《學校轉(zhuǎn)型》的讀后感
1、點亮心燈，理念先轉(zhuǎn)型
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
2、成為自己，關(guān)鍵在課程
十一中學構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當?shù)奶幚�，使之更加適合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者�！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的`選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育�！�
3、目標一致，資源來補充
書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想�！蔽覀儜�(yīng)該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學�？梢匝埐糠执�，就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學�？善笧閷ｍ椵o導(dǎo)員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導(dǎo)學校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
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