讀《聽力障礙學生教育教學研究》有感范文
讀完一本名著以后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的讀《聽力障礙學生教育教學研究》有感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《聽力障礙學生教育教學研究》有感 篇1
多年來的“口手之爭”以及與之相結合的教學實踐讓聾教育工作者們越來越清晰地認識到，不論是口語教學還是手語教學都只有相對優勢而無絕對優勢，每一種方法的選用及其優勢的發揮都需要多種條件的配合。所以隨著教育研究的逐步深入，多元化的教學方法逐步占據主要地位。
趙錫安先生所提倡的多元教學方法在這里主要包括三方面內容：
一、采用手語進行課堂輔助教學；
二、閱讀及書面語材料的使用方法；
三、因人而異溝通方法。
第一、采用手語進行課堂輔助教學可以保證課教學過程的順利、有效進行。
首先，手語，顧名思義，是以手的動作、身體姿勢及表情進行思想交流的手段，是聾人進行交際和交流思想的主要工具。手語教學，即把手語引進課堂的一種特殊教學手段。趙先生所指的手語教學主要偏重于以手語翻譯作為溝通媒介的課堂教學。而我認為，教師自身掌握手語進行的“口手”雙語教學較之以上“媒介教學”實際是實現了師生之間的 “無痕鏈接”，能更好地保證知識傳輸得完整性和師生互動的積極性。
其次，在強調手語教學的同時也不能忽視對學生口語能力的鍛煉。所以我在教學中盡量做到
1、簡化手語、緊扣課本。減少教師的直接講解，增加學生的朗讀、體會和分析。
2、提高學生的參與性，鼓勵學生積極發言。讓學生自我評價、互相評價，既鍛煉了學生的分析和總結能力，又能有效地提高學生的口語表達能力，還恢復了以學生為主的課堂教學模式。
再次，手語教學確實存在詞匯貧乏、表達單調等自身的弊病，需要采取妥當的方式加以彌補。例如：在漢語中，有“立刻”、“馬上”、“趕快”等詞來表示快速的意思。在手語中，就只有一種手勢表示：一手拇、食指相捏，從一側向另一側快速揮動兩下。又例如：“我們過馬路要遵守交通規則，走人行橫道。”這一句話中 “路”、 “道”兩個詞語都是同一個手勢： 雙手側伸，掌心相對，向前伸出，表示“路途”。特別對于語文學科來說，過多地依賴手語會導致詞匯的貧乏和語序的顛倒，不利于學生語文知識的積累、閱讀能力的加強和作文水平的提高，也不利于教師專業素養的提升。因此，現在的手語教學已拒絕了單純的手語“一言堂”形式，而要求教師們在教學中以口語為主，重視語言實踐，創辦語言環境，對聾生進行發音、看話、閱讀及說話等技能訓練，并輔助以手指語、手勢語等語言形式，培養和發展學生的口語與書面語表達能力，即以口語為主，手語為輔。此外，投影、課件等現代化教學手段也為課堂教學注入了新鮮的活力。
第二，使用恰當的書面材料解讀方法可以降低聾生在閱讀過程中的難度。
針對聾生在習慣表達、詞匯使用和有聲語言的語法、句法上的困難，趙先生提出了八種書面教材的準備原則。其中不乏適合課堂閱讀教學的好方法，而其中部分也正是我們現在教學中正在嘗試的方法。比如：
1、“把學生過去的經驗特別是有關詞匯與新內容聯系起來從而解釋新概念。”這實際就是我們通常所說的溫故知新、融會貫通、經驗教育。由于聾生視野狹窄、生活經驗貧乏，導致其認識新事物、新概念的能力較差，所以這樣的教學方法在聾教育課堂上顯得尤為重要。
2、“經常使用關聯連接詞。”這一舉措將有助于培養聾生普遍缺乏的邏輯思維能力。
3、“用題綱幫助學生預習新課文。”這一點也將有助于培養聾生搜索、概括重要信息的能力。
4、“以直接信息開始，接著是間接信息，最后是總的信息。”這是培養聾生分析、綜合能力的重要方法。
第三、人際溝通的需要推動了多元教學的發展。
對聾教育有著較深研究的雪湘明老師曾經這樣論述：“語言教學是聾校教學的中心任務。語言教學不單單指有聲語言（口語），還包括肢體語言（手語）和書面語。”“對聾生回歸主流的理解不能單純從他對口語的的掌握來評價，主要看他的綜合適應能力。”“評價一個聾人是否回歸主流，主要不是看他會不會口語，而是看他是否適應社會主流，與時俱進，學有所長，自食其力。”在這個意義上，聾生回歸主流社會并不僅僅意味著語言的回歸，而是一種綜合適應能力的回歸。
溝通能力正是綜合適應能力的其中一種。由于環境的多樣性和聾生個性的差異性，溝通方式的適用性也勢必會因地制宜，因人而異。所以趙先生認為，“特殊教育的基本原則是個別化教育。個別化教育原則的依據是承認人的個別差異，人的個別差異是人的本性所使然，承認差異是尊重人性的體現。”而“人性化”正是對“多元化”的重要解讀。
為此，聾校教學語言不能單一地以口語、手語或書面語為主。“聾校教學語言多元化是聾校教育理念的一種倡導。”其核心主要為趙先生概括的以下三句話：“保護聽力障礙學生的權力，尊重聽力障礙學生的價值，發掘聽力障礙學生的潛能。”
隨著社會的不斷發展和進步，聾教育也在不斷地研新。不論是教學語言還是教學方法都必然朝著多元化方向發展。這是提高教育質量的需要，更是聾生生存和發展的需要。
讀《聽力障礙學生教育教學研究》有感 篇2
讀書是一種樂趣。平時只要有空就會拿本書放松一下自己，而專業性太強的理論書總覺得枯燥、乏味，沒有耐心細細賞鑒。直到拿到了這本《聽力障礙學生教育教學研究 》（其實初衷也是為完成任務），書中平實的語言、生動的案例、精辟的理論卻深深地吸引了我。
“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。作為基礎教育組成部分的聾教育也不應例外，在教育實踐活動中也應積極貫徹“以人為本”的學生觀。
此書有如一面鏡子，照出了我的現狀，讓我找到了平時在教育教學中的許多不足，也讓我對自己的職業生涯有了新的規劃。
1、育人方面：
首先是言傳身教，自身做示范。我們如果能身體力行，時時處處作學生的表率，就能對學生進行正面積極的教育，贏得學生的尊敬，從而使他們的思想，行為等各個方面受到潛移默化的影響。其次，對學生真誠，坦誠和熱誠。聾生因為生理特點，普遍都養成了多疑、自我中心的心理特點。因此在和他們的交往中，要以誠相待，解除一些不必要的矛盾。再次，尊重學生不同的特點，學會以發展的.眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并不因為他們生理缺陷就姑息遷就，降低學習任務，反而應該努力去探索，提供正確的學習途徑，使他們的潛能得以開發；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。
2、教學方面：
我所教學科是語文。“一千個人看哈姆萊特，就有一千個哈姆萊特”，這一學科的人文性特點決定了語文教學更需要平等、自由、寬容的民主精神。在今后的教學中，我將深入關心學生想什么，學什么，怎樣想，怎樣學；不光要有“給”的方法，更要有“引導”意識，幫助學生掌握學習方法，培養學生獨立解決問題的能力和主動探究的精神，重視學生情感、態度、價值的作用。也許開頭困難重重，但長此堅持下去，就有助于學生創造精神的形成，保護學生的學習積極性，把課堂還給學生。
3、修養方面：
首先多閱讀一些關于教學技巧、方法的書籍，置身專業教學科研的前沿，橫向啟發、縱向比較，在最短的時間獲得最大的收益。其次多請教經驗豐富的教師，多參加相關的教研活動，從探討評議中學習好的教學方法，汲取優秀的教學經驗。再次，從深層次利用多媒體技術，激發學生興趣，營造有利的學習氣氛。最后，還要善于積累，建立個人電腦資料庫，多摘抄筆記，以便日后運用，做到教學既有實踐創新，又有理論依據。
新課程改革的目的就是希望人的本性，、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。我們每一位教師應該以“以人為本”的學生觀指導自己，運用自己的智慧與熱情，熱誠地投身于新課改的教育教學實踐活動中去！
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