講臺(tái)上下的啟蒙讀后感范文
所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識(shí)。以下小編為大家整理了講臺(tái)上下的啟蒙讀后感范文，歡迎閱讀。
講臺(tái)上下的啟蒙讀后感范文1
暑假讀朱煜老師所著《講臺(tái)上下的啟蒙》一書，對(duì)其中的一些看法很有同感，現(xiàn)就其一個(gè)觀點(diǎn)也談?wù)勛约旱母邢耄缰炖蠋熢跁兴岬恼Z(yǔ)文課中教課文內(nèi)容還是教表達(dá)形式？
這本來(lái)不是問(wèn)題，但是聽了很多公開課，包括一些全國(guó)性的公開課，還是覺得很多教師對(duì)教課文內(nèi)容更感興趣。
學(xué)課文必然有內(nèi)容，想逃脫都不可能，只要讀好，弄清作者思路，內(nèi)容的問(wèn)題也就解決了。現(xiàn)在的問(wèn)題是老師們對(duì)深挖內(nèi)容很感興趣，也容易得到贊揚(yáng)，名師們也大都是這么教，比如教學(xué)《圓明園的毀滅》，簡(jiǎn)直就像研究歷史。相反，對(duì)形式的探求，對(duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練卻相對(duì)說(shuō)不那么感興趣，不那么下功夫。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么？要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成純正而優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)音，要豐富他的語(yǔ)匯，要規(guī)范他的語(yǔ)法，包括正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要優(yōu)化思維品質(zhì)以利于口頭和書面的表達(dá)……這些任務(wù)，別的課程也有作用，但都不是人家的必然任務(wù)，而語(yǔ)文課卻是責(zé)無(wú)旁貸。如果說(shuō)形式就是指的這些東西，那毫無(wú)問(wèn)題，語(yǔ)文課就是以形式為主。
如果教師在教學(xué)中不著眼于幫助學(xué)生獲得的言語(yǔ)智慧，那么語(yǔ)文課就會(huì)失去其本質(zhì)。
有的老師認(rèn)為關(guān)注表現(xiàn)形式就是抽象地講解寫作方法，會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥教條，這是一種誤解。一篇好的文章，其表現(xiàn)形式必然與內(nèi)容緊密結(jié)合，所以不可能出現(xiàn)拋開內(nèi)容講形式的情況。沒有了內(nèi)容，形式也沒有了。在內(nèi)容如何為形式服務(wù)這個(gè)問(wèn)題上深圳名師石景章老師的.做法非常值得我們學(xué)習(xí)。他總能很好地利用教材，讓教材的價(jià)值最大限度的發(fā)揮。我們很多時(shí)候還停留在教教材的水平，而石景章老師則早已跳出教材，而讓語(yǔ)文教材成為像數(shù)學(xué)教材中的例題那樣，我們知道例題是為解決問(wèn)題服務(wù)的，石老師就是這樣做的，而且教學(xué)效果非常好。如他教《這片土地是神圣的》，他定的教學(xué)目標(biāo)是“圍繞中心選材”，他借助文本教會(huì)學(xué)生如何圍繞中心選材。這在我們的教參書上是不會(huì)有那樣的目標(biāo)的，他解讀教材的能力當(dāng)然非一般教師所能及。回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)倏纯矗瑢W(xué)生閱讀教材里的文章的目的不在于它所傳達(dá)的信息本身，而是這些文章在傳達(dá)信息的時(shí)候所產(chǎn)生的“如何傳達(dá)信息的信息”。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中純粹指向內(nèi)容教學(xué)的課幾乎沒有，絕大多數(shù)的語(yǔ)文課既有指向內(nèi)容又有指向形式的教學(xué)環(huán)節(jié)。朱煜老師認(rèn)為正因?yàn)閮烧呋祀s，目標(biāo)不清，所以教學(xué)效率受到影響。說(shuō)到底，語(yǔ)文課不能得魚而忘筌，要由重“內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍靶问健保寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起關(guān)注課文如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教內(nèi)容還是教形式，本不是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)界對(duì)此已經(jīng)有了研究成果。對(duì)于我們小學(xué)教師而言，要做的不是無(wú)謂的爭(zhēng)論，而是學(xué)習(xí)研究成果，并將創(chuàng)造性地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。
講臺(tái)上下的啟蒙讀后感范文2
炎熱的假期里，在家靜靜地閱讀學(xué)校推薦的書籍，朱煜著的《講臺(tái)上下的啟蒙》。剛開始拿到此書覺得我是一名幼兒園老師，書中所述的是一些小學(xué)教育的問(wèn)題，這種書對(duì)我沒有什么作用吧。那天，隨手翻了幾頁(yè)，我就被書中那一個(gè)個(gè)鮮明的案例給吸引了。
其中第一輯“放在心上”所寫“如果教師真正把學(xué)生放到心上，教育將成為一個(gè)無(wú)比動(dòng)人的過(guò)程，教師將從中感受到愉悅和幸福，教師的職業(yè)生涯亦將與其生命歷程融為一體，并綻放出璀璨的光彩。”這句話讓我無(wú)比震撼。書中有這樣一個(gè)小事情：有一位學(xué)生關(guān)于方言的問(wèn)題請(qǐng)教語(yǔ)文老師，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文老師不清楚，老師說(shuō)，等他查到資料后再告訴學(xué)生。事后，老師把查到的資料告訴給學(xué)生，就因?yàn)檫@件事，給學(xué)生帶來(lái)了很大的改變。學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)，老師是把孩子真正放在心上了。
看到書中的案例，我心里感覺無(wú)比的愧疚的。工作十幾年，但是到現(xiàn)在我都還不能完全做到，把孩子放在心上。更不能做到把所教的每個(gè)孩子都放在心上。比如：有時(shí)候出去散步時(shí)，小朋友由于好奇心很強(qiáng)，小眼睛很亮，他們經(jīng)常會(huì)找到一些小蟲子，跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這是什么蟲子，它愛吃什么？”看到樹上長(zhǎng)滿了漂亮的花兒，小朋友又會(huì)問(wèn)：“李老師，這是什么花啊？可是由于知識(shí)的缺少，我一時(shí)也無(wú)言以對(duì)。只好告訴他：老師也不知道，等老師回家去網(wǎng)上查一下明天再來(lái)告訴你們，說(shuō)完，小朋友很期待著。說(shuō)句實(shí)話，我的知識(shí)有很多不完善的地方，很多問(wèn)題，我一時(shí)回答不了他們，我會(huì)說(shuō)，等我查到了資料，我告訴他們。然而，我卻事后都沒有查相關(guān)的知識(shí)，給自己找個(gè)借口，說(shuō)自己的工作都忙不過(guò)來(lái)。有時(shí)候，就是查了也忘記告訴他們了。現(xiàn)在想想，也許我是沒有把孩子的問(wèn)題放在心上吧！教書育人不是那么簡(jiǎn)單，在以后的工作中，我應(yīng)該把孩子的問(wèn)題放在心上，這樣我也能學(xué)到不少知識(shí)，和孩子一起共成長(zhǎng)。
書中還聊到一位學(xué)生成績(jī)不好，家長(zhǎng)很著急。于是老師觀察后發(fā)現(xiàn)后其行為習(xí)慣不佳，沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差，做事容易分心。于是老師先開始采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法，一開始對(duì)他起了一定作用，但時(shí)間一長(zhǎng)效果就不好了，于是老師就采用批評(píng)的方法，可是多次的批評(píng)促使孩子出現(xiàn)了逆反心理。孩子越來(lái)越對(duì)自己沒自信了。看到這里，對(duì)照自己。在我們的教育中其實(shí)這樣的案例也是會(huì)出現(xiàn)，由于個(gè)別小孩子調(diào)皮搗蛋、自控力差，往往出現(xiàn)一些極端的行為。教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下還是一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)也沒有，老師可能也會(huì)進(jìn)行批評(píng)。我想，作為一名有智慧的老師，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)盡量以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，哪怕要批評(píng)我們要講究藝術(shù)，要根據(jù)孩子的個(gè)性差異有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)。100個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)有100種不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法。上面這個(gè)案例中，老師好像把孩子放在了心上，但為什么還是出現(xiàn)了問(wèn)題呢？我也在反思，我們可以發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中教師沒有掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)把孩子放在心上，是因?yàn)橛H情；教師吧孩子放在心上，則必須要有專業(yè)知識(shí)做支撐。因此，教師學(xué)會(huì)把學(xué)生放在心上的過(guò)程，就是教師自身專業(yè)水平提升的過(guò)程。
其實(shí)我們不管是小學(xué)老師還是幼兒園老師都一樣，只有真正把孩子放在心中，愛孩子，那么孩子才會(huì)愛你，喜歡你，從而愿意和你一起學(xué)習(xí)。有句話說(shuō)得好：“愛是一種教育，一門學(xué)問(wèn)。”要想破繭這門學(xué)問(wèn)，只有我們不斷地更新知識(shí)，深入得摸索孩子的心里發(fā)展，用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待孩子，那么這門學(xué)問(wèn)就會(huì)越學(xué)越精。
此書除了第一輯“放在心上”；還有第二輯“教書與讀書”；第三輯“當(dāng)下，我們?cè)鯓幼鼋處煛保坏谒妮嫛凹t了櫻桃，綠了芭蕉”。雖然書中基本上所述的都是關(guān)于小學(xué)的問(wèn)題，但是對(duì)于我這樣一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，每一輯中也都帶給我不一樣的震撼與深深地反思。
“教書與讀書”中說(shuō)到———怎樣做老師，是個(gè)大題目，也是個(gè)小題目。要找出答案，得先讀書，最好讀得廣泛些，要緊的書則要讀得深入一點(diǎn)。書中，朱老師還常常提到自己讀書的事兒，連他的好友賈志敏老師也稱他為“一介書生”。讀書，是一個(gè)奇妙的過(guò)程。一本書，不能馬上充饑你的胃，卻能在你遙走十里路后回頭聞到它的香。好教師會(huì)用閱讀充實(shí)自己，使學(xué)生和他在一起就會(huì)感到愉悅，并產(chǎn)生求知和對(duì)話的欲望，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。讀書的過(guò)程，其實(shí)就是將他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，邀請(qǐng)到自己的經(jīng)驗(yàn)之中，產(chǎn)生新的聯(lián)接的過(guò)程。
的確如此，我是一名幼兒教師，在選擇書籍閱讀時(shí)，我首先會(huì)去關(guān)注一些有關(guān)幼教方面的書籍，此類書能給我?guī)?lái)許多先進(jìn)理念，在實(shí)際工作中采用的優(yōu)化措施及進(jìn)一步了解幼兒個(gè)性。在閱讀時(shí)我會(huì)進(jìn)行摘錄、細(xì)細(xì)品味他們的觀點(diǎn)和理念，然后針對(duì)自己工作進(jìn)行借鑒與反思、整改。但是為了提高自己的文化修養(yǎng)，我也會(huì)閱讀一些其它關(guān)于生活、時(shí)尚、名著方面的書籍，以提升自己個(gè)人修養(yǎng)。
此書共四輯不僅有解決我們思想困惑的，更有指導(dǎo)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)當(dāng)前教學(xué)改革的方法對(duì)策。還有作者用自己的切身體驗(yàn)一些介紹的經(jīng)典書目和文章，我想，在以后，我會(huì)去閱讀一些朱老師極力推薦的書《綠窗下的舊風(fēng)景》、《獾的禮物》、《夏洛的網(wǎng)》等，有機(jī)會(huì)一定要找來(lái)讀一讀。
書中一段段教育旅程中穿插的各種插曲，我就像坐在火車上看風(fēng)景的人，列車前行，緩緩開動(dòng)，細(xì)數(shù)風(fēng)景，感動(dòng)盡在不言中。
“紅了櫻桃，綠了芭蕉”——教師的日子不是一天一天過(guò)的，而是一周一周、一學(xué)期一學(xué)期過(guò)的。送走了一屆屆的孩子，可以回想起什么？自己是否有了成長(zhǎng)？這些從何得到印證，學(xué)著朱老師做些筆記、做些反思……始終喜歡看到書中每篇文章后面那一個(gè)個(gè)日期，這是歲月的積累，或許這樣才能對(duì)得起：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”
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