《余映潮講語文》的讀后感
這本書，用簡練的語言和詳實的教學案例，系統地闡釋了閱讀教學的方方面面的問題。讓我深深地感到，學無止境，教研無止境。
閱讀教學曾經是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復習課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。余老師對于課程資源的開發進行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等課型，帶領我們走進一個深層次、多角度的教研天地之中。相比之下，我們在平時的教學中，實在是做得太不夠了。
余老師談到我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。這使我想到，無論哪一門學科，文科還是理科，教師都必須以一種客觀、縝密、嚴謹的態度，悉心研究，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環節和時間的浪費。
一些課型的界定，在某些老師的眼里，可能還是模糊的。有的課型我還是在余老師這里第一次看到。余老師將我帶進一個博大精深的語文教研境界當中來，在余老師的教研天地里，我看到的是系統的、條理的教學設計思路，是色彩斑斕的、靈氣飛動的教學設計案例。今后的教學工作，當以余老師為榜樣，精心教學、潛心鉆研，做一名事業型、研究型教師。
第一次知道余老師的名字，是在98年的下半年，那時我剛剛踏上工作崗位。后來，我又有機會多次聆聽了余老師的示范課、現場報告。從他人的評價到親眼所看，親耳所聞，我對余老師的認識、了解逐步加深。最近，我又閱讀了余老師的《余映潮閱讀教學藝術50講》后，覺得頗有收獲。
全書分有“教材閱讀的藝術”、“教材處理的藝術”、“課型設計的藝術”、“教學思路的設計藝術”、“文學作品的教學設計藝術”、“重要教學細節的設計藝術”、“書面練習的設計藝術”、“教案設計的藝術”、“教學論文的寫作藝術”9章50講。當我捧讀這本書的`時候，我感到是在茫茫大海上找到了燈塔的方向。這本書，用簡練的語言和詳實的教學案例，系統地闡釋了閱讀教學的方方面面的問題。讓我深深地感到，學無止境，教研無止境。
閱讀教學曾經是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復習課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。每個學期，面對新課程改革的精減課時量，總感到惜時如金。關注著目標中的重點與難點，關注著學生的積累與背誦，關注著考試分數……行色匆匆地上完一本書，緊緊張張地投入到復習當中去，迎接著期末考試的來臨。余老師對于課程資源的開發進行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等課型創新帶領我們走進一個深層次、多角度的教研天地之中。余老師的課堂，有豐厚的積累、多樣化的讀寫訓練、揣摩、品析、欣賞、探究，放飛思維，精彩連連……是如此豐富多彩的。相比之下，我們在平時的教學中，在學生的學習實踐活動的多角度開發和嘗試運用方面，是單一的、淺顯的，實在是做得太不夠了。
余老師在第一章中闡述了教材閱讀藝術中的理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀、助讀，我看到的是一位老教師嘔心瀝血的潛心鉆研、系統地整理工作。每一篇課文的知識整理，分類細致、拓展豐富、角度新穎——可以用“震撼”這個詞來形容我當時的心情。同時也為自己平時教學中的不夠扎實、不夠深刻、不夠系統而感到慚愧。平時我們重視考試，即使是針對于考試，我們的工作，相對于余老師的研究，也是太粗糙了。余老師談到——
提煉“考點”多年來的閱讀訓練特別是應考閱讀訓練都離不開“題海戰術”。這是沒有對學生閱讀能力的組成以及閱讀題的考查要點進行科學分析的緣故。
所以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。
接著，余老師對中考語文閱讀題的考點，進行了詳細的羅列與分析，對于中考閱讀題的命題要求進行了切中肯綮的闡釋。這使我想到，無論哪一門學科，人文的還是地理的，研究者、工作者都必須以一種客觀、縝密、嚴謹的態度，悉心研究，全盤把握，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環節和時間的浪費，從少慢差費當中徹底走出來。“以己昏昏，豈能使人昭昭?”
平時時常感嘆，在應試條件制約下，語文課堂練習的思維含量愈來愈少了。可是，當我看了余老師設計的學案后，尤其是他所說的“練習不只包括閱讀練習，還包括思維練習、運用練習、探究練習、學習方法實踐等。”才明白，這些思想與方法，我們平時所做到的，僅僅是鳳毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗時低效已經成為我們的通玻我們只是缺少深入研究。
讀，然后知不足。比，然后明差距。讀完此書，我才深知自己教學功底的薄弱，教學認識的膚淺。“追求高度”這是余老師曾用來勉勵青年教師的一句話。今后的教學中我將把自己在《余映潮閱讀教學藝術50講》中學到的知識運用于實踐中去，以追求自己教學的高度。
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