讀做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師有感
數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、條理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的理當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)寫出你的理由這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示我知道但是我說不來 。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達(dá)能力的問題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識？《做一個(gè)講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問自己：道理講透了嗎？幾次實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)講理的'數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機(jī)會。
那怎么樣講道理呢？本書從數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理和課堂該如何講道理三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)明理的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理。對照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個(gè)內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒有去查找導(dǎo)致對知識的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是由無數(shù)知識點(diǎn)串成的一個(gè)知識體系，但在不同的知識點(diǎn)中都能找到新舊知識的生長點(diǎn)。教師只有立足生長點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識，把握知識本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�(gè)單位角的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對缺乏生活生長經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在行道理的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學(xué)生能做得來，想明白，說清楚。
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