插班生林可樹讀后感
看完了《讀寫月報新教育》用一期整本書來寫的《插班生林可樹》，我想如果名字只是一個稱呼，那么叫什么是沒有區(qū)別的。我們可以把所有的插班生都叫林可樹，只是每個林可樹都會給我們帶來不同的故事。
故事一：插班生的特殊性
我從事教育工作時間很短，不到4年，但每年都有插班生。插班生是很特殊的群體，對于一個班級而言他們是極少數(shù)的，但對社會教育來說他們是不容忽視的。隨著流動人口的增加和家庭對教育的重視，這樣的學(xué)生會越來越多。幸運的是我的幾個插班生沒有林可樹那么有“個性”，他們還是很順利的適應(yīng)了新的學(xué)校、新的班級、新的同學(xué) 和新的 老師。但我覺得他們就是“林可樹”，他們也有一段時間的格格不入，他們也會先小心翼翼地試探，然后“原形畢露”，他們也能讓原來平靜的班級“波濤再起”，他們也許會為我們帶來新的朝氣……所有的未知、所有的不確定讓他們變成了“林可樹”。不管怎么樣，他們來了，老師們準(zhǔn)備好了嗎？
故事二：接手老師的“智慧”
面對這些“林可樹“，教師是幾乎沒有準(zhǔn)備的，我們往往要到開學(xué)甚至上課了才知道和見到“林可樹”，其實我們也和孩子一樣是完全陌生的，這就考驗接手老師的“智慧”了。對作者 楊 老師的“智慧”我是相當(dāng)佩服的，雖是一線老師，我覺得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的幾種做法和態(tài)度，再此思考和學(xué)習(xí)：每天都有不同學(xué)生的不同事情發(fā)生，有些要延遲處理的，如果不做個備忘，就可能錯過或忘記，這將影響到教育的效果 和 老師的威信;對特殊的學(xué)生，有時候不能寸寸緊逼面面俱到，反而應(yīng)該以退為進，讓他受壓制的情緒有一個緩和的時間和空間; 當(dāng)學(xué)生還不愿意同你對話，不愿同你交流內(nèi)心的真實想法時，尤其在接受、信任、悅納你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么為他著想，再怎么批評教育，都可能是勞而無功、吃力不討好的'，還可能讓他走向你希望的反面。因為學(xué)生心里沒有你這個老師，他就不會在乎你的言行和付出; 不管學(xué)生是不是推諉，是不是說假話，都照著他生活和言行的本身去理解、去溝通。在這個過程中慢慢地對他潛移默化，讓他體會到，老師不只是期盼著看到他自己說的那個結(jié)果，更愿意關(guān)注他的言語，他的所思所感，以及他同老師的一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反復(fù)。要讓學(xué)生 明白 老師是想努力看懂他內(nèi)心的; 應(yīng)該學(xué)會根據(jù)“問題生”的情況變化對情緒進行調(diào)控，讓情緒為教育服務(wù)，而不應(yīng)該被情緒牽著鼻子走; 當(dāng)師生之間出現(xiàn)種種“矛盾”和“沖突”時，問題生臉上投射的其實就是教師自己的表情; 師生是否親近，不是看老師苦口婆心地對學(xué)生講了多少道理，而是看學(xué)生是否很有興趣的對老師講了多少心里話。否則，教師對學(xué)生的教育就有可能是隔靴搔癢，甚至南轅北轍。
面對這些突如其來的“林可樹”我能做的是努力像 楊 老師那樣以一顆柔軟的心悅納孩子，讓孩子在他那里獲得一種絕對的安全感；用心地引導(dǎo)著孩子，讓一些美好的情愫在孩子內(nèi)心慢慢生長。
故事三：家庭、社會對“問題生”的關(guān)注
成為插班生，變成“林可樹”，有很多是家庭與社會的原因。小小孩童只能接受家長和社會的安排，個別叛逆性格強的“林可樹”會反抗，但力量是微不足道的。教師只能盡自己所能，在學(xué)校、在課堂給予孩子幫助和關(guān)懷，其他的時間和空間呢？ 楊 老師也說到“報復(fù)心理強的孩子，心里的“恨”比“愛”多，這跟孩子所處的生活環(huán)境與人際交往，以及父母的不良關(guān)系對他的影響有關(guān)。如果總是處于受冷遇、受欺負(fù)、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存狀態(tài)中，孩子難免就會在內(nèi)心深處埋下“仇視”和“報復(fù)”的種子，那么在成長的過程中，對他人造成的攻擊性和破壞性也就理所當(dāng)然了。”
當(dāng)然不是只有插班生會有問題，有些正常升級的學(xué)生也會演變成“問題生”，因為社會多數(shù)只是關(guān)心和在意“問題生”的成績和學(xué)習(xí)有沒有進步，缺點和不足有沒有改變，有則喜，無則憂，甚至怨之厭之。有的學(xué)校眼中只有考試、分?jǐn)?shù)、規(guī)則、紀(jì)律等。究其本質(zhì)，這些不過是附屬于“問題生”這個“人”之外的東西。而只有極少數(shù)教師對“問題生”的這個“人”的“本身”感興趣，喜歡同他們交流聊天，樂于探究他們特殊的心理和反常行為，既能欣賞他們的童真童言，又能悅納他們的缺點和不足，同時還給予這些學(xué)生積極向上的光照和方向，前者缺少后者的能動性，創(chuàng)造性和潛在的力量，尤其缺乏幸福感。
插班生的背后還有很多故事，“問題生“前面還有很多問題。揚老師認(rèn)為：改變“問題生”的過程究根到底應(yīng)該是個“雙贏”的過程，雖然這個雙贏的過程充滿了曲折艱辛和不可預(yù)知，但是只要有信心和努力，就能在這條未知的道路上，實現(xiàn)人生的一大意義。但愿通過全社會的努力讓我們的“林可樹”都能幸福快樂地長大。我也正在努力著！
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