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讀《中國教學奇跡》有感
當我拿到這本書的時候，并沒有太大的興趣，因為現在書店里這方面的書太多了。但讀著讀著，就被這位身患癌癥，曾作過五次手術的老師，在北京22中任教38年，不為官不為利，以堅強的意志和頑強的拼搏精神嘔心瀝血做了長達17年的三輪教改實驗，一步一個腳印，一步一個臺階，做出了多大中學為之咋舌的成績，深深的感動了我。下面是我的一點心得。
讀《中國教學奇跡》有感 1
1. 育人為本
一切為了育人，這是孫老師教育思想的核心，他的全部活動是一切為了育人的教育思想關心人，育好一切人是他的一切為了育人思想的深刻內涵。教育人，他不主張基礎教育要擇天下英才而教之，而應當是為所有未經選擇的每一個學生打好基礎。他緊緊把握住教人做人和育人成才的教育目標，他的全部教育活動都是為這一目標服務。我們平時講教書育人，往往解釋成既要教書又要育人，但在孫維剛那里，全部教育活動，包括教書都是為了育人。
2. 德育為首
孫老師有一段話給我留有很深刻的印象。他說：“我覺得讀書最高的境界是，你們畢業(yè)離校時把老師教的知識全部忘光，剩下的才是真正成果。這個成果就是知識之外的能力，是綜合素質。”他認為真正的教學成果是知識之外的東西，是能力，是綜合素質，要把以學知識為目標轉移到以學生的活生生發(fā)展為目標上來，不能本末倒置。他從不單純抓智育，而是從系統論出發(fā)，德智體一起抓，互相促進。、為人之本，從體上抓學習本錢，所以他的學生個頭都比別的班高。在他眼中，德與體對人發(fā)展的價值，也不是智可以替代的。
3.教學創(chuàng)新 “教學的目的是什么？”
“傳授知識！”有人這樣回答。 孫維剛對這樣的說法明確表態(tài)：“我不贊成！”在他看來，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，其本質，是高超的思維水平，是智力素質。
孫維剛認為，“教師在教學上不能僅僅滿足于難點怎么突破，重點如何講透，不能總是知識，知識，到頭來還是停留在知識上”。
在他看來，教學的.目標應該是：“通過知識的教學培養(yǎng)學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發(fā)展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”他的“結構教學法”，注重新舊知識的比較與聯系，用他的話說是“八方聯系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底”。
孫老師是我們基礎教育戰(zhàn)線的杰出代表，他為我們的教育方針，全面提高教育質量奉獻出了畢生的精力。他的教育思想以及他在教育實踐中創(chuàng)造的經驗，為我們在以后的工作中提供了寶貴的借鑒，也給我留下許多深深地思索。
讀《中國教學奇跡》有感 2
寒假期間，我在空閑期間拿起了成就奇跡的孫維剛“教學五部曲”——《中國教學的奇跡》一書，粗略地看，但細細地體會，感悟許多。
孫老師究竟是運用了怎樣的教學方法而創(chuàng)造出了這樣的傳奇？這到底是為什么呢？讀了這本書我發(fā)現，“提高學生的智力素質，讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生變得更聰明”是他的教學理念。在他看來，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，其本質，是高超的思維，是智力素質。因此在教學中他總是站在系統的高度教學，八方聯系，渾然一體。孫老師所追求的并不是什么別具一格與眾不同的教學方法，而是德育——做人的'教育，學習 ——自主的學習。每次接一個新班的家長會上，他都要求他的學生及學生的家長：“做學問，先做人。不要只是想著三年后考高中，六年后考大學，這些都不要想，當務之急，是想想把孩子培養(yǎng)成品德高的人”。只有重視知識的傳授，又重視學生學生品德的培養(yǎng)和精神培育的教學，才能被視為有效的教學。當一個人有了豐富的感情，樹立了遠大理想和宏偉的抱負，自然而然會想成材，為人民多作貢獻。
最讓我佩服是，孫老師一年之內學完三年的課程，試想，數學的邏輯性是多強，一個知識點鞏固不好，就會影響后面的學習。而且他的學生從不加班加點，因為在他的課堂上學生是從不做筆記的，課后更不留作業(yè)。但所有的成績都有力的證明了孫老師是素質教育的典型。孫老師認為，學校的教育，特別是中小學的教育既要見“物”（知識），更要見“人”（能力、素質）。在教學中如何提高學生智力素質呢？
他有幾點做法給我啟發(fā)很大。
其一：課堂上，引導學生超前思維，并形成向教師（包括課本）挑戰(zhàn)的態(tài)勢，使學生在思維運動中訓練思維，做學習的主人。
在他的課堂上，他從不主張學生先預習，幾乎所有的例題、公式的推導、定理的證明全都是由學生自己做的。這樣學生始終處在積極的思維狀態(tài)中，總是想在老師前面。學生自己歷經險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，必將印象深刻，記憶久遠，甚至終生不忘。
其二：題不在多而在精，更在“知題善任”，一題多解，多解歸一，多題歸一。
我認為這是我們數學老師最值得學習的地方。在平時的教學中，有時為了盲目追求分數，通常讓學生做大量、機械的重復練習，只為在考試時學生形成條件反射式的“快速、準確”解題。這樣做不僅會加大學生的課業(yè)負擔，對學生的能力也無任何提高，更談不上思維的發(fā)展了。
讀《中國教學奇跡》有感 3
大學期間讀過很多教育學著作，也知曉眾多教學專家，但未曾了解孫維剛，這是一個遺憾，但也是幸運。今天通過領導贈予的《中國教學的奇跡》深入了解了孫維剛老師及他的“教學五部曲”，感受頗多。
“一個人來到世界上是為了使別人生活得更美好”。這是孫維剛最喜歡的名言。這樣一個追求內心愉悅的人，不難看出為什么他那樣熱愛講臺，他想讓孩子們幸福的學習。這樣的人付出的必定更多，不為自己。記得大學時，老師問我們什么是幸福。同學們依次回答，有人說擁有一個幸福的家庭，有人說嘗盡世間美食，有人說每天做自己喜歡的事情。而我當時卻說“內心的`愉悅”。而今，我明白了幸福是為了使別人生活得更美好，這必將是我今后的追求和目標。哲學命題有一句“我思故我在”，作為教師的我則是我思考教學、想著學生才是我的存在。從簡單的我到豐富的我，從個人到集體，從小家到大家，這正是成長的蛻變。
研究生期間我主要研究語文課堂有效提問，從搜集資料到整理資料的過程中積累，通過梳理文獻綜述來了解有效提問的進展，從而根據研究現狀進行探索，挖掘創(chuàng)新點，進而確定自己的研究視角，完善并豐富已有的理論。學習了孫維剛的教學經驗，我知道原來的研究方向是宏觀的，有它的優(yōu)勢但也存在著弊端。實踐是認識的起點，也是認識的歸宿。現在的我是一名一線中學語文教師，我要做的不僅是理論，而且更是實踐到理論的升華。實現感性認識到理性認識的飛躍，必須在實踐的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，通過量的積累并運用科學的思維方法。只有踏實本職工作，積極探索工作中遇到的問題，需要靈活處理問題的方法，才能做到量的積累，并要進行理論學習，進而養(yǎng)成科學的思維方法，這樣的過程才能成為一名優(yōu)秀的人民教師，才能實現教師專業(yè)化的發(fā)展。
孫老師的高效教學深深地吸引著我，對課堂有效提問的理論實踐積累是高效教學的基礎。我認為如何才能做到高效教學，首先要完成有效提問。當然，孫老師對高效教學有自己的理解和經驗。正如世上沒有兩片相同的樹葉，我與孫老師對高效教學切入點不同源于我們研究視角的差異，但我們有著共同的終點，開發(fā)學生的思維，挖掘無限的潛力。這個過程任重而道遠，我將博采各家之長補己之短，學習孫老師教學思想的精華，完善日常教學工作，逐步縮短與高效教學的差距。
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