做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感范文（精選3篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感范文（精選3篇），希望對(duì)大家有所幫助。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感1
在外行人看來(lái)，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來(lái)相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當(dāng)？于是，我在網(wǎng)上查閱書(shū)籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書(shū)的名字吸引了——《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來(lái)，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開(kāi)，在這本書(shū)的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
它里面有段話：很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽(tīng)課了、跟學(xué)生發(fā)生矛盾了、來(lái)打小報(bào)告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記著學(xué)生，不要發(fā)生什么意外。為什么不放手讓學(xué)生“自治”呢？
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。？是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過(guò)程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說(shuō)，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無(wú)巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書(shū)，我覺(jué)得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開(kāi)闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過(guò)程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開(kāi)展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1-2周召開(kāi)一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥。
二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例，進(jìn)行制度管理，強(qiáng)調(diào)服從。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過(guò)，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
2、采用加分制，即做了好事、對(duì)班級(jí)做了貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步了等進(jìn)行分級(jí)加分，總分將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。做了錯(cuò)事，可按情節(jié)輕重不等，要求撰寫相應(yīng)字?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)明或相關(guān)文章的讀后感，也可以用公益事情或好人好事來(lái)抵償，但不扣分。此項(xiàng)工作可設(shè)班級(jí)檔案，有專人負(fù)責(zé)記錄。
3、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行。班級(jí)公約的有效性關(guān)鍵在執(zhí)行，這樣才能體現(xiàn)出制度管理的效果。專設(shè)紀(jì)律執(zhí)行委員，督促制度的執(zhí)行、記錄。這時(shí)的班主任是班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不斷在全班進(jìn)行服從教育，因?yàn)榉䦶牟粌H是一種責(zé)任，也是一種意志品質(zhì)，同時(shí)動(dòng)員全班作班干部的后盾。要跟學(xué)生說(shuō)明，班干部要大膽的開(kāi)展工作，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，但即使失誤了大家也要無(wú)條件服從，事后再進(jìn)行辯論、上述，班干部在工作中的失誤，責(zé)任都由老師承擔(dān)，這樣班干部才無(wú)后顧之憂、大膽開(kāi)展工作，有自信、有成就感。
三、建立全方位放手的機(jī)制。
它運(yùn)轉(zhuǎn)良好，我們就無(wú)為而治；它運(yùn)轉(zhuǎn)不好，我們就會(huì)被學(xué)生的錯(cuò)誤牽著鼻子走，整天為處理學(xué)生的問(wèn)題而疲于奔命。而全員參與，確保管理無(wú)死角，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能促成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的集體。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)并不是不會(huì)出問(wèn)題，而是出了問(wèn)題之后能夠給自行進(jìn)行糾正、完善。班主任的各個(gè)工作，都可以從中尋找智慧。比如：
在集體活動(dòng)和比賽中，做一個(gè)“偷懶”的班主任。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有很多的集體活動(dòng)和比賽，這時(shí)就由班長(zhǎng)主持，根據(jù)活動(dòng)和比賽的特點(diǎn)，選出特長(zhǎng)生，此時(shí)的這位同學(xué)就成了班長(zhǎng)，他將對(duì)本次活動(dòng)或比賽總負(fù)責(zé)。從目標(biāo)的確定到人、財(cái)、物的安排，從獎(jiǎng)懲制度的制定到具體過(guò)程的實(shí)施，其他同學(xué)將無(wú)條件服從。
在集體活動(dòng)和比賽中，班主任仍然只是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。很多普通的同學(xué)參與到了班級(jí)管理中，既為大家服務(wù)又教育了同學(xué)們；既提高了工作能力又增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，使自己受到了教育。這樣，班干部不覺(jué)得自己總處于管理者的位置，同學(xué)們也不認(rèn)為自己總處于被管理的地位。
在班會(huì)課中，做一個(gè)“偷懶”的班主任。每周一次的班會(huì)課，是班主任針對(duì)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種有效方式。班會(huì)課是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓更多的學(xué)生得到鍛煉。開(kāi)學(xué)初，可以成立一個(gè)班會(huì)主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。并選出組長(zhǎng)，每一個(gè)小組承包一個(gè)星期，輪流主持，原則是要讓更多的學(xué)生得到鍛煉。
班會(huì)課的主題內(nèi)容要貼近學(xué)生，把主題分派給各個(gè)小組后要確定好周次。然后，各個(gè)小組分頭準(zhǔn)備、組織材料等。每堂班會(huì)課之前班主任應(yīng)提前了解班會(huì)課的準(zhǔn)備情況，班會(huì)程序等，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。切忌完全撒手不管。要求主持人要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出簡(jiǎn)案，如需要可制作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學(xué)生參與、能引起學(xué)生興趣為原則。讓同學(xué)們暢所欲言，民主氣氛活躍了， 班會(huì)課也就成功了。當(dāng)然每堂班會(huì)課后，班主任都要組織學(xué)生做好總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)缺點(diǎn)、成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)。以便讓其他的主持人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，避免類似不足的出現(xiàn)。
只有當(dāng)老師的“懶”了，學(xué)生才勤快，學(xué)生管理自己的能力、管理班級(jí)的能力才高，學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力才強(qiáng)。做一個(gè)智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：“我愛(ài)學(xué)生，但我更注重愛(ài)的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感2
今年剛當(dāng)班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒(méi)有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒(méi)填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來(lái)了，我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過(guò)的，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
看了鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》一書(shū)，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了？
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的`需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無(wú)論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書(shū)”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺(jué)地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書(shū)后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感3
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái)，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書(shū)共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ觥．?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：
一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？
二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？
三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：
一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？
二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。”
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書(shū)學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
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