讀《做一流的教學能手》有感范文
高超的教育教學水平是教師非常迫切需要的，同時也是教師們窮盡一生所向往和追求的。工作十余年，教學對于我來說，一直覺得是薄弱的部分，隨著教學理念的不斷更新，有時甚至會覺得已經步入了原地踏步的境地，教學策略逐漸單一、教案設計理念不夠新等，不過幸好我對教學和課堂還依然保持著那份熱情，也許就是憑著僅存的教學熱情。
當我看到這本《做一流的教學能手》的書籍時，我似乎看到了教學水平能夠獲得提高的曙光和希望，迫不及待地翻看目錄，瀏覽其中的內容。初一看這本書的題目，就非常地有噱頭，“一流的教學能手”，這不是每個老師都向往的嗎？誰會不被吸引？我也不例外，拿到書的我，就像唐三藏取到了真經一般，如饑似渴地開始翻閱其中的內容。
《做一流的教學能手》這本書是由著名教育專家林華民老師所撰寫的——一本充滿教育智慧與課堂實戰方法的教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解。整本書從五個篇章向我們講述了如何提高教育教學水平，其中林老師提出的“課堂到底是什么地方？”對我很有啟發。如果一位教師還沒有弄清楚這個問題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師。這句話就像警鐘一般，敲醒了我，使我重新審視自己對課堂的認識。
課堂——學生自主學習、合作學習的地方
西德有位經濟學家提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會自學的人，我們不難想象在未來社會中，一位不會自學的新文盲的處境。”這句話突然點醒了我，讓我明白課堂最應該是什么地方，作為老師，非常有必要將課堂變成學生獲得良好學習習慣、掌握科學學習方法、擁有自學能力的地方，而不是純粹老師教，孩子聽，老師教，孩子練的地方。
這就需要我們老師改變課堂教學方式，壓縮課堂集體授課時間，把課堂時間還給學生，把課堂思考空間還給學生，并努力創設條件，引導學生在課堂上養成自主探索、思考和學習的'習慣，學會舉一反三，思維靈活，而這也是學生學習品質的體現，我想未來的課堂絕不是老師的“一言堂”，而應該是學生同伴交流、思考、合作的平臺。
課堂——師生交流情感及信息的地方
教師要改變傳統的知識傳授的觀念，要把知識的單向傳授變為師生之間的雙向交流。尤其是幼兒園的孩子，對學習的興趣比較依賴于對教師的情感依戀，如果一位教師能夠自然地吸引孩子的學習目光，帶領孩子們輕松、快樂的學習，那么情感的交流是非常關鍵的，因為幼小的孩子需要教師提供溫馨的課堂氛圍。
在林老師的教學生涯中，也非常注重師生情感的交流，如摸摸學生的腦袋，拍拍學生的肩膀，告訴他們作業的優秀之處等等。看到這里，讓我不禁回憶起一次語言活動，使我明白師生的情感交流對于課堂是多么重要：
在語言活動《露水蘑菇》的活動中，一開始我邊講述邊演示故事的情境，孩子們聽得很認真，接著我又提問幫助孩子們理解故事，當最后環節請小朋友來表演故事的大致內容時，孩子們都不太愿意上臺表現，也許是怕難為情，也許是對自己沒信心，也許是不喜歡表演……
這時我靈機一動，告訴小朋友我來當小兔媽媽，請三位小朋友來當小兔，在表演過程中，我這只媽媽一會兒抱抱小兔，一會兒拉拉小兔的手，還親自給小兔喂“露水蘑菇”，這一幕幕讓孩子們感受到了溫暖的師愛，課堂不再是課堂，而是情感交流、愛的互動的場所。當第二次表演請小朋友時，大家都爭先恐后地舉手表示要參加表演。我想這前后的變化，應該是師生的情感交流使得孩子們對課堂有了更多的興趣和樂趣吧！日常教學和管理中，教師有了情感的投入，孩子們自然愿意追隨老師的腳步！
課堂——師生共同質疑、釋疑、生疑的地方
書中提到了一件真實而又引人深思的事，說法國教育專家給中國的學生出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，請問船長有幾歲？”，中國作出答案的竟高達百分之九十，只有百分之十的學生認為此題非常荒謬，無法解答。而在法國小學作實驗時，百分之九十的人提出了異議，甚至嘲笑教師是“糊涂蛋”。從中反映了中國孩子問題意識弱，解決實際問題能力差，而這卻是中國家庭教育和學校教育的結果。
看到這里，我曾經作為學生，也是如此，從不曾質疑老師，認為老師說的做的都是對的。初走上教師崗位的我，心底里依然有著這樣陳舊的觀念。直到在一次散步時，孩子們指著紫藤樹問我“老師，這是什么花？好漂亮！”我一看，印象當中好像是鈴蘭，于是便告訴孩子們“應該是鈴蘭樹吧？”這時，課外知識豐富的家樂，歪著小腦袋想了想說“這好像是紫藤樹！”于是我們回到教室查找了圖片，確實是紫藤樹。
被小朋友糾正錯誤的那一刻，讓我感受到“老師的話一定是對的”這樣的時代已經過去了，能夠質疑老師的必定是非常會思考的人，我們的課堂需要這樣的人！我想在以后的課堂上，我會鼓勵孩子質疑，和孩子一起釋疑，因為一個老師的智慧可能遠遠不及一個班孩子的智慧，所以不要把他們僅僅當作孩子，而應把他們當作一個智慧團體，老師需要這樣的智慧團體，這能使雙方在課堂中相互學習相互提高！
課堂——學生個體表現、體驗成功的地方
有位哲人說過，人生有兩大欲望：一是生存的欲望，二是表現的欲望。表現欲幾乎是一個人與生俱來的天才能力之一。當一個人的表現欲望無法得到滿足的時候，就會想出其他滿足欲望的方法，而不管這種方法是否符合道德規范。
這讓我聯想到在平時的課堂中，當我帶領孩子們了解某個知識點或玩某個有趣的游戲，部分幼兒沒有被請到，他們沒有表現的機會時，他們會想出各種方法來滿足自己的表現欲，有些是尋找旁邊的好朋友表現，有些是插嘴，有些則在下面自己玩等，我當時總覺得這部分孩子怎么這么不遵守課堂紀律，但卻沒有想過他們為什么會這樣，或者他們為了什么會這樣。
現在我明白了：不失時機地給學生創造成功的學習體驗是教師教育藝術的集中表現，一個學生只有獲得成功的體驗，才能產生自信心，才能對學習有興趣、專注、執著。學校應當變成“塑造成功者”而不是“制造失敗者”的教育場所。
課堂——師生共同感悟做人道理的地方
三流教師讓學生獲得知識，二流教師讓學生擁有能力，一流教師讓學生感悟做人的道理，這句話非常經典！“傳道、授業、解惑”依然是當下對我們教師最準確的定位。學校教育的目標是培養能夠在未來社會生存與發展的人，我們就得先幫助學生學會如何在社會上生存、發展、做人，因此教師應努力把課堂變成學生感悟做人道理的地方。
而在課堂中，在向學生“傳道”的過程中，“自己感悟”遠遠勝于“直接告訴”。其實在我們幼兒園的課程中，很多內容都是綜合性的，領域涉及多元，根據幼兒的年齡特點，我們應多提供情感體驗、換位思考等機會，多注重情感教育，孩子的社會性情感和良好的行為習慣都是從小耳濡目染、潛移默化的，從小養成的良好習慣對孩子來說也會受益一生。
在林老師提出的五個要點中，我也感受到了這五點都從不同方面提醒我們教師要重視學生的學習品質，而這也是《指南》中提倡的：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向；幼兒的好奇心和學習興趣；積極主動、認真專著、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。”這些學習品質對幼兒現實的與長遠的學習與發展有著重大的影響。
學習品質不同于學業知識和內容，它似乎看不見、抓不著、難以評量，然而卻決定了幼兒現在和今后的學習和發展質量。在以后的課堂中，我會嘗試著從以上方法中，逐步地調整目前課堂的狀態，使孩子們能夠輕松快樂地自主學習！
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