《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文3篇
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文1
韓愈的《師說(shuō)》中說(shuō)道：人非生而知之者，孰能無(wú)惑？作為一名一線的幼兒教師，工作中我也常常很困惑：如何有效地和家長(zhǎng)打交道——既不打消家長(zhǎng)積極性，又能委婉地提出問(wèn)題；如何有效地駕馭課堂；面對(duì)調(diào)皮、注意力不集中的幼兒，如何提高他們上課的積極性……類似這樣的困惑，我有許多許多。機(jī)緣巧合下看到了王維審老師所寫的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書，書中并沒(méi)有侃侃而談一些大道理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事來(lái)挖掘和闡述教育的真諦，讀罷，讓我瞬間有種豁然開朗的感覺(jué)。
本書共分為七個(gè)章節(jié)，而讓我最感興趣的是第三章：用什么樣的眼睛看學(xué)生。在我平時(shí)的工作中，總有一些調(diào)皮、難管的孩子，上課時(shí)注意力不集中、喜歡講悄悄話，甚至還會(huì)發(fā)出怪聲擾亂上課秩序。對(duì)于這樣的孩子，總感覺(jué)缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，甚至找不到優(yōu)點(diǎn)，因此我在教育過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心的情況，有時(shí)，一些不合適的語(yǔ)句總會(huì)脫口而出，如：你真笨；我討厭你。而當(dāng)我閱讀了《用什么樣的眼睛看學(xué)生》一文時(shí)，我突然為家長(zhǎng)沒(méi)有找我的茬而感到慶幸，同時(shí)也為我之前不適宜的言辭感到羞愧。文中以一塊石頭的價(jià)值讓故事中的徒弟明白了石頭的價(jià)值不在于其本身，而是在于看石頭人的眼睛，其實(shí)教育也是如此，關(guān)鍵是用什么眼睛來(lái)看。這則小故事不禁讓我想到了我和我的學(xué)生之間的一件小事。丁李華是我們班有名的皮大王，打人、咬人、上課發(fā)出怪聲等等，可以說(shuō)他身上有許多老師討厭的壞習(xí)慣，在我印象中很不好。但記得有一天天氣很冷，孩子們?cè)撈鸫擦耍逸p輕地叫醒孩子們，一個(gè)個(gè)幫他們穿衣服。但是我的手很冰涼，于是我就開玩笑的對(duì)我正在幫忙穿衣服的孩子說(shuō)：“陸老師的手好冷，你愿意幫我捂捂嗎？”那孩子搖了搖頭，我只嘆孩子太小，不懂事，當(dāng)然心里也有淡淡的失落。當(dāng)輪到給丁李華穿衣服時(shí)，我又問(wèn)了相同的問(wèn)題，他二話不說(shuō)，就用自己的兩只小手把我的手包了起來(lái)。我的心瞬間暖了起來(lái)。其實(shí)，正如王老師在書中所寫的那樣，用不同的眼睛看待學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，如果就單單看這件事，誰(shuí)能否認(rèn)他不是個(gè)懂事的孩子呢？
其實(shí)，在教育中除了要用不同的“眼睛”看待每一個(gè)學(xué)生，教師還要有善于傾聽的耳朵、掌握兒童的語(yǔ)言。在故事《蹲成蘑菇》中，王老師以一個(gè)精神病人的案例來(lái)闡述教育道理——走進(jìn)學(xué)生，把自己蹲成與學(xué)生一模一樣的蘑菇，才有可能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。是啊，我時(shí)常感慨，為什么我與孩子講了那么多道理，苦口婆心了那么久，孩子還是調(diào)皮，不懂事，甚至有些小叛逆？現(xiàn)在想來(lái)，誰(shuí)又愿意一直被居高臨下的數(shù)落與批評(píng)呢？教師要做的就是用兒童的語(yǔ)言，放下教師的姿態(tài)，與孩子進(jìn)行交流。這不禁讓我想起我剛工作時(shí)發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我班是新中班，孩子們沒(méi)有上過(guò)小班，加上在家里大多都是爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽慣著，因此他們?cè)诩抑凶杂缮⒙T了，可以說(shuō)他們完全沒(méi)有紀(jì)律可言，而小杰就是其中之一。
一次中午吃完飯，我們?cè)谟?xùn)練常規(guī)時(shí)讓小朋友安安靜靜地坐在小椅子上，但是小杰似乎不能控制自己，一會(huì)兒身體前后搖晃，自?shī)首詷?lè)；一會(huì)兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當(dāng)我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯(cuò)的小朋友站在一邊反省。剛開始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過(guò)五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話，她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤我便讓她回到了位置上。也許是沒(méi)有了別人的陪伴，小杰開始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。我心中竊喜，想想這次經(jīng)歷總能讓他吃一塹長(zhǎng)一智了吧。于是我板著臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌矚g我”。我微愣了一下，馬上解釋說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為。”聽了這話，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。其實(shí)，從這件小事中所反映的教育現(xiàn)象也正好印證了王老師的觀點(diǎn)，如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己。而在我看來(lái)，這個(gè)改變就是學(xué)會(huì)與孩子交流，學(xué)會(huì)傾聽幼兒。
在我們的教育中，也許是受千百年來(lái)傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響和應(yīng)試教育的壓力，成績(jī)似乎成了教師評(píng)判孩子好壞的唯一因素。而讀了王老師的這本書，我想在接下來(lái)的工作中，我們應(yīng)多“聽聽”孩子，多“看看”孩子，給予每個(gè)孩子充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，我想我的教育也會(huì)多一份詩(shī)性與美好。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文2
老師工作的本位在哪里？作為一個(gè)老師，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著閱讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書，這些問(wèn)題的答案，漸漸在我頭腦中清晰、明了。
做老師已經(jīng)將盡5年了，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀王老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了王老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵。這本書給我啟發(fā)很多：
一、我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
二、學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)。可以借助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢！
明白了老師該做的事情，知道了努力的方向，就會(huì)使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級(jí)管理中，我會(huì)放低自我，高位思考，聽從學(xué)生成長(zhǎng)的需要，和學(xué)生一同感受生命成長(zhǎng)。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文3
學(xué)校為我們精心挑選了教師讀書，以前的我，雖然喜歡看書，但終究用忙當(dāng)借囗，一年到頭看不了一本，書架上陳列的也都是上學(xué)時(shí)代買來(lái)的“藏品”，暑假里忙完該忙的家務(wù)，一個(gè)人蜷縮在沙發(fā)上，靜靜地讀書成了最大的享受！
王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個(gè)不再困惑的教師》中一一作了詳細(xì)的闡述。面對(duì)“教育之道”，雖然每個(gè)教師有不同的經(jīng)歷和個(gè)性，教不同的學(xué)科和學(xué)段，針對(duì)不同的學(xué)生和問(wèn)題，每個(gè)人選擇的方式方法、策略技巧也會(huì)不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無(wú)疑是對(duì)靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)，“是一種自覺(jué)的.尋找，向更深處漫溯的尋找。”通過(guò)不斷的反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。”如何讀，寫什么，怎樣思？
從教書匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，我們可以走走，至少這段征程中會(huì)有不一樣的迷人風(fēng)景，是我們以前未曾涉足過(guò)的。畢竟做為一個(gè)教師，我們不僅要有贈(zèng)人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
職業(yè)的倦怠，職場(chǎng)的冷漠，愛(ài)的匱乏，使教育生態(tài)不斷惡化，教師身心俱疲，我們也常常用自己的自以為是去度量靈魂，牽拽生命。力的作用是相互的，我們的倦怠就不可能收獲來(lái)自學(xué)生的感情回應(yīng)，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我之前也常常遇到，但通過(guò)不斷的閱讀、寫作、反思，漸漸地，我能平靜地看待問(wèn)題、冷靜地思考、積極地探尋問(wèn)題背后的為什么。
正如王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》的序言中所說(shuō)：“我讀書的目的有兩個(gè)，一是尋找通往學(xué)生內(nèi)心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈。”我想這應(yīng)該是每一個(gè)敘事者的心聲。因?yàn)樵诮逃校覀冇刑嗟囊苫笈c不解，也有太多的委屈和淚水，這些或許也需要一個(gè)表達(dá)的出口，而且需要有人聆聽，哪怕他或她是你根本不認(rèn)識(shí)的人，所以我們還可以把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，最好的表達(dá)自己的窗口。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深入了解正在成長(zhǎng)的心靈只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。”我想：在這一切的深入研究與思考中，我們的生命也應(yīng)在不斷地成長(zhǎng)吧！而這份成長(zhǎng)終將讓我們可以做一個(gè)不再茫然、困惑的教師！
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