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讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感（精選10篇）
細細品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家收集的讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感，希望對大家有所幫助。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 1
幼兒園課程的生活化、游戲化是近年來幼兒園實踐工作者廣泛關注的問題，是一個直接影響幼兒身心健康、有效發展及生命成長的問題。在不同名目課程競相出現，老師們或被新穎的課程理念吸引、或對新奇的課程名稱好奇、或對課程模式產生嘗試的沖動等等。在這些心理因素驅使下，我們似乎變得不夠理智，對課程的目標、課程的宗旨產生模糊意識，形成過分追求課程內容新、課程模式新，課程的建構逐漸走向功利性。在嘗試不同課程過程中，發現課程受多種條件的限制，也受幼兒生活經驗的限制，再好的課程沒有幼兒生活經驗的依托，它就不可能發揮其真正的價值，也不是適合的課程。當我親身參與了幼兒園的課程研究，學習了虞永平教授撰寫的《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，對我啟迪最大的是它精辟論述了“讓教育回歸生活世界”的理論。
一、多個概念的闡述
什么是生活？我國學者指出，生活是人在自然和社會之中，通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人的價值、生命的能動的活動。涉及生活的目的、生活的背景、生活的內容和途徑等基本方面。奧德嘉·賈塞特指出，生活是一種奇妙的、獨特的和神奇的實在，具有為本身而存在的特權。一切生活都是某人自己的生活，感覺自己活著、知道自己存在著。什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，隨個體自我主觀視域的運動而發生變化的生活空間。每個人的生活世界是各不相同的。幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中，在過著自己的生活。這種生活不應該是別人強加的，而應該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。
二、幼兒園生活化課程的理論依據
幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的'、能讓他的生命得到萌發的現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當做生活事件的堆積。課程生活化的本質是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。
三、課程生活化的具體特征
課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發展規律中設定目標，課程從以自然態度面對的生活世界尋找內容，課程以向現實經驗的還原為指針確定實施的策略。
四、幼兒園課程生活化的策略
1．幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒的興趣和需要。幼兒園課程設計者的基本條件就是對幼兒園身心發展特點和興趣、需要的把握。這種把握不是關注抽象的、文本上的幼兒，而是關注現實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動他們。
2．幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗。幼兒對知識、技能及品德的學習和發展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。因此，生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么。教師的教學設計首先應該關注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經驗，得到發展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發現、表達、交往、欣賞等活動。
專家理論理論的引領讓我們一線教師在實施課程中看到目標，同時為我們建構課程提供導向性。究竟如何引導孩子去走進自己有意義的生活世界？如何去發現自己生活世界中美丑善惡？如何去探索生活世界的奧妙？如何用自己獨特的方式去表達表現自己的感受？這些是我們在建構研究和實施課程中需要經歷漫長而艱難的過程體驗，在反反復復地實踐反思后才能去有所感悟，有所收獲。
生活的外延很簡單，然而生活的內涵卻很豐富，幼兒生活世界就是其中的一個微觀的世界，當幼兒的生活世界與成人生活世界碰撞時便會產生矛盾，引起幼兒行為和認識的困惑，有時會令教育處于最尷尬的境地。矛盾最突出的方面便是道德認知和道德情感。因此，虞永平教授提出“幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗。”我認為提得很重要，很要必要性。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 2
讀完《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章，我深受啟發。幼兒園課程的生活化，意味著將教育與幼兒的日常生活緊密結合，讓幼兒在熟悉的環境中學習和成長。
生活化的課程能夠激發幼兒的學習興趣。幼兒對周圍的世界充滿好奇，他們更容易被生活中的事物所吸引。通過將課程內容與生活實際相結合，如認識水果、蔬菜，可以讓幼兒在觀察、觸摸、品嘗的過程中學習，這樣的學習方式更加生動有趣，也更容易被幼兒接受。
同時，生活化的課程有助于培養幼兒的實際生活能力。在幼兒園的日常生活中，幼兒可以學習如何穿衣、吃飯、整理物品等，這些基本的生活技能對于幼兒的'成長至關重要。通過課程的引導，幼兒能夠更好地掌握這些技能，提高自己的自理能力。
此外，生活化的課程還能促進幼兒的情感發展。在與家人、老師和同伴的互動中，幼兒能夠體驗到愛、關心和尊重，培養良好的人際關系和情感品質。
總之，生活化是幼兒園課程的根本特性，它能夠為幼兒提供一個更加貼近生活、富有樂趣和意義的學習環境，促進幼兒的全面發展。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 3
閱讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》后，我深刻認識到幼兒園教育應該緊密圍繞幼兒的生活展開。
幼兒園的孩子們正處于對世界充滿好奇的階段，他們通過日常生活中的各種體驗來認識世界。生活化的課程可以讓幼兒在自然的情境中學習，例如在戶外游戲中學習數數、認識顏色，在進餐時了解食物的來源和營養。
這種課程模式不僅能夠提高幼兒的學習積極性，還能讓他們更好地理解知識的實際應用。同時，生活化的課程也有助于培養幼兒的社會交往能力，他們在與同伴共同參與生活活動的過程中，學會合作、分享和解決問題。
作為幼兒教育工作者，我們應該注重挖掘生活中的教育資源，設計豐富多彩的`活動，讓幼兒園課程真正貼近幼兒的生活，為他們的成長奠定堅實的基礎。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 4
在讀完《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，我對幼兒園課程有了新的認識。
生活化的幼兒園課程強調從幼兒的生活出發，關注他們的興趣和需求。這讓我意識到，我們不能僅僅依靠書本知識來教育幼兒，而要善于發現生活中的教育契機。
比如，在日常生活中，幼兒可能會對一只小螞蟻產生興趣，這時我們可以引導他們觀察螞蟻的行為，了解螞蟻的生活習性，從而激發他們對自然科學的探索欲望。
此外，生活化的課程還能培養幼兒的責任感和獨立性。通過參與日常生活中的勞動，如整理玩具、澆花等，幼兒能夠學會照顧自己和周圍的'環境，培養良好的品德和習慣。
總之，生活化的幼兒園課程為幼兒提供了一個真實、有趣的學習環境，有助于他們在快樂中成長。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 5
《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章讓我深刻體會到幼兒園課程與生活的緊密聯系。
幼兒園的孩子們處于認知發展的`初期，他們通過直接經驗來學習。生活化的課程能夠為他們提供豐富的感官體驗，讓他們在玩中學、學中玩。
例如，組織幼兒進行一次超市購物的活動，他們可以學習數學概念、認識商品、鍛煉社交能力。這樣的活動不僅讓幼兒學到了知識，還增強了他們的自信心和成就感。
同時，生活化的課程也有助于家園合作。家長可以參與到幼兒園的生活活動中，與幼兒一起分享生活經驗，共同促進幼兒的成長。
在今后的教學中，我將更加注重將課程與生活相結合，為幼兒創造一個充滿生活氣息的學習環境。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 6
讀完這篇關于幼兒園課程生活化的文章，我深感其重要性。
生活化的課程能讓幼兒更好地理解世界。他們在日常生活中接觸到的.事物都是具體、形象的，將課程內容與這些事物相結合，可以使抽象的知識變得更加直觀。
而且，這種課程模式有利于培養幼兒的創造力。在生活中，幼兒會遇到各種各樣的問題，通過自己的思考和嘗試去解決這些問題，能夠激發他們的創造力和想象力。
此外，生活化的課程還能增強幼兒的情感體驗。與家人一起做手工、參加親子活動等，都能讓幼兒感受到愛和溫暖，培養他們的情感認知。
總之，幼兒園課程的生活化是一種符合幼兒發展特點的教育方式，值得我們深入探索和實踐。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 7
讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》，我認識到幼兒園課程應該充滿生活的氣息。
對于幼兒來說，生活就是他們最好的課堂。他們在日常生活中學習如何與人交往、如何表達自己的`情感、如何解決問題。因此，幼兒園的課程應該緊密結合幼兒的生活實際，讓他們在熟悉的環境中學習和成長。
例如，通過組織幼兒參觀社區、公園等活動，讓他們了解周圍的環境和社會生活。同時，在幼兒園的日常活動中，注重培養幼兒的生活習慣和自理能力，如穿衣、吃飯、洗手等。
總之，生活化的幼兒園課程能夠讓幼兒在快樂中學習，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 8
《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文讓我對幼兒園教育有了新的思考。
幼兒園的課程不應該是枯燥的知識灌輸，而應該是與幼兒生活息息相關的體驗式學習。生活化的課程可以讓幼兒在自然的狀態下學習，激發他們的學習興趣和主動性。
比如，在幼兒園的`種植區，讓幼兒參與種植、澆水、觀察植物的生長過程，這樣不僅可以培養他們的觀察力和責任感，還能讓他們了解自然的規律。
此外，生活化的課程還能促進幼兒的全面發展。在生活中，幼兒可以學習語言、數學、科學、藝術等多個領域的知識，同時也能培養他們的社交能力、情感認知和創造力。
在今后的工作中，我將努力將生活化的理念融入到幼兒園課程中，為幼兒創造一個更加豐富多彩的學習環境。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 9
讀完這篇文章，我深刻理解了生活化在幼兒園課程中的重要意義。
幼兒園的孩子們正處于對世界充滿好奇的.階段，他們通過生活中的點點滴滴來認識世界。生活化的課程能夠滿足他們的好奇心，讓他們在探索中學習。
例如，在烹飪活動中，幼兒可以學習數學概念（如測量、計數）、科學知識（如食物的變化）、藝術創作（如裝飾食物）等。
讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感 10
近期，我讀了《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章，深受啟發。
文章強調了生活化對于幼兒園課程的重要性。幼兒園的孩子們正處于對世界充滿好奇、通過直觀感受來認識世界的階段。生活化的課程能夠讓孩子們在熟悉的生活場景中學習，使他們更容易理解和接受知識。
幼兒園課程的生活化，首先體現在教學內容的選擇上。可以從孩子們的日常生活入手，如飲食、穿著、游戲等方面，挖掘其中的教育價值。例如，通過認識各種食物，了解營養知識；在穿衣服的過程中，學習顏色搭配和自理能力。這樣的教學內容貼近孩子們的生活，能夠激發他們的學習興趣。
其次，教學方法也應該生活化。教師可以采用游戲、故事、角色扮演等方式進行教學，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習。比如，通過模擬超市購物的游戲，讓孩子們學習數學運算和貨幣概念。這種生活化的教學方法不僅能夠提高孩子們的學習效果，還能培養他們的.社交能力和創造力。
此外，幼兒園的環境創設也應該體現生活化。可以在教室里設置家庭區、超市區、醫院區等模擬生活場景，讓孩子們在其中進行游戲和探索。同時，還可以利用自然材料和廢舊物品進行環境布置，讓孩子們感受到環保的重要性。
總之，生活化是幼兒園課程的根本特性。只有將課程與孩子們的生活緊密結合起來，才能讓他們在快樂中學習，在學習中成長。作為一名幼兒教育工作者，我們應該不斷探索和創新，為孩子們提供更加豐富、有趣、生活化的課程，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
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