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讀《小學語文情境教學》有感
細細品味一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《小學語文情境教學》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《小學語文情境教學》有感 1
寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學語文情境教學》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業的執著、對學生的愛心深深地打動了我。她創立的情境教學理論，似一盞明燈，為我指明了前進的方向。
李吉林老師依據南朝文學批評家劉勰的《文心雕龍》關于“情境”的論述，結合現代心理學的理論，經過自己多年的教學實踐，創立了情境教學理論。
情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來了勃勃的生機，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。
情境教學有四大特點：
一、形真
我國著名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的，因此，教學首先必須有鮮明的形象性，使學生如入其境。
李吉林老師歸納了六種把學生帶入情境的方法：
1、 以生活展現情境；
2、 以實物演示情境；
3、 以圖畫再現情境；
4、 以音樂渲染情境；
5、 以表演體會情境；
6、 以語言描繪情境。
在課例講解中，用得最多的是第三種方法。
例如教學《草原》時，展現一片綠色的畫面，上面點一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學寓言《刻舟求劍》時，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個坐著的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學時即將鉛絲穿進船上的回形針的空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動。
多么生動、傳神！學生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學生提供了想象的余地，從而達到展示形象的目的。
“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。
二、情切
情境教學抓住促進兒童發展的動因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應的情感，展開一系列的教學活動。
關于這一特點最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學時，老師啟發孩子們想象小女孩可能說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽到她在說什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經凍僵了，讓我多烤一會兒吧！’”這樣的補白使已經創設的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到了奶奶時，讓孩子進一步想象：“現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和那么慈祥的奶奶出現在你眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動情了，他們深情地喊著“奶奶——”，激動的眼淚都涌出來了。
情境教學情真意切，情感參與認知活動，充分地調動了孩子們學習的主動性，使他們始終保持著飽滿的學習情緒。
三、意遠
劉勰云：“文之思也，其神遠矣。”道出了作者著文時，已置身于廣遠的意境之中。情境教學便是順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創設有關情境，從而把學生帶入作者創作時所處的情境之中，使創設的情境之境深遠。
教學中，情境往往成為學生想象的契機。教師便可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的`、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的想象空間。隨著課文學習或觀察活動，帶學生一同進入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來……
情境教學所提供的廣遠意境，發展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學生更深地理解教材內涵，而且促進兒童創造性的發展。
四、理蘊
情境教學所蘊含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動場景的轉換，一步步地展現，引導學生去琢磨、領悟。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的理解。
在課例《落花生》中，這一特點體現得淋漓盡致。
當學生已經進入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時，學生的思維活動表現得相當活躍，老師由此而拓開：“在我們日常生活中，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領神會，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用。”“煤。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖。”“石灰石。雖生在山里，但對人的用處很大，經過烈火的焚燒，把清白留給人間。”“駱駝。雖然樣子丑陋，但是它能長途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務。”“蠶吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內所有的潔白的絲全部獻給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’。”……
說得多好啊！孩子們在情境教學中，領悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！
兒童蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態，帶著與日俱增的主體意識，投入教育教學過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發展，讓智能、創造性、高級情感諸方面獲得充分發展，從而保證語文教學任務的全面完成。
讀《小學語文情境教學》有感 2
已經很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。
《小學語文情境教學》一書，指出“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎”。
作為一名經驗不足，而又渴望提高自己業務水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習;教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富;教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。
正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練;帶入情境，提供作文題材;運用情境，進行審美教育;憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。
我最感興趣的是情境教學對過程的優化，它分別體現在組成語文教學的三大因子——識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創設情境，是獨體字形象化;可以利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點;可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用;可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創設、優化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀——創設情境抓全篇，重在激發動機;細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段;精讀——憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優化其過程的：1)觀察情境，提供源泉;2)進入情境，激發動機;3)拓寬情境，打開思路;4)范文引路，教給方法;提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎?枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。
書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的`構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
合上書頁，停留在我腦海里的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業業的人格魅力深深吸引了我。我要學習這種精神，爭取在教育事業上實現自己的價值。
讀《小學語文情境教學》有感 3
李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。
讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學由語文單科發展為整體的情境教育，從一個班發展向一個年級，從一個學科發展向各個學科，從而在整個小學教育中構建起一個多元的情境教育網絡，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學生的“學”。
李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語文新課程標準》強調學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的'點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創設一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生 心理技能得到發展的一種教學方法。能激發學生的求知欲望，激發學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林。”
李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創設合適的教學情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！
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