新教育的讀后感
新教育實(shí)驗(yàn)為我們勾畫了美好的教育理想，我們需要充分利用這個(gè)不可多得的機(jī)會(huì)和載體，合力打造和優(yōu)化教育這一師生共同發(fā)展的共同體。下面是小編為你整理了“新教育的讀后感”，希望能幫助到您。
新教育的讀后感（1）
假期里，翻開《新教育》，一目十行，瀏覽一番。就在我即將合上書時(shí)，朱永新的成長(zhǎng)史把我吸引住了我。他的不懈的進(jìn)取精神，他對(duì)教育的癡迷，深深地打動(dòng)了我。于是，又一次充滿敬意地捧起書，認(rèn)真地讀起了朱永新的《新教育》。
細(xì)細(xì)讀來(lái)，真正感悟到新教育所提倡的正是我們所迫切需要的。以下是自己體會(huì)特別深刻的幾個(gè)方面。
1、營(yíng)造書香校園，用美麗的童書滋潤(rùn)童年。
朱永新認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。每個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密，而閱讀能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好和神奇。
是啊，古人就曾說(shuō)過(guò)“腹有詩(shī)書氣自華”，就是因?yàn)樵?shī)書喚醒了這種蘊(yùn)藏著的美好和神奇，從而使得“氣自華”吧？也曾經(jīng)看到過(guò)這么一句話：智力啟蒙最重要的手段就是閱讀，他是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。可見，營(yíng)造書香校園，用美麗的童書滋潤(rùn)童年是多么重要。
2、專業(yè)閱讀，教師專業(yè)發(fā)展的基石。
朱永新認(rèn)為，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂(lè)園。沒有教師對(duì)于閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)亮學(xué)生閱讀的熱情。教師讀書不僅的學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。教師讀書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖突與交流。而教師的專業(yè)閱讀會(huì)讓教師更加善于思考，更加有教育的智慧，從而讓我們的教育更加美麗。
另外，在閱讀方法上，新教育實(shí)驗(yàn)主張知性閱讀，這是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀，可將書中有價(jià)值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)中去。也只有如此，才能吸納書籍中的“營(yíng)養(yǎng)”，甚至使知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化或重建。
3、專業(yè)寫作，在反思中成長(zhǎng)
古人云，“一日三省吾身”。只有善于反省，才能提高自己。德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”
新教育認(rèn)為，一個(gè)人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史。我們的教育生活是由無(wú)數(shù)的碎片組成，這些碎片可能就是未經(jīng)省察的經(jīng)驗(yàn)。而通過(guò)專業(yè)寫作，就能有效地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的教育經(jīng)驗(yàn)。
4、行動(dòng)就有收獲
新教育的行動(dòng)論是：只要行動(dòng)，就有收獲；只有堅(jiān)持才有奇跡。新教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，而且把行動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向。
新年伊始，我們總會(huì)有美好的憧憬；新學(xué)期開始，常會(huì)有得意的計(jì)劃。但是，人之惰性阻礙著我們難以行動(dòng)起來(lái)。因此，那些“美好”和“得意”更多的只能成為“憧憬”。
只有行動(dòng)起來(lái)，才可能超越自我。新教育有了理念和觀點(diǎn)，有了方法和步驟，有了美好愿景，需要的就是行動(dòng)；若要奇跡出現(xiàn)，只有堅(jiān)持！
新教育的讀后感（2）
讀朱永新的《新教育》，我對(duì)新教育的理論有了進(jìn)一步的了解，感受頗深。新教育實(shí)驗(yàn)為我們勾畫了美好的教育理想，我們需要充分利用這個(gè)不可多得的機(jī)會(huì)和載體，合力打造和優(yōu)化教育這一師生共同發(fā)展的共同體。現(xiàn)在新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。
讓我感受最深的是新教育對(duì)閱讀的重視。《新教育》中提到的六大行動(dòng)之一是“營(yíng)造書香校園”，倡導(dǎo)閱讀生活。朱永新老師認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀的水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。世界已進(jìn)入知識(shí)世紀(jì)，一切的競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)值都以知識(shí)為主，而一切知識(shí)的基礎(chǔ)都自閱讀開始。新教育要致力于人的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。新教育就是通過(guò)師生共讀、親子閱讀等互動(dòng)閱讀發(fā)掘孩子的潛力、發(fā)展孩子的個(gè)性。
朱老師說(shuō)，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂(lè)園。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。“晨誦—午讀—暮省”（包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀）這一兒童生活方式課程是新教育探尋的重要成果之一。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，從而開啟美好的人生。這又和我們學(xué)校安排的閱讀、經(jīng)典誦讀不謀而合！我們學(xué)校每天堅(jiān)持的晨誦、午讀、暮省，學(xué)校的校本讀物《語(yǔ)文主題叢書》等，已成功舉辦了兩屆跳蚤書市，校園時(shí)時(shí)洋溢著濃郁的書香氣息！學(xué)生和教師都在平時(shí)的閱讀中共同成長(zhǎng)。讀著這本書，我有一種莫名的驕傲與興奮。
新教育讓我領(lǐng)悟了理想的教育應(yīng)該“以人為本，超越知識(shí)”，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力。通過(guò)閱讀《新教育》深刻體會(huì)到了朱永新教師的教育理念，我將在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，以朱永新的新教育理念和思想為指引，努力提高課堂教育效率，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓我們和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同享受教育的幸福！
新教育的讀后感（3）
在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一本書——朱永新的《新教育》。一直以來(lái)，我總以工作忙、沒時(shí)間為理由，沒有看書的習(xí)慣了。又一次偶然間，我拿起了這本書。
我用心讀完后，掩卷遐思，不禁心潮澎湃，真真切切地感受到了這位教育大師知識(shí)的淵博，對(duì)教育至真的感悟與至純的摯愛，他對(duì)新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意。我強(qiáng)烈的感覺到，這新教育之夢(mèng)，并不遙遠(yuǎn)，就在我們廣大教育工作者共同的對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求中，這夢(mèng)定能成真！
書中朱永新先生提到“新教育的最高境界就是讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。”作為一個(gè)普通的教師，一直在思索怎樣做一位合格的教師。讀完這本書，我領(lǐng)悟到了教師應(yīng)該具備的以下幾方面素質(zhì)：
一、激情。
讀朱永新先生的《新教育》時(shí)，無(wú)時(shí)你不感覺到愉悅與沖動(dòng)，讓你感覺到你不是在讀書，而是在聆聽一位充滿激情富有詩(shī)意的大師在演講，大師用他詩(shī)一般的語(yǔ)言和激情感染著每一位讀者。作為教師，我們用肢體與語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)和文明，如果我們沒有激情，我們就無(wú)法感染學(xué)生，我們就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，生動(dòng)課堂，課堂上教師與學(xué)生主客體的角色就得不到很好轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)就很難成效。
二、愛心。
有人說(shuō)“沒有愛就沒有教育”，這句話很實(shí)在，在我們教育的過(guò)程中，教師的愛心是喚醒學(xué)生和諧美妙的音樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)聽悅耳的語(yǔ)言，是照亮學(xué)生黑暗中的明燈。教師富有愛心可以和諧融洽師生關(guān)系，教師理解信任學(xué)生，學(xué)生尊重依戀教師。教師富有愛心，可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的心理感受，便于學(xué)生形成健康的心理。
三、知識(shí)。
要?jiǎng)偃涡抡n改需要，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使我們很容易駕馭課堂，采用多渠道的教育手段和教學(xué)技巧來(lái)豐富課堂，調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生；另外，扎實(shí)的基礎(chǔ)，使我們很容易接受新的教育思想和教育理念。
書中有這樣一段：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的，他們的成績(jī)是不一樣的。”這段話給了我警示和啟迪。年輕的我應(yīng)該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教書的人。我希望自己也能如本書中說(shuō)的那樣“當(dāng)我們的學(xué)生離開校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。”
新教育的讀后感（4）
新教育實(shí)驗(yàn)，赫赫有名！讀過(guò)后，記住了新教育的精髓：“為了人的一切，為了一切的人。幫助師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。”《新教育》一書分為三輯，第一輯是教育尋夢(mèng)；第二輯是教育感悟；第三輯是教育問(wèn)答。我非常認(rèn)同作者說(shuō)的：把教師的發(fā)展看作是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，一切為了教師，為了一切教師，為了教師的一切！讓教師和學(xué)生在教育過(guò)程中共同成長(zhǎng)，讓教師和學(xué)生共同享受教育的幸福。學(xué)校管理最最靈魂最最核心的東西就是用教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。如果沒有教師的成長(zhǎng)，則永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)，如果沒有教師的快樂(lè)，那就永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)。我都不快樂(lè)，我會(huì)讓你快樂(lè)嗎？如果教師他不能充滿激情地去擁抱他的教育生活，如果教師不能每天用心去發(fā)現(xiàn)他的教育世界，那么教育始終是一種缺陷。一個(gè)學(xué)校可以什么都沒有，只要有了為學(xué)生和教師精神成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的圖書，那就是學(xué)校。閱讀讓我們精神起來(lái)！一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀是一個(gè)習(xí)慣，是一種生活方式，就像每天吃飯喝水一樣。人只要有精神的饑餓感，才會(huì)閱讀，一天不閱讀則很難受。
這本書讀完后，我最大的變化是心潮澎湃，日益心灰意冷的教育追求重新燃燒起滿腔的熱情，面對(duì)著新的一輪的教學(xué)，又有了一股子大干一場(chǎng)的勁頭。每一天都是新的，每一個(gè)孩子都是那么的可愛，每一節(jié)課都有收獲，每一次與孩子的交流都是那么的開心。當(dāng)然也有課上得不理想，孩子調(diào)皮搗蛋、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，但那時(shí)的自己總有更多的耐心，面對(duì)挫折的勇氣和跌倒了爬起來(lái)的力量。
朱教授說(shuō)：“真正的教育家也應(yīng)該具備詩(shī)人的品格，永遠(yuǎn)憧憬明天。”雖然這樣的定位對(duì)自己來(lái)說(shuō)有些過(guò)于高了，但其中所包涵的對(duì)生活、工作的沖動(dòng)與渴望卻是每一位優(yōu)秀的教師所應(yīng)當(dāng)具備的。就像朱教授所說(shuō)的：“與理想相伴的一個(gè)詞匯——堅(jiān)守”，這份堅(jiān)守是我最需要去堅(jiān)持的，既然我無(wú)法改變別人，也不可能改變社會(huì)，那我只能改變自己。雖然只有三尺講臺(tái)，雖然無(wú)法走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，但哪怕只是幾個(gè)，能夠真正地影響著他的人生，那也是很大的價(jià)值了！
重整行囊，聽從新教育的呼喊，跟隨理想的腳步，站到漲潮的海上，乘風(fēng)破浪，向著彼岸，開始教育人生的又一次出發(fā)！
新教育的讀后感（5）
《新教育》一書雖然只是讀了一遍，但感動(dòng)于作者朱永新先生的執(zhí)著和赤誠(chéng)，這是一本值得老師、校長(zhǎng)和教育管理官員一讀的書。
朱永新先生是當(dāng)前中國(guó)難得一見的真正意義上的教育家，是素質(zhì)教育的熱情吹鼓手，也是素質(zhì)教育的積極實(shí)踐者。他沒有把教育停留在理想的層面，沒有停留在理論和口號(hào)上，其新教育實(shí)驗(yàn)可謂產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
新教育是胸懷偉大的教育理想的，強(qiáng)調(diào)“教育生活應(yīng)該是幸福的”，提出了讓師生“過(guò)上一種幸福完整的教育生活”的教育理念。“新教育旗幟鮮明地反對(duì)那種以犧牲學(xué)生的當(dāng)下幸福為代價(jià)，追求所謂的‘未來(lái)的幸福’的理論”；關(guān)注教師，指出“沒有教師的發(fā)展，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)；沒有教師的幸福，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的快樂(lè)”。
新教育是具體而微的，對(duì)于一校一班來(lái)說(shuō)，更是具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以幫助校長(zhǎng)、班主任、老師厘清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的糾結(jié)，也為執(zhí)著于應(yīng)試教育的的校長(zhǎng)、班主任、老師架起了一座與素質(zhì)教育溝通的橋梁。書中提出的“新教育六大行動(dòng)”、“新教育理想課堂的六個(gè)度和三重境界”、“新教育的九大定律”以及倡議的“新教育每月一事”，都是可以直接借鑒的極具操作性的范本。
“一本童書能夠有多大的力量”，新教育強(qiáng)調(diào)閱讀。六大活動(dòng)以“營(yíng)造書香校園”為首。反觀今天包括我們學(xué)校在內(nèi)的多數(shù)學(xué)校，從幼兒園到高中，有多少閱讀，除了作業(yè)還是作業(yè)，考試象孫悟空頭上的緊箍咒，沒有了閱讀的`學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)嗎？
新教育重視課堂教學(xué)的研究，這本書讓我了解到課堂教學(xué)研究的很多知識(shí)。“關(guān)于課堂教學(xué)的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從孔子的‘憤悱啟發(fā)’到蘇格拉底的‘產(chǎn)婆術(shù)’，從夸美紐斯的班級(jí)授課制到赫爾巴特的‘四段教學(xué)法’，從泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》到佐滕學(xué)的《靜悄悄的革命》，這么豐富的營(yíng)養(yǎng)，我們做老師的應(yīng)該也買來(lái)看看。
作者批判了當(dāng)今學(xué)校流行的公開課行為。認(rèn)為“公開課的課堂話語(yǔ)”其實(shí)是“課堂表演秀”，那些最優(yōu)秀的特級(jí)教師，他們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)也是與公開課迥異的。作者明確地抨擊了教學(xué)管理中的體罰行為，新教育九大定律之三“體罰近乎無(wú)能”并引用了明代王守仁的精彩論述：“鞭打繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍若囹圄而不肯入，視師長(zhǎng)如寇仇而不欲見，窺壁掩覆，以遂其嬉游，設(shè)詐飾詭，以肆其頑鄙。偷薄庸劣，日趨下流。是蓋趨之于惡，而求其為善也，何可得乎？”我也對(duì)先賢王守仁有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)他還是個(gè)教育家！
眾所周知，新加坡實(shí)行體罰，但我們卻不知道在新加坡搞體罰其實(shí)挺麻煩的，對(duì)體罰作了許多規(guī)定，書中寫道：“體罰只能作為教育的最后手段用于男生（也就是說(shuō)不允許體罰女生）；體罰時(shí)必須有第二位教師在場(chǎng)作證，詳細(xì)記錄學(xué)生的違法行為，執(zhí)行體罰的時(shí)間和執(zhí)行人的姓名；要將體罰事因通知家長(zhǎng)，等等。這樣一來(lái)，可能真正實(shí)施體罰時(shí)已經(jīng)怒氣全消了。”這段話對(duì)于我們喜歡搞體罰的老師來(lái)說(shuō)，是值得思考的。
值得一提的是，作者提出新教育的管理鐵律：“底線+榜樣”。“所謂底線，就是最基本的要求”，“這個(gè)底線要定得足夠低，低到老師或者學(xué)生們認(rèn)為，這太容易，太簡(jiǎn)單，甚至不做到它說(shuō)不過(guò)去。而管理的秘訣正在于，它總是表?yè)P(yáng)從這個(gè)底線中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者。”這是何等的智慧，這比我們常見的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不知道要高明多少倍！
在當(dāng)下，新教育其實(shí)也是無(wú)可奈何的，朱先生也只能用應(yīng)試的成績(jī)來(lái)證明新教育的成功。本書在宣傳常麗華老師的新教育實(shí)踐時(shí)，用了這樣一段文字：“五年的耕耘，回報(bào)給常老師的是豐收的果實(shí)。在小學(xué)階段的最后一次考試中，他們班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)均列級(jí)部第一。三科總平均分達(dá)93.25分，走出全校總平均分5.4分。同時(shí)，她們班拿到了最高的兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：教育質(zhì)量?jī)?yōu)勝班和素質(zhì)教育優(yōu)勝班。小學(xué)五年里，他們班一直都是家庭作業(yè)最少，班級(jí)活動(dòng)最豐富。而這樣一個(gè)成績(jī)，再一次證明”
作者企圖在應(yīng)試教育的大背景下，消除有些老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生的顧忌。作者顯然也陷入一個(gè)陷阱了，用考試結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，必然只有少數(shù)個(gè)別是成功的，同樣的例子我們還從112頁(yè)對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的宣傳中可以看到：
“江蘇的洋思中學(xué)是一個(gè)普通的農(nóng)村學(xué)校，他們的校長(zhǎng)規(guī)定每人每課所講時(shí)間不許超過(guò)15分鐘。他創(chuàng)造了教育的奇跡，孩子們的學(xué)習(xí)不但沒受影響，而且大有進(jìn)步，在全縣考試中取得第一名”
試問(wèn)，如果沒有得到第一名，如果是倒數(shù)第一名呢？為什么不可能？倒數(shù)第
一名證明新教育是失敗了嗎？不可以認(rèn)為新教育因?yàn)椴蛔⒅乜荚嚨挠?xùn)練而排名倒數(shù)本來(lái)就是正常的嗎？如果所有的學(xué)校都搞新教育，有第一名，也會(huì)有倒數(shù)第一名的。
這一段也可以從側(cè)面反映新教育的處境。“孩子們?cè)谏氤踔幸院螅恳粋�(gè)星期六，仍然會(huì)回到常老師身邊，繼續(xù)跟隨她繼續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，”是啊，初中的老師該加油哦，我在想，如果我的學(xué)生升入大學(xué)，卻不得不回到我的身邊來(lái)汲取營(yíng)養(yǎng)，這是非常可悲的。
美中不足的是，作者強(qiáng)烈批評(píng)的“素質(zhì)教育轟轟烈烈、應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)狀依然，即使作者積極實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)，我依然感受到轟轟烈烈與扎扎實(shí)實(shí)的糾結(jié)。說(shuō)實(shí)在的，作者的新教育實(shí)驗(yàn)圈，用轟轟烈烈來(lái)形容并不為過(guò)，也許只有轟轟烈烈才能讓人們對(duì)素質(zhì)教育有所感悟吧，但愿如此！
我也注意到，新教育實(shí)驗(yàn)局限于小學(xué)，初中和高中鮮有開展，或者即便開展了，也只是應(yīng)試教育背景下的一些教育佐料，上不得臺(tái)面，如果放到臺(tái)面上來(lái)，會(huì)立顯新教育實(shí)驗(yàn)的尷尬。對(duì)于糾正當(dāng)前中國(guó)教育最嚴(yán)重的教育不公平、不平等，甚至就推進(jìn)素質(zhì)教育本身，目前所能發(fā)揮的作用都是有限的。
新教育真正發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)尚未成熟，只有當(dāng)教育改革使均衡教育的發(fā)展讓公平不再是可望不可即的夢(mèng)，只有當(dāng)應(yīng)試教育真正壽終正寢，請(qǐng)注意不是“考試”壽終正寢，素質(zhì)教育水到渠成的時(shí)候，才是新教育模式放射光芒的時(shí)候。因?yàn)椋陆逃f(shuō)到底就是告訴我們——素質(zhì)教育就應(yīng)該這樣搞！
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