《教師角色與教師發展新探》讀后感范文（精選15篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《教師角色與教師發展新探》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 1
一個人的成長離不開讀書，讀一本好書是我的追求，我的夢想。
這段時間我讀了《教師角色與教師發展新探》一書，重新認識了教師職業，對教師這一角色有了更充分地認識，感受頗深。這是一本與未來教師探討關于教師職業的生命價值的著作。它從教師的道德、專業發展和美學的角度，對教師的職業做了新的詮釋。從“教師德性論”到“教師審美論”再到“教師發展論”，把教師職業的形成、教師與其它職業的區別及教師應達到的理想境界多角度地呈現在讀者面前。它的特點在于把教師如何“育己”作為著作的重點加以闡述，把教師職業提高到具有對學校教育質量、教師生命質量決定性意義的高度來認識。
它將教師職業存在狀態分為三種，即以此謀生和養家生活的生存狀態、體驗人生和品味幸福的享受狀態、服務社會和完善自己的發展狀態。“我究竟是什么樣的教師？”不知道有多少教師想過這個問題。對自己所從事的職業到底抱以怎樣的態度、怎樣的心情，確實是非常重要的。現實中“生存型”的教師確實不少。他們把教師的工作看成是無可奈何的選擇，對教師職業不感興趣，只是在履行職責。這樣的教師多悲哀啊。因為這些教師是些沒有給自己找到職業樂趣的不幸的人，他們也使孩子們成為了不幸的孩子。但是，我們看到了更多的“享受型”的教師。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師職業的真實生活。然而他們依然無怨無悔地堅守自己的信念，滿懷熱情的投入工作。他們把學生的成長當成自己最大的快樂。他們默默地奉獻著，但同時也享受著奉獻之后的快樂。正如特級教師于漣說的那樣：“假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這一崇高的而又神圣的職業，因為給永遠比拿愉快。”
想想自己，有些時候在繁重的教學任務和工作壓力面前，會感到煩躁，甚至有些厭倦的情緒，真是不該。難道我當初選擇教師這一職業只是單純的為了生存，只是把它作為工作而已嗎？回想自己快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成功。特別是學生在我的教育幫助下學習有了進步；在我的指導下，參加各種比賽獲獎，當他們看到我，親切的喊一聲老師的時候，……這點點滴滴都讓我感受到了作為一名教師的快樂。
那時候我覺得一切的苦都是值得的，吃苦也是享受。誠然，工作中不會一帆風順，我們更應該調節好自己的情緒，積極地投入工作，熱愛我們的工作，我們才能享受工作給我們帶來的快樂。當然“享受型”教師是我們所追求的。但是時代在發展，教育將始終處于優先發展的`戰略地位，而教育發展的關鍵又在于教師素質和專業發展水平的提高。因為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。
沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”（引《教師角色與教師發展新探》）在教育學生時，我們常說：“要把“要我學”變為“我要學。”可是，我自己呢？學校里布置了教師要寫課后反思，我把它當成作業，完成就好；學校里布置教師暑假要讀一本好書，我就去讀一本好書；學校里布置寫論文，我就去寫論文……想想自己哪一樣是主動要求去做的。教育學生去做，自己卻沒有做到，真是慚愧。教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。
因而“發展型”教師更是我們每一位教師所追求的一種境界和目標。我們教師應該在不斷地自我更新中不斷地發展。以下是我的幾點想法：
一、教師要不斷地更新教學理念。
積極地從多方面、多渠道充實自己，時時關注著學科發展的動態學習先進的理念。鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效教學。及時適應課堂中學生個體和集體的學習需要，滿足學生的基本心理需要，創設寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。
二、教師要不斷地反思。
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。我們教師要努力成為反思型老師。通過觀察學生的行為和自己的行為經常進行自我評價。除了觀察自己的教學效果外，根據教學日志，記錄自己的教學活動和教學行為，進行自我評價。結合自己的教學，在反思中，我會找到自己教學中的`不足，課后進行補救。這更有利于我教學水平的提高，幫助我更快地成長。
三、教師要學會與人合作交流。
新課程改革十分強調改善師生交往，建立良好的師生關系。在與學生的實際交往中，教師要學會放下架子，主動與學生交朋友，更多地了解和接受學生，更積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，創建使學生感到有人理解、有人關心的環境，在學生心目中樹立親切友善的良好形象，從而促使學生配合教師參與新課程改革的各項活動。學會與學生合作交流之外，還要學會與其他教師合作交流，敢于承認自己在專業發展中存在的問題，尋求同事的幫助，促進自身的發展。
四、教師要不斷提高現代信息技術能力。
隨著新課程標準的實施和信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐。我們教師要把提高自身學科素養與信息技術的應用結合起來。教師除了掌握先進的教學思想外，也應掌握必要的信息技術能力，并把信息技術應用到課堂教學中去，構建全新的教學模式。每一位教師必須從細處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學會在自己的教案中體現充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，實現教學過程的最優化。我們的教師職業生涯還只是一個開始，我們只有把自我的發展與職業的要求結合起來，把教學的成功與持續不斷的學習結合起來，不斷地自我充實與完善，才能使我們的職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。
總之，以上對教師角色的零星思考，源于閱讀葉瀾先生主編的《教師角色與教師發展新探》的一些感受，也源自于自己教學的實踐。對于新課程，我覺得，閱讀教育名著，主動接受教育圣賢思想和智慧的輻射，是教師提升專業化發展的理論基石。同時從親身實踐中豐富感性經驗，總結理性經驗，更是教師成長的實踐關鍵。從理論到實踐，這可能也是這次讀書活動的初衷吧。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 2
《教師角色與教師發展新探》全書共分五部分：“導論”包括對教師職業內在價值的認識和新世紀專業形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什么”入手，論述了教師德性的核心構成以及養成；“教師審美論”由教師職業美的產生、表現和價值三部分構成；“教師發展論”則通過對教師專業發展研究的歷史梳理，對“自我更新”取向教師專業發展的基本特征、發展過程和機制進行了探討；“結語”以《面向21世紀新基礎教育探索性研究》課題所提供的經驗為依托，對教師如何實現發展進行了深入的闡述。其中最令人興奮的是作者指出了教師發展研究的三個重要轉向，表明了未來的研究趨勢：
一、對于教師職業由強調其工具價值轉向內在價值。從古至今，教師職業的工具價值是人人認同的，即教師只是政治工具，不必要也不可能擁有職業自我意識。及至現代，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對于教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來表征的，外在的社會價值是其主要方面。該書作者清醒地認識到：教師職業的工具化和將其勞動性質定位于傳遞性是制約教師發展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過歷史的反思和現實的透析提出教師職業有其獨特的內在生命價值，而“創造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。
二、對于教師發展由強調外部動力轉向重視內部動機。由于傳統中對教師職業的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發展，卻忽視了教師作為獨立個體的`主觀能動性。其結果是，教師或將自己的職業僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發展表現出緩慢而沉重的特征。對此，該書作者則提出了一個完全不同的視角。首先，作者明確指出，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先于“育人”。因為一方面教師的發展是教育成功和學生發展的前提，另一方面，自我發展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發展的能力，自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。因而在教師德性的養成中，強調的是反思和自我修養，在教師的專業發展中，則提出了“自我更新”的取向。
三、對于教師工作由關注結果轉向關注過程。人們通常認為學生的'成長是教師最大的收獲，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲獎、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發展的重要階段定位于特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程對教師發展的重要意義。該書的作者卻敏銳地發現，教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師的創造力的表現，教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結果的關注。與此相應，作者指出，教師發展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發展。
另外，需要說明的是，新基礎教育研究經過八年的探索，已取得驕人的成績，而《教師角色與教師發展新探》一書作為中國基礎教育改革研究的重要成果之一，從中汲取了大量的實踐養料，使其學術特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因為這一點，該書無論對教育研究工作者，還是工作在第一線的教師，亦或是正在成長的未來教師而言，都具有很強的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅信：教育研究會繼續，教師將不斷成長，教育事業的明天必定充滿希望！
《教師角色與教師發展新探》讀后感 3
在學習了由葉瀾主編的《教師角色與教師發展新探》一書后，本人對新教材理念下的教師角色有了進一步的認識。
自古以來，教師的職責就是“傳道、授業、解惑也”。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育，才能實現新課程標準要求我應以”培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。筆者根據從事英語教研工作的實際，結合當前形勢，就新課程下的教師角色轉換談幾點初淺的認識：
一、教師應成為新課程資源的開發者新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發者。同時，教師要在教學實踐中，應在創設校本綜合實踐活動課程和開發校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。教師通過課程開發，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出活動，使學生從充滿操作性、探索性、創造性、愉悅性的實踐活動中獲得學習的快樂，既強化了學生對英語的體驗，又讓學生真正感受到英語就是生活，英語就在身邊。
二、教師應成為學生學習能力的培養者在信息技太高速發展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。
所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁。”一是教師要努力當好學生自學成才的組織者和促進性。新課程標準和教材有較大的運作空間和時間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的'特點。教師作為組織者和促進者的關鍵，就是要做好學生學習的組織協調工作。如通過創設輕松和諧的活動環境，及時組織匯報和交流，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等途徑和方式，當好課程與學生之間連接的紐帶動，做促進兩者溝通的橋梁。真正讓學生的學習活動在不照搬教材的前提下，以學生的立場、眼光和角度，縮小教材與學生之間的距離。當好組織者和促進者，教師還要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理好教學過程中的偶發事件。如在學生具體的學習活動中，教師要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，并在學生對一定的問題情境進行探索時可能碰到的一些問題或出現信息缺乏的情況下，增強學生主動向教師錄求信息的信心；要通過激發學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等到等方式，促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，廉潔會讓教師的支技逐漸減少。二是教師要努力當好學生學習過程的參與者和合作者。新課程中所指出的教師要調動學生學習積極性，為學生提供充分從事教學活動的機會，幫助孩子們在自主探險究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語語言的知識與技能，學習英語的思想和方法，從而獲得廣泛的語言活動經驗，是教師作為學生學習過程中的參與者、合作者的最終目的。而教師以平等的身份主動參與學生的學習，既拉近了教師和學生的距離，和學生共同完成了學習任務，又使學生感覺到課堂學習氛圍的舒適，感受到完成學習任務并不難，降低了學生學習的難度。
三、教師應成為學生學習如何做人的引導者教師的勞動過程，是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程。現在的池生大多數是獨生子女，他們形成的思想很大程度上是一切以圍繞自我為中心，這讓我深深體會到教師不僅要教給學生科學知識，還要教育、引導學生如何做人。要通過教師的教育教學過程，以高尚的品格來影響學生、感染學生，并善于從“人是一個世界”的角度來了解學生、理解學生、引導學生。總之，新世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。隨著對課程改革進一步的理解和不斷深入，教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，應不斷自發報提高，自我發展，自我完善，真正從課堂上單一的文化知識傳授者的角色，逐步向新課程資源的開發者和建設者，向學科學習活動的組結者、引導者和合作者轉換，使教和學始終朝著和諧統一的方向發展。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 4
《教師角色與教師發展新探》是一本關于教師教育的經典之作，作者葉瀾教授以獨特的視角和深入的研究，探討了教師角色的轉變和教師發展的新趨勢。讀完這本書，我深受啟發，對教師的角色和發展有了更深刻的理解。
在書中，葉瀾教授指出，教師的角色已經從傳統的傳授知識者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師不再是簡單地將知識灌輸給學生，而是要激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，幫助學生建立正確的學習態度和價值觀。這就要求教師具備更高的教育教學水平和專業素養，不斷更新自己的知識和教學方法，以適應不斷變化的教育環境。
此外，葉瀾教授還強調了教師發展的重要性。她認為，教師的發展不僅僅是知識和技能的`提高，更重要的是教師的自我反思和自我提升。教師應該不斷地反思自己的`教學實踐，總結經驗教訓，發現自己的不足之處，并通過學習和研究來不斷提高自己的教學水平。只有這樣，教師才能不斷地成長和進步，成為一名優秀的教師。
讀完這本書，我深刻地認識到了教師角色和發展的重要性。作為一名教師，我將不斷地學習和反思，努力提高自己的教育教學水平，成為學生學習的引導者和促進者，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 5
《教師角色與教師發展新探》是一本對教師角色和發展進行深入探討的書籍。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發，對教師的角色和發展有了更深入的理解。
書中提出，教師的角色已經從傳統的傳授知識者轉變為學生學習的引導者和促進者。這一觀點讓我深刻認識到，教師的職責不僅僅是傳授知識，更重要的'是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中找到樂趣和自信。
此外，書中還強調了教師自我發展的重要性。教師應該不斷學習和反思，提高自己的專業素養和教育教學水平。只有不斷地自我提升，才能更好地適應教育教學的變化和學生的需求。
讀完這本書，我深感作為一名教師的`責任重大。我將努力踐行書中的理念，不斷提升自己的教育教學水平，成為一名優秀的教師，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 6
《教師角色與教師發展新探》是一本非常有價值的教育書籍，它深入探討了教師在教育中的角色和發展方向。通過閱讀這本書，我對教師的職業有了更深刻的理解和認識。
書中強調了教師角色的轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。這一轉變要求教師具備更高的教育教學能力和專業素養，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新精神。同時，教師還應該關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生實現自己的發展目標。
此外，書中還提出了教師發展的重要性。教師應該不斷學習和研究，更新自己的知識和觀念，提高自己的教育教學水平。同時，教師還應該積極參與教育教學改革，探索新的教學方法和手段，為學生提供更好的教育服務。
讀完這本書，我深感自己的責任重大。作為一名教師，我將不斷努力，提高自己的'教育教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。同時，我也將積極參與教育教學改革，探索新的教學方法和手段，為教育事業的發展做出自己的貢獻。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 7
在閱讀《教師角色與教師發展新探》這本書后，我深受啟發，對教師的角色和發展有了更深入的理解。
這本書強調了教師在學生學習中的引導作用。教師不再是簡單地傳授知識，而是要激發學生的學習興趣，引導他們自主學習。這就需要教師具備豐富的知識、良好的教學方法和溝通能力。
同時，書中還提到了教師的專業發展。教師應該不斷學習和進步，提高自己的教育教學水平。這包括參加培訓、研究教育理論、反思教學實踐等。只有不斷提升自己，才能更好地適應教育的變化和學生的需求。
此外，教師還應該關注學生的'個體差異，因材施教。每個學生都有自己的特點和需求，教師要根據學生的情況進行個性化教學，幫助他們充分發展自己的`潛力。
總的來說，這本書讓我認識到教師的角色是多方面的，需要不斷努力和提升自己。我將把書中的理念應用到我的教學實踐中，努力成為一名優秀的教師。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 8
《教師角色與教師發展新探》這本書讓我對教師的角色和發展有了全新的認識。
以前，我認為教師就是傳授知識的人，但讀完這本書后，我明白了教師的角色遠不止如此。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者、促進者和組織者。我們要激發學生的學習興趣，培養他們的`自主學習能力和創新精神，讓他們在學習中找到樂趣和自信。
此外，書中還強調了教師自我發展的重要性。教師要不斷學習和研究，更新自己的知識和觀念，提高自己的教育教學水平。我們要積極參加各種培訓和學習活動，不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進自己的教學方法和策略。
總之，這本書讓我受益匪淺。它讓我認識到了教師的`角色和發展的重要性，也讓我找到了自己努力的方向。我相信，只要我們不斷努力，就一定能成為一名優秀的教師，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 9
《教師角色與教師發展新探》是一本關于教師教育的書籍，作者葉瀾教授在書中對教師角色的轉變和教師發展的重要性進行了深入的探討。讀完這本書，我深受啟發，對教師這一職業有了更深刻的理解。
在書中，葉瀾教授指出，教師的角色已經從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師不再是簡單地將知識灌輸給學生，而是要幫助學生構建自己的知識體系，培養學生的自主學習能力和創新精神。這就要求教師具備更高的`專業素養和教育教學能力，不斷更新自己的教育理念和方法，以適應不斷變化的教育環境。
此外，葉瀾教授還強調了教師發展的重要性。她認為，教師的發展不僅僅是知識和技能的提高，更是教師個人的`成長和自我實現。教師應該在教育教學實踐中不斷反思和總結，發現自己的不足之處，并通過學習和研究不斷改進自己的教學方法和策略。只有這樣，教師才能不斷提高自己的教學水平和專業素養，實現自己的職業價值。
讀完這本書，我深刻認識到教師角色的轉變和教師發展的重要性。作為一名教師，我將不斷努力提高自己的專業素養和教育教學能力，積極引導學生自主學習和創新，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。同時，我也將不斷反思和總結自己的教學實踐，努力實現自己的職業發展和個人成長。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 10
在閱讀《教師角色與教師發展新探》一書后，我對教師這一職業有了更深入的理解和思考。
葉瀾教授在書中提出，教師的角色正在發生深刻的變化，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和合作者。這一轉變要求教師不僅要有扎實的學科知識，更要有良好的教育教學能力和專業素養。教師需要關注學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和創新精神。
此外，葉瀾教授還強調了教師發展的重要性。教師的發展不僅僅是知識和技能的`提升，更是個人的成長和自我實現。教師應該不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進自己的教學方法和策略。同時，教師還應該積極參與教育研究，不斷更新自己的教育理念和觀念，提高自己的教育教學水平。
通過閱讀這本書，我深刻認識到教師的角色和發展對學生的成長和教育事業的發展至關重要。作為一名教師，我將不斷努力提高自己的專業素養和教育教學能力，積極適應時代的變化和要求，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。同時，我也將不斷反思和總結自己的教學實踐，努力實現自己的職業發展和個人成長。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 11
《教師角色與教師發展新探》是一本對教師教育具有重要指導意義的書籍。葉瀾教授在書中深入探討了教師角色的轉變以及教師發展的新視角，使我對教師這一職業有了更全面、更深刻的認識。
教師角色的轉變是教育發展的必然趨勢。傳統的教師角色主要是知識的傳授者，但在現代教育中，教師更應成為學生學習的引導者、促進者和合作者。教師需要關注學生的個體差異，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和創新精神。這就要求教師具備更高的專業素養和教育教學能力，不斷更新自己的教育理念和方法。
教師的'發展是一個持續不斷的過程。葉瀾教授強調，教師應在教育教學實踐中不斷反思和總結，發現自己的不足之處，并通過學習和研究不斷改進自己的教學方法和策略。同時，教師還應積極參與教育研究，不斷更新自己的教育理念和觀念，提高自己的教育教學水平。只有這樣，教師才能不斷適應教育發展的需求，實現自己的職業價值。
讀完這本書，我深感教師的責任重大。作為一名教師，我將努力踐行書中的理念，不斷提升自己的專業素養和教育教學能力，積極引導學生自主學習和創新，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。同時，我也將不斷反思和總結自己的教學實踐，努力實現自己的職業發展和個人成長。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 12
開始的時候，抱著完成任務的消極態度走進了《教師角色與教師發展新探》的世界，可讀著讀著就深陷其中，隨著筆者的敘述重新審視起了自己！
剛剛參加工作的時候，我是一名“生存型”的教師，就像筆者說的：處在僅以生存為目的狀態下，把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以此獲得一份固定的收入，用以維持生計。我就是在完成自己大學畢業要有一份工作的任務，并沒有特別的熱愛教師這一行業，也沒有期盼自己走上教師的工作崗位，心想：有一份工作能養活自己就可以了……
可參加工作4年之后，孩子們那一雙雙渴求知識的眼睛；一聲聲充滿稚氣卻又親昵無比的呼喚；學生微笑著傾聽我滔滔不絕時的滿足；畢業的學生寄來的謝師信；精心設計的一個導語、一篇教案、一段經典、幾句美麗的詩句后的自我陶醉都讓我體會到了作為教師的幸福！我發現自己變了，變成了一名“享受型”的教師，就像筆者所說：“做一個教師，如果你熱愛你的事業的話，那么，吃苦也是享受”。所以我癡迷于我的工作，我懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就。學生的每一次獲獎，自己得到的每一項榮譽都成為我生活中的大事和引以自豪的家珍。孩子那燦爛天真的笑臉是天底下最美麗迷人的圖畫，教室里傳出的瑯瑯讀書聲是世界上最美妙動聽的音樂，校園是地球上最純美圣潔的凈土。我在辛勤付出的時候并沒有覺得累，也不認為這是在吃苦，而是在享受我的人生迸發出的生命火花！
現在，我希望我會成為“發展型”的`教師，去創造我工作中的幸福，讓孩子們在我的引領下走向美好的未來，實現他們人生的價值！所以我下定決心：要用自己的熱情去愛自己的工作，不把工作當成金錢的來源，謀生的手段，而是看作自己的事業，是實現自己價值的舞臺！用200%的熱情去經營！
《教師角色與教師發展新探》讀后感 13
俗話說書是人的精神食糧。多讀書能學到很多知識。暑假期間讀了《教師角色與教師發展新探》這本書。作者那獨特的研究角度一下子吸引了我。正如葉教授在導論中所說的，這是一本探討關于教師職業的生命價值的著作。
讀完此書讓我重新認識了教師的角色。我覺得當今社會教師形象已不僅僅能用“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來象征。教師的職業使命已與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師應需具有審美情趣，用心體會工作著是美麗的，并學會用生命點燃生命，享受奉獻之后的快樂。想到這里我不由得感到愧疚，平時我自己在工作中遇到挫折或是感覺到壓力太大時，便容易產生厭煩心理，情緒也隨之低落。這不正是對自身的定位，對教師價值體現沒有一個正確的認識嗎？其實想想與孩子們融洽的相處，回顧他們天真可愛的笑臉和甜美的話語，看著他們成長的點點滴滴，又何嘗不是一種幸福和快樂呢？熱愛著并真誠地奉獻著，在教師這一職業中，我又何愁尋不到無窮無盡的尊嚴和歡樂呢？
書中還闡述“育人”固然重要，但“育己”卻不容忽視，甚至在某種意義上，“育己”應先于“育人”。因為它對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義。一方面教師的發展是教育成功和學生發展的前提，另一方面，自我發展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。另外作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發展的能力，自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。我想我既然從事了這一專業的職業，就要學會不斷自我更新，做一個和閱讀相伴而行的教師。
“讀書，讀書，再讀書；書籍是人類進步的階梯；養成良好的閱讀習慣，是優秀教師成長的基本經驗；教師作為‘讀書人’和‘教書人’，始于讀，發于思，成于行……”，只有不斷加強自身素養和專業知識水平才能勝任教師這一崇高的職業。
在平時的'教學實踐中我也發現自己現有的知識遠遠滿足不了學生的好奇心和求知欲，這讓我進一步意識到提高自身素養是迫在眉睫了，也讓我清楚地認識到“閱讀”對一位教師的重要性。作為教師，要教書就必須先讀書，只有這樣才能更好地教書育人。
如何才能提高自身素養和專業知識水平呢？蘇霍姆林斯基說的“讀書，讀書，再讀書”。作為教師，要不斷讀書，不斷拓展自己的視野，不斷更新自己的教育理念，只有這樣才能使自己成為一個有研究，有自己思想的教師，也只有這樣才能成為一個合格的新時代教師。
通過不斷學習，我已經找到了閱讀的幸福感，而這些幸福感必將激勵我不斷閱讀，不斷給自己充電，做到“活到老，學到老”，并最終成為一個終生學習者！
讀了這本書后，我進一步認識到作為教師，只有不斷學習，努力提高自身修養，增添師德魅力，才能促進學生健康人格的形成和發展。我們深信，在教師職業生涯中“只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。”才能使教師職業真正成為令人羨慕的和富有內在尊嚴的職業。成為充滿人類智慧和人性光輝的職業！
《教師角色與教師發展新探》讀后感 14
曾有許多人問我：你是做什么的？我總是微笑地告訴他：我是教師。總有一些人帶著羨慕的口吻歷數做教師的種種優越：工作輕松，假期舒服。對于他們的看法我總是一笑置之。許多事情如果不親身經歷又怎能得到完整深刻的認識？做老師所要面對的壓力并不是三言兩語所能概括的。那么教師職業的生命內涵到底是什么呢？在我閱讀了葉瀾主編的《教師角色與教師發展新探》一書，重新認識了教師職業，對教師這一角色有了更充分地認識，感受頗深。
使我感受最深的是葉瀾老師在《教師角色與教師發展新探》這本書中說到“教師職業是平凡而偉大的”；“誰如果想成為一名出色的教育者，誰如果愿意把自己的生命獻給這一偉大而崇高的事業，那么，誰就應該努力使自己成為富有歷史感和時代感的人，成為熱愛人、理解人、善于研究人的人，只有這樣的人，才能在為使人類社會變得美好的教育事業貢獻自己智慧、力量和生命的同時，使自己變得更美好。”
想想自己，有些時候在繁重的教學任務和激烈競爭的壓力面前，會感到煩躁，甚至有些厭倦的`情緒，真是不該。回想自己快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成功。特別是所教班里的學生在我的教育幫助下有了進步；在我的管理下，班級氛圍良好，學生集體榮譽感強，也取得了一定的成績……這點點滴滴都讓我感受到了作為一名教師的快樂。那時候我覺得一切的苦都是值得的，吃苦也是享受。當然，工作中不會一帆風順，我們更應該調節好自己的情緒，積極地投入工作，熱愛我們的工作，我們才能享受工作給我們帶來的快樂。
《教師角色與教師發展新探》讀后感 15
教師是幸福的職業，這是我在工作中所感悟到的。
新世紀，新教育需要有新型的教師，同樣也蘊育出新一代的教師。誰越早意識到這一點，誰就會把握職業生活中發展的主動權，誰就會在職業生活中創造和享受到教師這一特殊職業內含的歡樂和尊嚴。為了跟上時代的腳步，為了不斷地提升自我，我會經常閱讀一些教育學、心理學等方面的書。最近我就看了一本由葉瀾老師主編的《教師角色與教師發展新探》一書，感受頗多。
此書從道德、專業發展和美學的角度，對教師這個古老的職業作了時代的詮釋。這是一本與未來探討關于教師職業的生命價值的著作。全書由導論、教師道德論、教師審美論、教師發展論和結語五部分構成。研究的重點放在教師如何育己這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題上。書中始終堅持一條主線，沒有教師的生命質量提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利學生的完善與發展。
全書給我感觸最深的是第四章：教師之魅在何處？——工作著是美麗的。在這一章節中，葉瀾老師從三個方面闡述了教師魅之所在。
文中依據馬克思恩格斯對不同社會狀態下人的自由程度的不同而經歷的生存、享受、發展三個層次的劃分，將教師的職業存在狀態也分為三種；即以謀生和養家生活的生存型、體驗人生和品味幸福的享受型、服務社會和完善自己的發展型。
文中說道生存型的教師是無奈的苦捱。那些僅以生存為目的狀態下的教師把自己所從事的職業看成是進入生活或者獲取地位的一種基本手段，以此獲得一份固定的收入，用以維持生計。事實上，教師這一職業并不是他們的所愛和首選，他們是不得已而為之。以這樣的心態來從教，就可能出現對教師職業如下的認識以及相應的表現。即把教師看成是知識的搬運工；或是把教師看成是無可奈何的選擇；或將教師職業當做尋找更好職業之前的跳板。葉瀾先生說道：這樣的'教師充其量只能算是一個毫無思想、毫無創造性的教書匠；他不是以學校主人的身份出現在校園里，也不是以學生朋友的形象出現在課堂中，更像一個以一種短期的姿態在學校工作的臨時工。像這樣的教師，我們的隊伍里也存在不少。他們主要是從生計出發，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業是出于無奈，因而感到困惑和痛苦。不僅別人而且他自己都不可能從職業中得到美的享受，更何談從工作中體會到幸福呢？
對于享受型的教師，他們認為吃苦也是享受
處在享受狀態下的教師，他們會讓教師的職業成為他們參與生活，體驗人生的重要途徑。他們并不否認作為人的基本生存需要，但是，他們不安于此，不愿意在渾渾噩噩中枉度一生，而有著更高的人生追求。因而，他們懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業中找到了自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就，學生的每一次獲獎，自己得到的每一項榮譽都成為他們生活中的大事和引以為自豪的家珍。帶著這樣的心態從事教師職業，他們會把學生的成長當成教師最大的快樂、對平凡的工作充滿熱愛、在付出和給予中獲得內心滿足。這些教師已經把教師這一職業看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到教師這一職業中。他們是從興趣出發，站在非功利的角度，以對教育事業和學生的熱愛來對待自己的職業，他從事這一職業是因為自己喜歡，因而感到快樂和幸福。
發展型的教師，他們會創造幸福
在發展狀態下，這些教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業中。他們不是把這一職業當成滿足物質需要的功利手段，也不僅僅把這一職業看成是給予和付出之后的心靈滿足。他們相信，教師職業就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞著這一目標而孜孜不倦地勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自己的發展與完善。他們會把教師看成是教育活動的反思者和研究者、會以終生自我教育作為教師生涯的推動力、會視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。他們主要從自身和社會需要出發，站在超功利的角度，以完善自我、為社會作貢獻的立場看待自己的職業，他們從事這一職業是為了過一份有意義的人生，因而感到崇高而有價值。這樣的教師是以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。他們已經不僅僅是經師，更是人師。
在看這本書時，感覺就像是在回顧自己的心路歷程。在六年前，我渾渾噩噩被送到了第一師范學習怎樣成為一名人民教師。畢業后，我又迷迷糊糊地踏進了教師這一職業。當時我是抱著生存型教師的態度進入這個職業的。我最開始進入的是諾貝爾教育集團，原因是那里管吃管住，在開學前的很長一段時間是進行員工集體培訓。雖然在諾貝爾人口中聽到的最多的一句話是今天工作不努力，明天努力找工作。但是，在培訓的過程中我發現，在這個集團里沒有一個人是抱著生存型的態度在工作的，因此他們的每一天都過得很快樂。他們會用放大鏡去發現孩子身上的閃光點，會用欣賞的眼光去發現孩子的每一點進步，還會將自己的奉獻都當作一種幸福在享受。他們時常用這句話來鞭策自己要認真工作，不斷地充實自己。
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