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蔡和森先學后教讀后感（通用8篇）
讀完一本名著以后，你有什么體會呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的蔡和森先學后教讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蔡和森先學后教讀后感 1
先學后教，當堂訓練模式本身并不復雜，且具備很強的可操作性，他分四個模塊8個環節，大致模塊是展示目標、自學檢測、后教、當堂訓練。在每一個模塊里面又有若干個小環節，在展示目標里包含板書課題、出示學習目標、出示自學指導等，看起來很容易，其實僅僅這幾個環節里面的銜接語的設計就很有講究，自學指導要包含有學生的學習目的與方式，這些都是檢驗老師素養的很好的體現，看老師能不能整體把握教材，對教材的整體感知把握水平的一個展現。在自學檢測里面，又包含了讀書看書，檢測練習或提問。要求必須要后進生回答，并且在回答的順序上，也要講究先是差生后是中等生，最后優等生的次序。這樣才能充分暴露問題，才能夠起到糾偏的作用。在這里就與我們平時的課堂理念有很大的不同，因為我們總喜歡要成績好的學生回答問題，以此來顯示自己的`教學效果，特別是在有人聽課的時候更是如此。在這個環節上可以說給老師來了一個徹底的革命，在這里也就充分體現了人文關懷，不讓一個學生掉隊的理念，更是沒有交不好的學生的實踐。在后教的環節中要以學生的“兵教兵”為主，只要是學生能夠解決得老師堅決不插手，這就充分調動了學生的積極性，使學生的能力得到了鍛煉，更是過程與方法，情感態度與價值觀的良好體現。試想在我們平時的授課中，即使有過學生的講解，但僅僅使一次作秀，我們還是認為學生講的不夠清楚，浪費時間，不能很好的完成任務為由，而不讓學生表現。最后的當堂訓練，及時一節課的總結，也是學生能力得以提高的保證。也是我們減輕學生負擔的最后一道防線。
在這個模式當中，我覺得最為關鍵的應該是練習題的設置，在學生自學的時候，思考題、檢測題的編制，最為重要，在最后的當堂訓練當中更是如此，如果設置的問題不能有很強的針對性，恐怕是事倍功半，如果設置合理，就會起到事半功倍的效果。要想把練習題設置好，老師必須要能夠靜下心來，深入到教材當中，深入到學生當中，絕不能蜻蜓點水式的走馬觀花，淺嘗輒止。
蔡和森先學后教讀后感 2
近期閱讀了《先學后教》這本書，獲益匪淺，覺得里面的的教學方法有很多地方是值得我們學習和思考的
一、課堂作業當堂完成
這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。當堂完成作業也改變了學生的抄襲嚴重的現象。提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業是一個很好的教學方法，很值得我們借鑒。
二、明確課堂教學目標
先學后教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。目標明確讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。
“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。先學后教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。
三、通過這種教學方法學生學會了自學
1、學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育
自我教育是自我發展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。）先學后教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現。
2、學生自學有利于解決學困生問題
學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學后教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學困生的.自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。
3、學生自學在一定程度上提高了教學效率
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。
4、學生自學能減輕他們的課下負擔
多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。先學后教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，并且每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
四、教學改革也是思想觀念的改革
有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。
蔡和森先學后教讀后感 3
教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程，學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新；學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件；只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的`習慣。先學后教的實質就是把學習的主動權放還給學生，培養學生的自學能力�！跋葘W后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習�！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處 。先學后教其實也從另一方面減輕了學生的學習負擔，他能確保學生課上緊張，當堂達標，使得課堂教學既不向課前延伸，又不把作業推到課后。如果每堂課都要學生花大量的時間參與備課，準備所謂的“學案”，那么學生的作業就要要到后面，減負變成了增負，對學生來說不利。每個學生的情況不同，我們要做到因材施教，學生能自己獨立完成的就完全放給學生，教師只是點撥和引導，有的時候可以不用學案減輕學生的負擔，節約彼此的時間，確保學生能在課堂上養成緊張、快節奏、一絲不茍等習慣，全面提高素質。
綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學生發揮學生學習的主動性，讓學生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結合，全面提高課堂效率。
蔡和森先學后教讀后感 4
假期我認真閱讀了《教學革命--蔡林森與先學后教》這本書，受益匪淺。
"先學后教，當堂訓練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學后教"的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。"先學"勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為"后教"的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是"先學"，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以"先學后教"不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。
這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的`教師，更是講課"畫龍點晴"的高手。
因此,我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。
課堂練習的目的在于結合實際問題，幫助學生理解、掌握所學知識，落實教學目標，所以課堂練習題應注重當堂知識的應用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業，是為了讓學生在課下更好地復習、鞏固、掌握所學知識，提高應用所學知識解決實際問題的能力而設計的。因此應具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業都要本著"精"的原則進行篩選，以幫助學生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。
一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內容的進一步提煉和優化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性�？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內容一般有兩類：一是講基礎知識點、重點、難點；二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個"備學生"的問題，了解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認為該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復；還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候學生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問、練習題的復查、測驗等很多形式。它是最能體現學生掌握水平的，也考察老師的協調能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。因為對于出現問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養成教育都是門藝術，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說正是基于對這一環節相當的重視而言的。如果學生檢查不過關，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那么簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關就像內容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。
總之，在我們的教學中，再也不要發生"滿堂灌"、"題海戰"、"疲勞戰"和"消耗戰"了.提高課堂教學效率，是當務之急。
蔡和森先學后教讀后感 5
最近讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發現蔡林森校長所提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法正符合新課程的標準，真正體現了學生是學習的主體。在課堂教學中，把傳統教學中老師手中的“權”——教學目標、學習內容的確定權，學習方法、作業的選擇權，學習過程的評價權，還給學生，突出學生主體地位，使學生獨立地進行智力操作，讓其成為知識的探索者和學習主體，極大培養學生的自主能力。
“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學方法。它包括三個主要環節：
“先學”不是指讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號，做與例題類似的習題。
“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。例如：在進行語文教學時，首先，指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的`字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他同學都不能糾正，教師再幫助正音。其次，全班交流，理解詞語。(指名提出不理解的詞語，有學生解答（兵教兵）；(如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再做解答；(如無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。后教不僅幫助后進生解決基本問題，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更透徹的理解知識，增強自主學習的能力，養成合作精神。
“當堂訓練”，是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成作業，對于鞏固所學的知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。
“先學后教，當堂訓練”教學法構成課堂教學的基本程序，其課程結構的實質是：全過程學生自學。這種簡便的、有效的教學法能大面積提高教學質量，讓每個學生會學、好學；能有效地實施素質教育，讓每個學生的全面素質得到提高；能從根本上減輕學生過重的課外負擔等。
通過閱讀這本書使我明白，學生是學習的主體。課程必須根據學生身心發展特點和學科學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、自主發現問題和解決問題，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主合作探究的學習方式。在使用教學方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實踐探索過程中，通過各種方法的訓練，引導學生掌握并能運用一定的學習方法進行自主學習，極大培養學生的自主能力，提高學習質量，讓每個學生會學習，學好習，真正達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界之中。
蔡和森先學后教讀后感 6
教學革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗，最后才能得以推廣。當這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結晶時，內心便有了一窺到底的欲望。
花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰在一線教學的老師，有許多啟發之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字，詳細地介紹了先學后教的應用價值，教學法的形成與發展，以及它的操作方法，理論基礎等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。
看完此書，不禁感慨：原來課還可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對嗎？聯想近幾年新課改中涌現的語文課堂觀摩課，大家不約而同地走進了一個大同小異的模式。初讀課文，學習字詞，找出重點句，暢談感悟，安排一個小練筆或其他的`環節對主題進行深化與拓展。大家都這樣，便對嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認為，他發明創發先學后教，完全顛覆了傳統教學的模式，以一種全新的姿態呈現在實踐中的課堂。
“先學后教，當堂訓練”的有效性。當老師們還在會“減負”與“提質”糾結的時候，“先學后教，當堂訓練”的教學方法已然為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。
“先學后教，當堂訓練”的自主性。在一節沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！
不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。
這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在思洋中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景。
經典的先學后教的模式基本分為4個模塊，8個小環節：輔助環節（約一分鐘），先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓練（約20分鐘）。從這個教學模式里不難看出，學生的自主性得到了淋漓盡致地發揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學模式的基本理念便是以學生自學、自己練習為主。試問，長期以往，學生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發展？長期接受此法訓練的學生將有著無法估量的前景。
蔡和森先學后教讀后感 7
暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》。蔡林森編寫的《教學革命》這本書，包括他的成長經歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學后教、當堂訓練”教學改革的成功之處，以及它的推廣應用。他的教育、教學經驗概括為三句話：
1、學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。
2、教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。
3、什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務�？v觀其成功歷程，某些因素起了至關重要的作用。
一、“吃苦”精神
本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福�！币粋�人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚�！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結自己一生的經驗時也說：“一個人必須經過一番刻苦奮斗的生活才會有成就�！�
二、“先學后教”的教學理念與教學方法
作者進行的“先學后教、當堂訓練”，其基本理念是將教學活動牢牢定位于學�！跋葘W”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習�！昂蠼獭�，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習�！爱斕糜柧殹�，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
作為教師，我們知道教學的主戰場是課堂。學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。如何在35分鐘內實現有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。
一、真正的轉變教學觀念。
教師的責任不在于教，而在于教會學生如何學習。先學后教，以教導學，以學促教。在日常教學中，我們也經常采用小組合作的方式讓學生自學，但學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應來一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生，且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。
二、優化課堂結構，轉變教學手段。
優化課堂結構，轉變教學手段，能夠提高課堂教學效率，是減輕學生課業負擔的根本途徑。因此，教師在教學中應注意教學方法，講究教學藝術，培養學生自覺學習的習慣，優化課堂教學，以促進學生全面發展。
�。ㄒ唬�、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，而不能讓學生自學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是圍繞學生的“學”來組織進行的。
�。ǘ�、要保證學生在課堂里有充足的時間“學”和“練”。教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的.能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，讓每一個學生都能參與進來，促進了學生的整體提高，這樣學生就會學得主動，學得輕松，學得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學中不拘泥于每節課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內。而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。
“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向學生，同時，學生是一個個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內讓每一個孩子能充分投入學習也是我們需要思考的問題。
蔡和森先學后教讀后感 8
讀完《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深，心中涌上一份對蔡林森老師的敬仰之情。這本書詳細介紹了蔡校長的親身經歷到他的教育教學管理理念，并深入講解了他在教學上創造的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。這種方法歸還了學生學習的主動權，留給了學生更多思考的時間，留下了動手的時間，使學生在課堂上學懂了、學會了、同時也練習了、鞏固了。整個學校的教育質量也提高了。
作為一種自學的課堂教學模式，“先學后教，當堂訓練”是成功的。運用這種教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，學生們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發現問題、解決問題。通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成了作業，做對了，形成學習的能力，而且達到了多元的教學目標。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到“堂堂清”，能夠“培優”、“補差”。
讓學生會學、學好，這是蔡林森老師的課堂目標�！跋葘W后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶�！跋葘W后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。對于問題，要讓學生先去自己解決，反復給他們時間，一直到答對了，然后再出同樣的問題讓他們去解決，讓學生真正理解并運用，這樣前面錯誤的原因在后來通過做題自己去理解，自己知道了為什么，知識也就學到家了。所以，讓學生預習是課堂教學必不可少的'環節，而且是一個非常重要的環節。
對于教師而言，要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。要做到“三分教，七分管”。
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