讀《學會教學》有感（精選6篇）
讀完一本名著以后，你有什么總結呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的讀《學會教學》有感，希望對大家有所幫助。
讀《學會教學》有感 1
“成為一名教師，這是一段漫長而復雜的旅程，充滿了挑戰與驚喜。這個過程始于我們與家人、朋友的互動，以及在求學路上對老師的觀察和學習。從某種意義上說，這段旅程在職業培訓時達到頂峰，但實際上，它貫穿了我們整個教學生涯。”
這段話讓我深有感觸。教師這個職業，真的是一場永無止境的學習之旅。我記得小時候，總是羨慕那些站在講臺上的老師，覺得他們好有威嚴，好有知識。后來，自己真正成為一名教師，才發現，原來這個職業并不是想象中那么簡單。
首先，教師要不斷學習。教育是一個不斷更新的領域，新的教學方法、新的.教育理念層出不窮。作為教師，我們不能停滯不前，要時刻保持學習的狀態。比如，我最近讀了《學會教學》這本書，里面的一些觀點和方法讓我受益匪淺。
其次，教師要善于反思。每次上完課，我都會反思自己的教學，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。這種反思讓我不斷進步，也越來越懂得如何更好地與學生溝通。
最后，教師要有一顆愛心。教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的交流。我們要關心每一個學生，了解他們的需求和想法，真正做到因材施教。
總之，《學會教學》這本書讓我更加明白了教師這個職業的內涵和意義。作為一名教師，我要不斷學習、反思和進步，做一名有效的教師。
讀《學會教學》有感 2
這學期我讀了《學會教學》這本書。這本書內容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當今課堂上的教和學》，第二部分《教學的領導》，第三部分《教學的互動》，第四部分《教學的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內容還沒有讀懂。就讀懂的內容來講，我認為第一部分中《21世紀關于有效教學的觀點》和第二部分中《把課堂建設成學習共同體》這兩部分內容對我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當今課堂上的教與學》主要是關于教師與教學、學生與學習的內容，旨在提供有關教和學的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學模式、教學策略和教學技巧的基礎。這一部分最重要的是提出了一個觀點，全面概括了“有效教學”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內容。《學會教學》認為教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。這個基本觀點源自兩個潛在的假設。一個是當代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經驗積極建構的。二是這樣一種觀點，即學生應該學習的最重要的東西是如何學習。回想我的教學實踐，在我的課上，總是讓學生會記住生字新詞，會說出文章的主要內容，沒有時間放在教學生如何學習，這就造成了課枯燥無味，學生學習的積極性不夠，因此，學生的素養整體不高。今后，我要把時間留給學生，教給學生學習的方法，讓他們成為獨立的學習者。
另外，《學會教學》一書指出，有效教學有其底線，即教師應當是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關心孩子和青年一代的幸福。有效教學的完成，必須有以下四個高級屬性：
1、有效教師具備這樣的個人品質：能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環境。
2、有效教師對于知識有著積極的態度，他們必須掌握至少三類知識，即有關學科的廣泛知識，有關人類發展和學習的`知識，以及教育教學知識。
3、有效教師站我整套教學技能：激發學生的動機，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，及培養自律的學習者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為徐匯教學是一個終身的過程，并且能夠根據實際情況作出調整，同時恰當地利用專業知識提高學生的學習，促進學校的發展。
我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學都有很大的影響。另外，我的教學技能還很不成熟，不善于調動學生學習的積極性，不善于激發學生的學習動機，更不善于指導學生寫作和培養學生自主學習的能力。另外，我還不善于進行后進生轉化問題，遇到特殊的學生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養。今后，我要以這四個屬性為目標，努力學習，不斷提高自己的學科知識和教育教學技能，科學有效的開展教學工作。
這本書第二部分討論的是教學領導問題。教師就像其他組織或機構的領導一樣，在學校里，教師需要領導學生，協調各種活動，從而和學生共同達到學校教育中的學業目標與社會化目標。這個部分重點討論五項重要的領導任務：制定計劃、激勵學生、創建有效的學習共同體、組織班級小組，以及對學生的發展進行評估與評價。在這章的內容中，我認為激發學生動機、建立有效學習共同體的策略對我的教學有很大的指導作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學生的能力。第二，不要過度強調外部動機。第三，運用積極的情調。第四，以學生的興趣和內在的需要為基礎。第五，讓學生獲得“沉浸體驗”。第六，運用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關注學生的需求。第八，注意學習目標的體系和教學任務的難度。第九，安排多元的學習任務。第十，促進機體的發展。
看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學生的能力，我在平時上課的時候，對學生就不夠相信：講課的時候，擔心學生討論耽誤時間，不能完整的總結出問題的答案，不能總結答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學生的表現。今后，我一定要相信學生的能力，放手讓學生自主學習，不斷提高。書中還說，教師不要關注那些不能控制的因素，要多關注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學生的態度和看法，相信每個孩子都有學習能力，相信每個學生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實，教師對學生的態度和看法，對學生有很大的影響作用。教師課堂上關注學生，鼓勵學生，相信學生，一定會調動學生學習的積極性，讓他們投入學生活動中，不斷提高學生成績。
學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，要想透徹的理解《學會教學》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學生涯。我一定要堅持學習，不斷實踐，不斷反思，提高教育教學技能，正真做到學會教學。
讀《學會教學》有感 3
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學技能方面的不足。這些不足嚴重影響到了我在課堂上的有效教學。于是在本學期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學會教學》一書。下面我從幾個角度來談談自己的心得體會：
一、 提高課堂教學技能的目的與意義是什么？
初時看此書是本著學些實用教學技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業、輕職業”、“重學術、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點我作為一名師范畢業生其實深有體會。回想自己在大學里的日子，學的多數側重理論性、知識性課程，而實踐性、技能性的課程很少，連畢業教育實習也不過是象征性的2個月。這樣的教學導致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學技能的`意義使我更明白好的課堂教學技能對提高課堂有效教學，克服學生“厭學”，減輕學生學業負擔有著重要作用。在日常教學中當課堂教學技能不足時，我能清晰的感受到教學效率的低下，很多教學任務無法在當堂課上完成，學生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補。對于我個人來說提高課堂實際教學能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學技能？
如何去提高課堂教學技能水平開展有效教學？我想這是身為一
名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實個人是已經有了一些基礎，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進行系統性的總結。閱讀了這本書的全部內容，了解了這本書的框架內容，以及每個框架下的主要意思。關于課堂教學的導入、獎懲、提問、組織、結束、評價等等技能知識都詳盡的展現在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯系實際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學技能。以下是我在課堂教學技能方面的一些心得體會：
（1）關于課堂獎懲
我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問
題。猶記得第一次上公開課后我的導師就特別指出說我對學生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴重影響了課堂教學效率。雖然學習過教育學、心理學，但對它們的運用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學質量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學技能水平提供了基礎。
（2）關于課堂評價
書中指出現如今的教學評價發展趨勢：從總結性評價向形成性評價發展；從常模參照評價向目標參照評價和自我參照評價發展；從單一評價向分層評價發展；評價內容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環節其實比較茫然，不知如何技能提升，日常教學中多數習慣沿用過去的手段來進行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統的認識。幫助我日后在課堂實際教學中進行探索研究，幫助我總結出一套符合我學科特色又滿足我個人教學風格的評價體系。
（3）關于教學策略的運用
在實際教學中，我能切身體會到目前我國學生普遍存在著厭學情緒。我曾認真思考過教學策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已。“高高興興上學來，輕輕松松回家去”這種對學校教學的基本要求似乎成為奢望。運用良好的教學策略，使課堂教學成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實只要是有利于促進學生認知發展、有利于促進學生情感發展、有利于促進學生人際交往發展的教學策略就是好的教學策略。書中對其內容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學工作始終貫穿我們的日常生活。學會教學，提升課堂教學技能水平是我們工作中的重要環節。如果你想要成為一名能夠有效教學的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。
讀《學會教學》有感 4
壬寅虎年的伊始，我利用閑暇時間認真研讀了理查德.阿倫茲的《學會教學》，初識這本書，感覺很有“厚重感”，看到書名的時候，感覺這本書是一本很實用的專業性指南書。作為一名教師，最為重要的就得要會教學、懂教學、研教學，于是帶著一種“功利心”，開始走近這本書。
本書將教學視為科學與藝術的結合體，共分為五部分。第一部分，當今課堂上的教和學；第二部分，教學的領導；第三部分，以教師為中心的教學模式；第四部分，以學生建構為中心的教學模式；第五部分，教學的組織。其中最吸引我眼球的部分是關于教師和學生的教學模式的內容，直觀認為這會對我當前的教育教學能提供一些實用性的策略。如果說僅看標題似乎看不出這本書究竟好在哪里，但是深入展開每一章節的品讀，真的是集理論和實踐于一體的寶典。
序言的開篇這樣說的：“學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經歷，包括十多年求學生涯期間，我們對老師的觀察、學習。從形式上說，這個旅程在職業培訓時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學過程。
閱讀了全部序言內容，了解了本書的框架和每一框架的主要內容、地位，忍不住繼續翻閱。翻開第一章“教學藝術的科學基礎”，首先躍入眼簾的是“讀前反思”：“也許你也像很多教師一樣，在開始閱讀本書時，感到既興奮，卻又似乎面臨挑戰，或許還有些擔憂。你已經決定要做一名教師，但同時你也了解今天的教師面臨怎樣的挑戰，并且知道如果要迎接這樣的挑戰，你將有很多東西要學。在閱讀本章之前，先花幾分鐘時間，思考一下今天的教師、教學和教育。”
沒有居高臨下的說教，沒有純理論的闡述，而是向朋友談心一樣的對你娓娓道來，所表達的那種民主、尊重的意識蘊含其中。
“回憶你曾經遇到過的最好的老師。你是否記得他們的名字？為什么說他們是好老師？他們是如何影響你的生活的？
回憶那些你覺得不是很好的老師。為什么你認為他們不是好老師？先不考慮他們到底好不好，他們是否對你的一生有任何影響？
你最期望的是哪方面的教學工作？你最關注的是哪個方面？你認為今天的教師遇到的最大的挑戰是什么？
在一般意義上思考教育，你是否認為現在許多學校的工作做得很好？或者你認為學校存在很多問題，并且需要進行重大的改革？你是否認為自己能夠有助于學校更好地改革？”
看似很簡單的問題，但假如認真思考回答的話，將會深刻剖析我們對教師職業的理解、對教育教學工作的理解。為什么很多老師在求學生涯中所獲得的那些被“摧殘”的經歷又要延續到學生身上？比如對學生的橫眉冷對，比如大量重復無效的作業，比如罵學生是豬腦子等等。假如能認真反思上述問題的話，實際上也就是把自己置身于學生地位來思考問題，肯定就會減少對學生的摧殘。
原本以為只是在全書的開始列出這些問題供思考，隨意再翻到后面，才發現每一章的開頭都有一個“讀前反思”，列出與本章節相關的若干很真實的問題供閱讀者思考。比如，第2章，“學生在多元化的課堂上學習”，其“讀前反思”是這樣寫的。
我想，假如能夠回答好每一章開始的這些問題，就一定能夠成為一個很優秀的教師，但這些問題卻讓我汗顏。不是不能回答這些問題，而是從沒有認真思考過這些問題，盡管有時候也去關注了學生、尊重了學生，但如此思考教學中的問題，尤其對每個細節的關注卻遠遠不夠，給我今后的教學指出了一條道路——該如何去反思、反思什么。
不僅僅是每一章的問題引起了我的興趣，每一節的后面還有一個“檢測-拓展”欄目別具一格，也教給我們如何學習本書，并結合自己的實際來思考。
從這本書中，我認識到了，作為一個“有效教師”，首先應該設計好教學計劃，遵照所教學科的課程標準和社會價值取向來選擇課程內容，然后把教學目標如同地圖般清晰地呈現在學生們面前，讓師生們都認清努力的方向和到達目的地的時間。作為一個“有效教師”，要對課程內容進行甄別，按知識維度的分類選擇恰當的教學策略、方法以及教具等等，并對教學時間和空間進行精細的設計。“有效教師”會制訂自己的單元教案、周教案以及課時教案等教學計劃。走進教室，他們會關注學生的需求，相信學生的能力，運用積極的情調，以學生的興趣和內在需要為基礎，安排多元化的學習任務，力求讓學生獲得“沉浸體驗”，以此來激發學生的學習動機，建立班級有效的'“學習共同體”，促進集體的發展。
站在講臺上，“有效教師”會努力營造充滿關懷的課堂，培養學生的自我管理能力，形成既開放多元又民主有序的充滿生機的課堂。他們理解“評估與評價”對于學生發展的重要性，會小心地使用科學而充滿關懷的評估評價手段。
這本書還告訴我們，教學中必須采用靈活多樣的教學方式來促進學生的發展。對于需要理解和記憶的大量的新信息，“有效教師”會通過“設置情境——呈現引導——講授材料——拓展思維”的“講授和解釋”的教學模式來使學生獲得豐富的知識。在以操作為主的學科中，如閱讀、寫作、數學、音樂、體育等，采取卓有效率的“直接教學”促進學生系統地學習事實性知識，通過循序漸進的教授方式，幫助學生掌握應用簡單技能和復雜技能所需要的程序性知識是不錯的選擇。
“有效教師”當然不會忘記建立“民主課堂”的理想，他們會努力探索“合作學習”的方法——選擇適合小組學習的材料和內容，設置需要學生互助的任務，并設計好適合合作學習的時間和空間，指導學生組成多個學習小組，讓每個學生在各自的任務與角色中，體驗學習，獲得成就感，在“合作學習”中逐步建立起民主的觀念與合作的能力。為發展學生的探究能力，促使他們成為獨立自主的學習者，“有效教師”還會經常采用“基于問題的學習”的教學模式。
作為一名“有效教師”，需要重新理解學校的意義——它不僅僅是一個工作場所，同時也是一個人類社會系統，擁有自己的歷史與文化，存在于特定的環境之中，而“教學是一種在生活的許多方面都能體現價值的職業”。有了這樣新的認識，“與同事合作”“與管理者和領導合作”以及“與家長合作”，會成為自覺成為教師的一種工作策略和行動方式。
讀這本書的感覺就像是在不知不覺間進入教室里，有一位教師循循善誘地引導著我們進入教學的情境之中。這位教師娓娓道來，闡述每一種“有效教學”方法的堅實的理論支持與實踐支持，闡釋每一種“有效教學”策略的計劃與實施以及學習環境的管理。
“學會教學”是每一位教師的終身追求。讀了這本書并不能說從此就“學會”了教學，但它一定會成為你“學會教學”的旅途中的一根拐杖，幫助你在“學會教學”的漫漫道路上走得更穩、更快！
學做教師是一個漫長而又復雜的旅程，貫穿于我們的整個職業生涯。這段旅程充滿刺激與挑戰，我們須懷著追求卓越的愿望，認真地反思，矢志不移地采取行動，探求屬于自己的教學風格。
讀《學會教學》有感 5
一本書，一個世界，好書如畫，閱讀如歌，打開一扇閱讀的門，開啟閱讀的旅途。翻開《學會教學》，開篇序言便引人共鳴，“學做教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激和挑戰，我們須懷有追求卓越的愿望，努力成為理論、實踐兩個層面的教學專家。”我們正在行走的是一條新的教育旅程，在這個漫長而又復雜的旅程中，需要一個好的指導者、陪伴者。而《學會教學》就是一本對各階段的教師有著很強的指導作用的好書，它不僅解決了教師日常工作中的眾多疑惑，也為我們的執教之路指引了學習的方向——做一名有效教師。
第一，有效教師能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系。有效教師，就是要學會傾聽，學會傾聽課堂上每一個孩子發出的聲音；學會傾聽家長的意見和建議，多與家長溝通聯系；學會傾聽身邊的同事的意見，見賢思齊，多與身邊的優秀榜樣學習。
第二，有效教師對于知識有著積極的態度，應利用這些知識指導其教學研究與實踐。一位教師，如果他對于知識有著積極的態度，愛讀書，樹立了終身學習的觀念，那么，他培養出來的學生肯定也會愛學習、愛閱讀、愛寫作。由此可見，愛學習、終身學習對于成為有效教師有多么的重要。
第三，有效教師能為孩子和青少年們創造一個民主、公平的課堂環境。想要成為有效教師，就要努力把一個人的.課堂、部分人的課堂變成一群人的課堂。課堂教學要面向全體學生，面向學生的群體表現，通過游戲、表演等多種方式，激發起學生的學習內驅力，從而提升學生的核心素養。
第四，有效教師掌握整套教學技能，能激發學生的動力，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，并培養自律的學習者。“幫助學生發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理”，培養學生的自制力與自律意識是后疫情時代的當務之急。網課學習階段的學生缺乏自律意識，學習效率比較低，管理不好自己的學習。如何培養好學生的自制力，避免成為網絡的“奴隸”，值得我們認真思考。
讀完第一章節，我聯想起學校主課題研究項目“群體表現課堂”的改革目標：“讓少數人表演的課堂走向所有人表現的課堂；讓學習從分散的個體行動走向協作的共同體行動；讓學生外在適應動機走向內在表現動機”等。讓我們學習做一名有效教師，積極投身于“群體表現課堂”的實踐研究中，師生共長！
讀《學會教學》有感 6
周末上完課從書架上帶走了一本厚厚的書《學會教學》美國理查德·I·阿爾茲寫的，華東師范大學大夏書系出的。這本書是劉慧霞老師送我的，一直忙得沒有時間看。高三的復習讓我要逐漸忘了教學的理論了。于是把它從書架上帶了回家。一天翻下來，對自己有很多啟發。
比如，我們教學的終極目標究竟是什么？好像有些時間忘了思考了。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。一直是我奉為圭臬的，為什么教是為了不教呢？阿爾茲說：“教學的終極目標就是幫助學生成為獨立和自律的學習者。”這個說法好，教那些能幫助他成為獨立和獨立的學習者的習慣和方法，只有這樣，才可以不需要我們再教。而從這句話看來，我們很多做法仿佛違背了這個目的。
比如有效教師的定義：有效教師具備這樣的個人品質：
1.能與家長 、學生、同事建立互相信賴的關系，并為兒童和青少年的成長創造一個民主、公平的課堂環境。這一點自認為做得還好。
2.有效教師對于知識有著積極的態度，他們必須掌握三類知識，即有關學科的知識，有關人類發展和學習的知識，以及教育學的知識。他們利用這些知識指導其教學研究和實踐。從這方面來講我的有關人類發展和學習的知識則遠遠不夠，對于學習的規律學習的理論并不怎么了解。
3.有效教師掌握整套教學技能：激發學生的動機，提高學生的基本技能，提高思維能力，及培養自律的學習者。這個方面，激發動機方面我做得還好，但是提高思維能力，感覺做得太不夠了，對于學生十幾年的思維欠賬，短期內我還是缺乏很好的方法。而培養的自律的學習者則做得更為不好。現在的學生仿佛不用一些強制的手段就不愿意作業，讀書也是如此，先強制后喜歡。在學校里往往要求嚴一點的，表現兇的老師教的學生仿佛更自覺些。但是，那根本上還是“他律”。什么時候我們的學生完全可以做一個自律的學習者？教育的很多問題也可以解決了。這需要師生和社會共同的努力，讓我們努力吶喊，呼喚出學生內在的自我要求。這還有很長的路要走。
4.有效教師善于反思、解決問題，他們認為教學是一個終身的過程，并且能夠根據實際情況作出調整，同時恰當運用專業知識提高學生的學習，促進學校的發展。這方面我一直在努力。但是因為知識結構的欠缺，困難也重重，有些問題反思了也解決不了。最近的千克定義發生改變，我就不知道改變它究竟對我們的生活會有什么影響，不知道為什么非得改，求方家指導。
看完此書，我的感覺是我并沒有“學會教學”，但是我學會了思考教育的情境，知道了往哪里去求助，或求助于別的學科，或求助于學習理論，或求助于教學理論。而不只是根據自己的經驗跟著直覺去解決問題。教學是一門科學，也是一門藝術。既然是科學，就要有科學的理論指導。既然是藝術，就要有熱愛和直覺。用科學帶著直覺走，才能走得快，走得對，走得放心。
今天的圈里正傳一篇文章《把孩子當植物培養》，此文章自有它正確的一面，但是教育遠比那個復雜。那篇文章的核心是降低對孩子的期望值，讓孩子自然成長。那其實在否定教育的作用。教育的作用就在于可以根據學生的`情況采取合適的干預，從而促進他更好更快地成長。隨其自然成長，海倫·凱勒不可能成為著名的教育家和文學家。而且，羅森塔爾和雅各布森的研究表明教師的期望對學生的成績影響是真實的。在班里如果老師對孩子沒有期望，隨便他學會與沒學會，讓他自由隨意成長，那么他的成長和掌握知識的程度就會放慢。我想這是每一個家長都不愿意看到的。而如果老師告訴學生他很棒，老師通過和其他學生的比較，發現他是可以學好的。這樣確實也可以讓該學生進步更快。這次期中有個孩子語文考得差，自我評價很低。我就告訴他，以我20年的經驗告訴我像他這樣愛讀書的孩子語文不會低于120的，你自己好好分析一下，底子是沒問題，應該是考試技術的問題。于是他就有了信心，最近語文成績很快上來了。所以，不能聽那個公眾號說的，把自己的孩子當成多肉，把別人的孩子當竹子。這樣對孩子并不公平。因為他很可能只是缺水而長得慢的竹子，卻被沒有期望值的家長當成了多肉植物。所以，教育是科學，最好的辦法就是認認真真去研究教育科學，去研究自己的孩子，給孩子的合適的期望值，既不揠苗助長，也不壓抑成長。在這本書中作者提出一個概念“持續性期望效應”意思是教師不改變他對一個學生的期望，甚至在這個學生行為發生變化以后也不改變。這個前提是這個期望是合理的，否則就會成為一種“先入為主的成見”。這個說法對家長也照樣適用。我們尋找那個合適的持續性的期望效應，同時，在孩子落后時，要多一點理想化的期待，可能過段時間會好起來，實在沒有好起來，我們也能接受他的不完美。
讀這本書的最大的價值是，在復雜的教育教學面前，讓我勇于拋開20年的經驗，又重新謙卑地做一個虔誠的學生。
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