讀《高效課堂縱深50問(wèn)》有感
讀《高效課堂縱深50問(wèn)》有感1
在美好的暑假時(shí)光里讀一本有關(guān)教育的書(shū)，慢慢浮現(xiàn)著這些年自己教學(xué)的工作情景，覺(jué)得一路走來(lái)充實(shí)且幸福。我經(jīng)歷了課改、導(dǎo)學(xué)案、情智共生課堂、高效課堂等新的理念。
《高效課堂縱深50問(wèn)》這本書(shū)是黑龍江省鐵力市第二高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)閆庚義的著作。書(shū)中的每一問(wèn)都是貼近當(dāng)下教學(xué)實(shí)況，甚至可以說(shuō)也是我以前面臨過(guò)的困惑點(diǎn)。
細(xì)細(xì)地讀完這本書(shū)，讓我也從中收獲不少。閆校長(zhǎng)提倡“1+3”課堂教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)改革為中心，堅(jiān)持教學(xué)方式改革和學(xué)習(xí)方式改革；同時(shí)教師的教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動(dòng)由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變；變教案為學(xué)案。這一點(diǎn)和我區(qū)提倡的生本課堂、導(dǎo)學(xué)案課堂、情智共生課堂恰恰相吻合。我們的教育不僅僅要以學(xué)生為主，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)情感和智慧的和諧統(tǒng)一。
其次，書(shū)中的每一問(wèn)都如靈丹妙藥般幫助我解決了不少工作中的迷惑。讓我印象較深的內(nèi)容如“問(wèn)題19：其他同學(xué)展示的時(shí)候，有同學(xué)不認(rèn)真聆聽(tīng)怎么辦？”這不禁讓我聯(lián)想到我的英語(yǔ)課堂，每節(jié)課我都會(huì)開(kāi)展一些針對(duì)性的小組活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們交流溝通。但每次請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂、不認(rèn)真聆聽(tīng)的現(xiàn)象，這讓我甚是頭疼。當(dāng)讀完文章內(nèi)容后，我就知道了今后的課堂應(yīng)該合理分配任務(wù)，有時(shí)他們的不認(rèn)真聆聽(tīng)大多數(shù)是因?yàn)槎荚诘紫侣耦^忙著準(zhǔn)備展示而無(wú)暇聽(tīng)展，因此今后我需要在分配展示任務(wù)的時(shí)候充分考慮到小組的學(xué)情、學(xué)力，分配給各小組他們力所能及的任務(wù)，任務(wù)也不能太多；同時(shí)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)控，對(duì)聽(tīng)展表現(xiàn)好的小組予以表?yè)P(yáng)，之處聽(tīng)展?fàn)顟B(tài)不好的小組存在的問(wèn)題，并在平時(shí)評(píng)價(jià)考核分?jǐn)?shù)中進(jìn)行記錄。
暑假通過(guò)閱讀這本書(shū)，感覺(jué)收獲不淺，今后努力實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)模式：自主預(yù)習(xí)—交流研討—展示提升—效果檢驗(yàn)，扎實(shí)走好每一步，打造真正的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。
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在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，教師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就可能成為課堂的閃光點(diǎn)。
本書(shū)從導(dǎo)學(xué)案的使用、自主管理體系的發(fā)展、教研模式的創(chuàng)新和應(yīng)用、教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和應(yīng)用等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。
拜讀完全書(shū)后，對(duì)于“教師肢體語(yǔ)言”感觸頗深。肢體語(yǔ)言是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語(yǔ)言，它是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。體育教學(xué)中的手勢(shì)，既能表達(dá)師生間的.情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語(yǔ)言的輔助手段。
體育教學(xué)中，場(chǎng)地大，人員分布廣，組織復(fù)雜，肢體語(yǔ)言可以作為語(yǔ)言指揮的輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。有很多手勢(shì)是體育運(yùn)動(dòng)中規(guī)定的或約定俗成的，如體操隊(duì)行的手勢(shì)，集合時(shí)右手握拳額前前彎曲上舉的手勢(shì)等。在教學(xué)實(shí)踐中，還可以根據(jù)組織教學(xué)的需要采用學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的指揮手勢(shì)。如要求隊(duì)伍繞過(guò)某個(gè)障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學(xué)生靠攏，教師兩手張開(kāi)體前合攏；要求形式停止練習(xí)或講話(huà)，教師兩手打開(kāi)暫停手勢(shì)等。適時(shí)適度的手勢(shì)，可以使教師的講解重點(diǎn)突出，更有激情感。
當(dāng)教師講到關(guān)鍵之處，或?qū)W生有“開(kāi)小差”行為時(shí)，教師在面前豎起食指，并加上語(yǔ)言提示，可使學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)和思考教師講解的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生練習(xí)前，教師的指導(dǎo)配上有力的拳頭一豎，會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和信心；當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)教師手指略略一點(diǎn)，無(wú)異于給這些學(xué)生敲了警鐘；當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)失誤時(shí)，教師在肩背上輕輕一拍，學(xué)生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次，你能行！”；當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)有進(jìn)步時(shí)，教師在較遠(yuǎn)處可豎起拇指以示鼓勵(lì)和肯定�？傊侠淼厥褂檬謩�(shì)是體育教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而不合理的和過(guò)多過(guò)亂的手勢(shì)則給人以心煩意亂之感。
閱讀完本書(shū)后，使自己明白了之前很多想不明白的問(wèn)題，我相信在以后教學(xué)工作中我將通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”。
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