去興高采烈。課下，李老師曾經(jīng)問過(guò)那位公開課的老師：“為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個(gè)課堂？”她似乎有些驚奇：“難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？”于是《如何在不傷害強(qiáng)勢(shì)孩子的前提下對(duì)他們說(shuō)“不”？》成了李老師探究的問題之一。
后來(lái)一位美國(guó)小學(xué)老師向李老師介紹了她的各種有趣的方法。其中有一個(gè)“發(fā)言棒”的策略簡(jiǎn)單有效。大意是這樣：每堂課她只發(fā)給每位小學(xué)生五根發(fā)言棒。有了這個(gè)限制，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生開始思考什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)，如何把發(fā)言棒用到當(dāng)用的地方；而平日里專當(dāng)聽眾的.學(xué)生，也在掂量手上的發(fā)言棒，該出手時(shí)也開始出手了。
這位美國(guó)教師很認(rèn)真地告訴李老師：“不要以為縱容強(qiáng)勢(shì)學(xué)生僅僅會(huì)傷害弱勢(shì)學(xué)生。即使是對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很大的不幸，因?yàn)�，一個(gè)人一旦離開校園，踏上社會(huì)，還是一味地強(qiáng)勢(shì)下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個(gè)成熟的社會(huì)是不會(huì)容許他們處處強(qiáng)勢(shì)的�！�
這個(gè)故事讓我有種“撥云見日”的感覺，記得郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話》演繹了不會(huì)說(shuō)“不”帶來(lái)的煩惱，而在生活中，包括在教室里，我們也要學(xué)會(huì)（或者是狠下心）對(duì)成人、對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子說(shuō)“不”，讓“不”帶來(lái)更加愉快的生活，讓我們的課堂對(duì)所有的學(xué)生都相對(duì)公平！
《36天，我的美國(guó)教育之旅》讀后感 5
最近讀了一本好書——李希貴老師寫得《36天，我的美國(guó)教育之旅》。以前也讀過(guò)一些關(guān)于美國(guó)教育的相關(guān)文章，或許自己是中國(guó)人的緣故吧，看到那些字里行間對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行大肆贊揚(yáng)的文章，內(nèi)心里總有一些說(shuō)不出的味滋味，很復(fù)雜。帶著些許的不服氣開始了我的閱讀之旅。瀏覽本書目錄，一個(gè)個(gè)新穎的標(biāo)題映入我的眼簾： “學(xué)生是課堂的主人嗎？”“家常飯”與“法國(guó)大餐”、為什么要讓學(xué)生都在課間擠廁所、美國(guó)的教師怎樣布置作業(yè)、美國(guó)人也會(huì)耍心眼、中國(guó)式的無(wú)所謂、主人意識(shí)：從棒球場(chǎng)到教室……這么多新鮮的名詞，我的內(nèi)心充滿了好奇。 “學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個(gè)問題還用回答嗎？在國(guó)內(nèi)，這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào)了，然而哥倫比亞大學(xué)的課程專家卻向我們的教育專家提出了這樣的問題，因?yàn)樗谟^看我們帶去的`教學(xué)錄象時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：攝象機(jī)在課堂上為什么只攝老師？為什么所有教師的聲音都有字幕，而學(xué)生回答問題時(shí)，卻沒有字幕，無(wú)意的疏漏為什么發(fā)生在學(xué)生身上？難道連我們編輯錄象的工作人員都這樣看不上學(xué)生嗎？為什么課堂上的老師總是“抓”著學(xué)生，一個(gè)一個(gè)地提問題，其他學(xué)生這時(shí)候還能學(xué)習(xí)嗎？“很好，坐下！”戴維先生模仿了一位教師用手指往下一點(diǎn)的動(dòng)作說(shuō)：“學(xué)生回答了問題還不知道坐下嗎？為什么老師還要這樣手指一點(diǎn)，說(shuō)一句‘很好，坐下’呢？要知道，這樣做，小孩子連點(diǎn)面子都沒有了，這不是在扼殺小孩子的自主能力嗎？”“中國(guó)的老師不是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎？是啊，許多時(shí)候我們對(duì)一些嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，只是口頭說(shuō)說(shuō)而已，真正做起來(lái)，卻又是另一回事了。也許我們并不缺少理念，真正缺少倒是躬行實(shí)踐。
作者還寫到：在美國(guó)海軍學(xué)院考察，發(fā)現(xiàn)他們介紹學(xué)校的專題片自始自終講述的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程，畫面始終以學(xué)生為中心，看上去頗有些激動(dòng)人心。看來(lái)老外看問題的視角真的有些不一樣。靜下心來(lái)想一想 “以學(xué)生為中心”的口號(hào)只與課堂有點(diǎn)關(guān)系，校園里其他的一些舉動(dòng)似乎與學(xué)生沒有多大干系。這或多或少會(huì)帶給我們一些啟示吧！
看得越多，內(nèi)心的感觸越深，對(duì)教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書里，我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國(guó)未來(lái)教育的曙光。雖然改變目前的教育現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情，但我們有理由相信，我們會(huì)通過(guò)了解發(fā)達(dá)國(guó)家的教育現(xiàn)狀，反思我國(guó)教育的缺憾，拓寬我們的教育視野，豐富我們的教育情懷，提升我們的教育品位。
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