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《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感（通用12篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 1
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹立良好的班風(fēng)這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)這是抓好班風(fēng)建設(shè)的'時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程，作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程。總之是過程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評(píng)表揚(yáng)對(duì)事不對(duì)人這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
4、培養(yǎng)好得力助手有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 2
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對(duì)班級(jí)從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感。
1、有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級(jí)目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級(jí)集體是管理工作的目標(biāo)，而班級(jí)集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自己反省、自己譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自己的'愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自己教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級(jí)之星，操行評(píng)定等推優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。
5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求
⑴獎(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
⑵獎(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。
⑶獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
⑷獎(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個(gè)受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
⑸獎(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 3
這是《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中第六章《班級(jí)日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容，看了這節(jié)內(nèi)容，我對(duì)照自己的班級(jí)管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級(jí)管理也分成三級(jí)，但是班級(jí)管理效果并不是特別理想。仔細(xì)想想，我的班級(jí)管理者職責(zé)也很明確。我這個(gè)班主任是一級(jí)管理者。我負(fù)責(zé)選定班干部和小組長，監(jiān)督二三級(jí)管理者工作，處理二三級(jí)管理者的“疑難雜癥”。可是，因?yàn)槲疫@個(gè)班主任還兼職本班的語文和英語課，我的'大部分精力都用來備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對(duì)二級(jí)管理者工作指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級(jí)管理者是班委。他們的主要職責(zé)是：做好自己分內(nèi)的工作，監(jiān)督、幫助三級(jí)管理者（小組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報(bào)告班主任。現(xiàn)在的結(jié)果是，不管大小事，班干部都要報(bào)告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級(jí)、三級(jí)管理者的管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來，二級(jí)管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級(jí)管理者是小組長。他們的主要職責(zé)是做好分內(nèi)的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級(jí)管理者只有一類是專項(xiàng)小組長。一組四個(gè)人，每人都是專項(xiàng)小組長。即：語文、英語、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生四個(gè)小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責(zé)，而數(shù)學(xué)組長和衛(wèi)生組長就好像是擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級(jí)管理者的職責(zé)，對(duì)二三級(jí)管理者的工作做好指導(dǎo)和監(jiān)督；另設(shè)一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì)輕松很多。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 4
作為一名老師，即使沒有學(xué)生那樣的假期作業(yè)，閑暇時(shí)間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現(xiàn)在合起書本，心情也久久無法平靜。或許同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進(jìn)一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個(gè)方面而已。而反思自己，我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對(duì)教育的思考。讀完書本我才意識(shí)到要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗(yàn)。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結(jié)合自己近年管理班級(jí)，教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認(rèn)為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)。()因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。對(duì)于日常班務(wù)這些平常可能忽視的事情，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。
其次，教育要注重過程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變也需要這個(gè)過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學(xué)會(huì)做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的.好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表揚(yáng)班里一個(gè)特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說到，他會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)特別關(guān)注他，而當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個(gè)學(xué)生安靜的時(shí)候。這個(gè)案例也給了我提示，表揚(yáng)和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現(xiàn)，下意識(shí)地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個(gè)學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評(píng)永遠(yuǎn)不會(huì)廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對(duì)學(xué)生的批評(píng)事件，分析其中有幾個(gè)可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評(píng)估，這樣一來工作的實(shí)效性可以大大提高。
最后，我想用書中的一句話來結(jié)尾，請(qǐng)大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動(dòng)“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會(huì)從”類體力勞動(dòng)“的包圍中走出來，快樂生活每一天。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 5
今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對(duì)所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。
本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結(jié)束語“做一個(gè)快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療等內(nèi)容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。
王曉春老師的這本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》里面有很多經(jīng)驗(yàn)和方法值得我慢慢學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研究。我覺得我會(huì)再讀第二遍，第三遍......這個(gè)暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個(gè)收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。
一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之
班主任工作是紛繁復(fù)雜的，若再責(zé)任心太強(qiáng)，邊界意識(shí)模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時(shí)候會(huì)感覺很累，無奈。但我們已經(jīng)選擇了從事這項(xiàng)工作，這些是我們必須面對(duì)的，那就要“想想自己，面對(duì)自己”。干一行，愛一行，要想成為一個(gè)快樂明哲的班主任，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時(shí)不付出點(diǎn)兒辛苦，不學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)，永遠(yuǎn)是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團(tuán)員工作，也都不隔膜。”
作為教師，我們常給學(xué)生說興趣是最好的老師，其實(shí)，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經(jīng)過一個(gè)好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達(dá)到樂之的境界，就連知之也保證不了質(zhì)量。一個(gè)人不喜歡的事情，他不會(huì)有很多知之的沖動(dòng)，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。
二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對(duì)話。
教師教書時(shí)間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實(shí)讀書就是與智者對(duì)話，要讀一點(diǎn)比較難懂的書。王老師說過這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運(yùn)。是啊，我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。教師如果沒有高昂的學(xué)習(xí)熱情，只是一味的要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣的.要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學(xué)生求知的渴望，教師必須刻苦學(xué)習(xí)，不斷充電，改變一桶水的現(xiàn)狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識(shí)，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實(shí)的人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師良好的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當(dāng)然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當(dāng)我們改變了自己，潛移默化也會(huì)影響學(xué)生，我們班主任工作就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個(gè)快樂明哲的班主任。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 6
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的.過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自己，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自己反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 7
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，令我感受很深。
王老師認(rèn)為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì)有怎樣的行動(dòng)。他認(rèn)為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者，平等對(duì)話者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習(xí)者的角色，沒有意識(shí)，主要是態(tài)度問題，一直不想做班主任，而且覺得沒什么意思，讀這本書很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說是一個(gè)收獲。
做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。我努力通過平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，紀(jì)律問題能一筆帶過的就一筆帶過，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。
其次要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的`景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
看到第七章是問題學(xué)生診療。這一部分對(duì)于問題生的界定是：用常規(guī)的方法無法起到作用的學(xué)生，就叫做問題生，分為四類：行為習(xí)慣問題生、厭學(xué)型、品德問題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對(duì)待。
最后，王老師的結(jié)語是：做一個(gè)快樂明哲的班主任。他說，如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 8
近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的.外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自己。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自己，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自己反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 9
暑假期間，我認(rèn)真地閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累。現(xiàn)在讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當(dāng)班主任的，因?yàn)樗麄兗词乖趭A縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)，他們是一些真正把班主任工作當(dāng)做專業(yè)的人。我們離做個(gè)專業(yè)班主任相差甚遠(yuǎn)啊！
王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)建設(shè)，班級(jí)日常管理，問題學(xué)生診療，涉及面非常廣。王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學(xué)，他在講解理論知識(shí)的同時(shí)，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細(xì)致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對(duì)我們所有一線老師都是很好的參考價(jià)值。讀完整本書，我對(duì)班主任角色要求有較深的體會(huì)：
1、做一名專業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個(gè)角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生來說，班主任首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。“領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮，“組織”強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚，“管理”則包含計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以我認(rèn)為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點(diǎn)，班主任應(yīng)該是管理者。但必須強(qiáng)調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者。他的工作對(duì)象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長遠(yuǎn)的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會(huì)，而是一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗(yàn)，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經(jīng)理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因?yàn)樗麄儾皇墙逃撸麄兊娜蝿?wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因?yàn)槟闶墙逃摺Ｎ覀儼嘀魅纬３］p視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學(xué)問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動(dòng)都無法進(jìn)行。從某種意義上說，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識(shí)也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分的知識(shí)能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。今后，我們?cè)谔幚砼及l(fā)事件時(shí)，一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。
2、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，這個(gè)角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個(gè)知識(shí)傳播者，一個(gè)教書的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級(jí)輔導(dǎo)員，中小學(xué)沒有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個(gè)很值得注意的特點(diǎn)。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當(dāng)，為什么沒有當(dāng)年的威信了？原因之一是教師的“知識(shí)壟斷”地位被打破了。想當(dāng)年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無分號(hào)”。現(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買得到，你作為知識(shí)傳播者的重要性自然會(huì)降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不能再簡單地當(dāng)“知識(shí)的傳播者”和“教書匠”，要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領(lǐng)，提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：知識(shí)單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對(duì)學(xué)生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自己實(shí)現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問題，用教學(xué)手段解決教育問題。兩者是由密切的關(guān)系，但我們要保持清醒的頭腦，同時(shí)扮演好管理者和學(xué)習(xí)知道這兩種角色。王教授主張知識(shí)問題用知識(shí)手段解決，紀(jì)律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會(huì)時(shí)刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是學(xué)生的平等對(duì)話者。
學(xué)生的平等對(duì)話者，是從師生關(guān)系角度來講的。現(xiàn)在時(shí)代變了，老角色演不下去了，老調(diào)子唱下去沒人聽了。本來我們就和學(xué)生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對(duì)話者，對(duì)雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對(duì)話中”案例中，綱領(lǐng)老師敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題敏銳，工作做得及時(shí)，態(tài)度也很誠懇，自覺地成為了學(xué)生的平等對(duì)話者，達(dá)到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢？原因是：
（1）老師對(duì)于學(xué)生的事情表示理解；
（2）給學(xué)生提醒，正確區(qū)別什么是友情，什么是愛情。不要因?yàn)閻鄱雎匀松钪匾沧钣幸饬x的事情。
（3）給與鼓勵(lì)，相信學(xué)生一定會(huì)處理得非常妥當(dāng)。班主任真正進(jìn)入“平等對(duì)話者”的角色，其實(shí)是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學(xué)生在他們心里對(duì)老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng)，這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評(píng)，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析她們犯錯(cuò)誤的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，就要寬容，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的`教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)事；要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。
4、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的，這個(gè)角度長時(shí)間以來一直被我們忽略。“教師這種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句謙辭。”王老師真是見地鮮明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學(xué)生，特別經(jīng)常教低年級(jí)的老師。”知識(shí)不斷在更新的今天是知識(shí)爆炸的時(shí)代，而我們老處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，根本行不通！“非學(xué)習(xí)的狀態(tài)”會(huì)讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機(jī)器化”，失去生機(jī)。在班主任的各種角色中，“學(xué)習(xí)者”是基礎(chǔ)角色，是底色，班主任工作面對(duì)的是一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)性的個(gè)體，事情的發(fā)展有很多種預(yù)設(shè)，有很多可能，因此需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。現(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識(shí)就會(huì)象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時(shí)應(yīng)多讀書，多思考，對(duì)不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)人一生所具有的知識(shí)大多是靠自學(xué)積累起來的。現(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。作為一個(gè)班主任，我們應(yīng)成為真正的學(xué)習(xí)者，這樣我們的心會(huì)越來越充實(shí)，心態(tài)才會(huì)越來越輕松、坦然。
5、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們，人的需要時(shí)分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自己實(shí)現(xiàn)的需要）就會(huì)突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨(dú)癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自己疏導(dǎo)，自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。去年上半年，我們班的一個(gè)孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會(huì)問起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常遲到、曠課，成績也下降了。針對(duì)這一情況，我認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話，后果會(huì)很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時(shí)上課多請(qǐng)這個(gè)孩子發(fā)言，剛開始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)，配合全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會(huì)“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識(shí)、情感、人格，對(duì)于學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級(jí)風(fēng)氣，無不對(duì)學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。
6、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名家庭教育指導(dǎo)者。
家庭教育指導(dǎo)者這個(gè)角色，是從教師與家長的關(guān)系或者說家校關(guān)系切入的。
為什么現(xiàn)在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導(dǎo)者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導(dǎo)家庭教育的本領(lǐng)，工作就會(huì)遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進(jìn)行著各種各樣的測試盒試驗(yàn)。……除非父母同時(shí)再造，否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的。”家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。我校是中職生，獨(dú)生子女學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來個(gè)性問題，留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會(huì)化障礙，家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費(fèi)觀和幸福觀。傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識(shí)廣，使他們注意力分散，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會(huì)的開放和寬松使我們的學(xué)生個(gè)性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學(xué)校，搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒有學(xué)生樣，任性、自己為中心、沒有責(zé)任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對(duì)家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有跟，否則無法應(yīng)對(duì)目前的社會(huì)狀況。王教授對(duì)這一角色給我們提出了家庭教育個(gè)案指導(dǎo)方法：發(fā)現(xiàn)孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結(jié)果反饋，繼續(xù)指導(dǎo)。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責(zé)、工作原則和方法。而應(yīng)該把它作為一件有趣的事情，一門專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)從中學(xué)有所得，超越自己，從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領(lǐng)，我們不斷的努力學(xué)習(xí)研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 10
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級(jí)的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的`這本書，讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，我一直忙于的班級(jí)日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對(duì)問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級(jí)日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對(duì)自己”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無私，無私到總想著學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動(dòng)權(quán)就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識(shí)。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費(fèi)吹灰之力”的神奇，你會(huì)體會(huì)得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個(gè)明哲的班主任吧。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 11
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？這段時(shí)間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這本書結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復(fù)雜，班主任不好當(dāng)，王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。
面對(duì)王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說了算，小學(xué)的“班媽”型的居多。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。
三、理解"師愛”的豐富內(nèi)涵
王老師在書中，對(duì)“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。”他說：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的.，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個(gè)觀點(diǎn)，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 12
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。
面對(duì)王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的.，所以保持“維持會(huì)長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級(jí)“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對(duì)問題生有了新的認(rèn)識(shí)。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級(jí)卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識(shí)欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們?cè)斐傻模俏覀內(nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對(duì)問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對(duì)班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時(shí)，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂明哲的班主任。
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