翻轉課堂的可汗學院讀后感
當賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編整理的翻轉課堂的可汗學院讀后感，希望能夠幫助到大家。
翻轉課堂的可汗學院讀后感1
最近，讀了《翻轉課堂的可汗學院》的序言和踏上教學之路部分。讀到表妹納迪婭對于疑難問題覺得難為情或羞愧時，想到了我們的學生。有時學生對于不會的地方也不好意思問老師或者同學。課堂上讓同學們展示時不會或者沒有掌握方法和技巧。在語文第一單元和第二單元，經常讓同學們簡單概括文章主要內容。在這一板塊上和同學們簡單總結了概括文章大意的基本方法。今天學習《王幾何》，需要同學們概括文章大意，我發現很多同學把主要事件寫上了。只是簡單的羅列了特別出場、富有感染力的微笑、表演絕活、請生挑戰、揭示道理這些環節，而沒有把這些環節串聯成一句話。有的同學寫成了一句話，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫成一句話。已經寫成一句話的再精簡語言。自學質疑課結束后提交的疑難問中沒有一個同學提到不會概括文章大意。我們的學生總是不會的也不好意思說。
在質疑這個環節上，有些同學和我們生活的時代不同了或者缺乏生活經歷提出一些很簡單的問題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學問我柳絮是什么？我就在課堂上簡單解釋了一下。柳絮是柳樹的種子。有白色絨毛，春天會隨風漫天飛舞。后來同學們在討論“撒鹽空中差可擬”和"未若柳絮因風起"這兩個比喻哪個更好時，就認為柳絮因風起更好。因為這個比喻寫出了雪花的輕盈、飄揚之姿。更有一種春天撲面而來之感。《我的老師》自學質疑課上，有些同學問：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱她蔡蕓芝先生？”現在的很多學生只知道先生是對男性的尊稱。而不知道在古代和近代先生是對老師的尊稱，不分男女。時代不一樣了，學生們對很多事物的理解也不同了。
讀到《精熟教學法》時，一時感覺這個理論很新鮮，其實仔細想想我們的圣人孔子早就提出了“因材施教”，對于不同層次的學生提出不同的具體要求。比如基礎比較差的同學需要花費大量的時間掌握字音、字形、成語、文學常識，微課也需要反復看，才能理解吸收。語文比較好的同學在基礎知識這一板塊上可能很短的時間就能完成，這樣他們在自學質疑課上就有時間做鞏固練習。在小組互學環節上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學鞏固理解。
翻轉課堂的可汗學院讀后感2
讀了《翻轉課堂的可汗學院》這本書，對我現在教學給了很大的啟發。新型的教學模式，對互聯網資源的利用，學生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認識到自己教學中的不足和今后努力的方向。
可汗學院的創始人是薩爾曼·可汗，他自小學習成績優異，考入麻省理工學院后獲得了數學學士、計算機學士和計算機碩士學位，畢業后他進入金融業，成為一名對沖基金分析師。20xx年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導數學，住在波士頓的可汗索性將講課的內容制作成視頻，放到網上，讓表妹自己去看著學。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數學學習問題。20xx年，可汗建立了一個非營利的"可汗學院",把他的講課視頻都放在了這個網站上。20xx年，可汗干脆辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學院的建設中。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
讀了可汗學院讓我知道：科技就是生產力，在科技飛速發展的今天，信息技術是基本手段，每位老師必須不斷學習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術水平不斷提高。轉變觀念，創新課堂。可汗學院告訴我們一個事實：傳統的教學模式已經不能滿足現代教學需要，必須改變觀念，敢于創新，才會有出路。我們學校現在所進行的"翻轉課堂"教學模式已邁入正軌，學生自主學習但沒有教師的指導。而微課就起到了建立每一個學生學習與教師講解之間的一種媒介作用。學生在自主學習時可反復觀看教師提前錄制好的微課，從而實現教師一對一的學習指導。
看完這本書后，我的思想和行動都有了更大的"翻轉"動力，希望讓我的思品教學有新的突破點。
翻轉課堂的可汗學院讀后感3
20xx年10月份我校在新高一和新初一開展翻轉課堂教學試點，取得了初步的成功；20xx年新學期伊始，在試點的基礎上，我校全面推開翻轉課堂，自開展"翻轉課堂"教學模式改革以來，我們主要從以下幾個方面談談我的感想。
1、"學而后教，以學定教",這一"翻轉課堂"主導理論讓我想起了初三復習函數專題時的一次小小嘗試：我們初三數學教研組先討論通過復習重點資料，然后選擇相應練習；學生先研討復習資料，掌握重難點；然后結合練習進行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點，并將疑點提交給教師；教師匯總所有疑點，整理歸類然后講解釋疑。
起初，學生對這種新的復習模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反復復地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部"退居"二線，任學生在一線戰場"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".
接下去，第二個函數專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了------
最后，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發現了新大陸一樣得意。可是今天，看完了"微課""翻轉課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說過："當你孤芳自賞時，天地就變小了。"確實如此！
《翻轉課堂的可汗學院》這本書讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實。Mooc的群體資源共享、多技術平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優秀的資源。優秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學院"最優秀的"微課"教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了"以學習者為中心"的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的！
2、要加強關于"翻轉課堂"的理論學習，提高認識，轉變傳統教學觀念。"翻轉課堂"這種教學模式始自美國，近幾年傳入我國。根據我的理解，這種教學模式和新"課程標準"所提倡的"自主、合作、探究"的學習方式實質相同。傳統課堂教學模式收到時間、空間的限制，而"翻轉課堂"教學模式卻是基于現代計算機網絡技術，不受時間、空間的限制，更加方便學生的"自主、合作、探究"學習。在這種課堂模式里，學生真正成為學習的主人，最大限度激發了學生學習熱情和欲望，調動了學生學習的積極性。教師在"翻轉課堂"教學模式中從教學目標、教學過程設計、設疑解難等方面宏觀掌控，引導學生通過"自主、合作、探究"學習，更好地完成學習目標。
翻轉課堂的可汗學院讀后感4
利用十一假期閱讀了《翻轉課堂的可汗學院》，下面寫一下自己的讀書感受。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
其實所謂的翻轉課堂，它的本質是一場關于課堂教學模式的變革，只不過這種課堂教學模式的變革需要一定的技術支持。就像多媒體教學，本質上還是教學，多媒體技術可以幫助提高教學效率，僅此而已。有些時候，我們在教學上的一些設想的確需要一定的技術支持，不過一定要搞清楚，是信息技術服務于教學，絕不是教學迎合信息技術。以下是翻轉課堂的特點：
1."翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2."翻轉"增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3."翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
有分析認為，"可汗學院"的成功，對當前的教育體系是一種抗議和挑戰。根據社交網絡網站的統計，可汗的課程比他母校麻省理工學院制作的免費網上課程還受歡迎。許多大學的網上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調的是"教";而可汗的教學視頻，則突出"學習"的過程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對高等教育的許多"不二真理"產生了質疑——是不是只有專家才是最好的老師？每節課是不是一小時左右最合適？現在的美國教育中，也有視頻教學課，但是效果一直不佳，學生們一人對著一臺電腦，與老師的交流也有限。如今，美國加利福尼亞州的兩個學校，已在五年級和七年級試用"可汗學院"的教學視頻，學生們在家里觀看視頻自學，老師則在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課。可汗表示，這正是他希望看到的："我的目標就是做出大家愿意跟著學習的視頻課程。看到人們在‘可汗學院’的幫助下進入大學，或取得好成績，我實在是太高興了。"可汗的下一個目標是，在未來5年內制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學課程，如計算機科學和電子工程等。不過，也有人指出了"可汗模式"的.不足。邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，可汗的教學方式存在"過度簡化"的缺陷，"他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯網這個平臺，將"家庭教師"免費送給渴望知識的人，確實給了現代教育更多的啟發。
最后希望，我們都能從這本書中受到啟發，利用最好的教育方法，帶領學生在學習上取得更大的成功。
翻轉課堂的可汗學院讀后感5
國慶長假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉課堂的可汗學院。
一直以來，教育體制改革的話題都為父母們關注，近年，隨著西方教育、新式教育在國內生根發芽日漸蓬勃，家長們對各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉課堂這本書，會被其中一些觀念觸動，也會引發思考。剛好在一個博雅小學堂的家長群里也聊起這個話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因為不動筆而擱置，而飄走了，有時候是需要給自己一點壓力的，借此篇讀后感，練習寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學法
給我印象深刻的觀點是，學生對知識和概念高水平的理解應當為常量，而學生為理解問題所花費的時間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時間被固定，教學計劃和進度被固定，所以花費的時間是常量，而每個人對知識的掌握成了變量。這樣也就產生了所謂的好學生、差學生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學生。
書中提出的一種教學觀念頗為觸動我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學方式是讓學生按照自己的節奏學習，掌握扎實了再進入下一個階段的學習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學生互動給予指導和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學習，而這不正好印合了《孩子是如何學習的》一書中關于學習模式金字塔的理論么。把“要我學”變成“我要學”，這樣的例子在孩子成長的過程中數不勝數，就不多言了。
學習責任
學生承擔學習的責任，而老師和家長承擔教育的責任，說得多好啊！
剛好在一個群里有幾位當老師的媽媽，一起聊起現在的學生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點清晰明確，但學生自主學習的能力培養卻淡化了。這樣的后果是到了大學，喂養式教學多年之后，自主式學習就完全無法適應了，還習慣性的按照高中的方式來學習，對于學識淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應，要求老師明確考點畫重點。
沒有幾個學生真正愿意踏實做實驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業論文都依賴導師幫忙改了去過關。評價體系被扭曲，真正想學的學生想要深入研究的學生反而容易被裹挾了。大家有沒有發現，現在的大學生：學習目的功利化；自主學習能力差；尊師重教的修養弱。甚至家長摻合到大學教育中，要求老師個給個好分數，為的是將來出國申請的便利／找工作簡歷好看。
這些都是現行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學堂崽媽／月月媽的發言）
碎片式教育和知識地圖
書中提到了學科劃分和課程進度劃分把知識碎片化，提出其實任何一個概念都可能與另一個概念相關，知識是連綿貫通的。這點深表同意。進而作者又提出了可汗學院的一種知識地圖的教學工具，根據書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識點結構圖，把跨學科的知識們穿在一起。這好像思維導圖的方式，又好像孩子學習中的發散延伸學習。
不過，對于網絡學習的形式，目前我還沒有體會和發現知識地圖如何發揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學習課件中，如何形成體系性的知識學習呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的App應用，甜甜又正好在參加一個網絡英文圖書館的堅持閱讀活動。結合起來說說我的體會吧。
首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進行的，小學數學部分基本就是孩子現在教科書的內容，只是視頻動畫了而已。看過之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當期課堂的內容，可以看看樂樂作為補充。而奧數部分，因為內心反對通過例題教孩子解題的那種“訓練”式的學習方式，所以也沒接受。
再說說英文閱讀。對于家里英文圖書有限的我來說，這個英文圖書館確實給孩子提供了更為豐富的圖書內容。圖書分級，對于低級別的書，有一個簡單的動畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書的內容。對于甜甜來說，低級別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。
通過這種方式學習，對孩子的學習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個什么故事，這個詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時候就能看出這種差異。
另外，因為之前我們睡前都會共同讀一本英文小故事或者phonics（復雜的她聽我讀，簡單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個網絡英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話，親子閱讀一定好過交給網絡。
最后，想說的是，對于可汗學院這種學習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學習成人化（難／復雜／超前），成人學習小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識學習，是應該在孩子們吸收了很多知識之后，再歸納總結形成體系，還是應該先有知識地圖的總貌再衍生演繹到各類知識點呢？個人覺得后者會更有趣，更容易激發探究的興趣，不過這個問題還沒有很明確的想法。通過可汗學院可以普惠大眾一個學習的機會，不過期待學習的結果是什么呢，依然是掌握知識點會做題嗎？
現在的教育太注重讓學生掌握“知識”了，孩子們學的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識和知識確實比我們小時候豐富多了。但是，終身學習能力的提升卻不見得和知識的難度成正比。而“學習”二字的內涵，遠不止知識層面的學習。