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《班主任可以做得這么有滋味》讀后感范文（通用5篇）
讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《班主任可以做得這么有滋味》讀后感范文，歡迎大家分享。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 1
不知道從什么時刻開始，上班變成了一件糾結(jié)的事情。明明必須要去面對的工作，總是選擇逃避的方式，比如今天要去通知的事情，需要學(xué)生完成的事物，需要老師配合的工作，在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理這個班級兩年的時間里，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。
在這樣狀態(tài)下期盼而來的暑假是分外令人興奮的，假期里偶爾閑得讀起鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來還有這一件更讓人興奮的事！
書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會孤獨。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的道理，都能“此時無聲勝有聲”。
這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進(jìn)去的。用譏諷的語言來代替所謂的`“黑色幽默”，效果究竟有多好？很多時候我們將學(xué)生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠(yuǎn)。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只“紙老虎”？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會。
我們想當(dāng)然的把孩子想的簡單，又或者想的太過復(fù)雜。其實孩子如同自己，更喜歡有深意一點的說教。有人性化的閔懷，有智者的睿智，有懷抱世界的寬容，自然而然他們就會漸漸接近你，如此更有意義。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會聞香而來。
當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是一種惺惺相惜的信任感，彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？
有時候，就是那靈機(jī)一閃，某一句話，某一點提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會有滋有味！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 2
最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗，但對一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級管理要從細(xì)微處著手。
班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機(jī)，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學(xué)生姓名的同時，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
這樣一個極其簡單的細(xì)節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C ".另外，在與學(xué)生的對話，如何獎勵與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對話時表現(xiàn)出的學(xué)識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎勵學(xué)生的時候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎勵藝術(shù)和依"法"施罰、語言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達(dá)到最好的教育效果。
與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學(xué)生之間隨時進(jìn)行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。
除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級設(shè)計的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的`建設(shè)，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是"收作業(yè)講究技術(shù)含量".每天早上，當(dāng)我踏進(jìn)教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長，作業(yè)本！"要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進(jìn)行"一日之計在于晨"的說服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說根本沒有認(rèn)真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一"破窗現(xiàn)象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責(zé)。
另一個就是關(guān)于"班隊課怎樣上才有效".說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預(yù)則立",讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機(jī)動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從"目標(biāo)的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真"等幾個方面具體設(shè)計班會課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。
第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。
這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。
面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景".真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。
在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機(jī)呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 3
讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，對于已為人師的我覺得班主任有時讓我樂在其中，有時又讓我五味翻陣，平時做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？通過她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學(xué)間的`親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細(xì)心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會在細(xì)微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學(xué)會懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤，進(jìn)行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的道理，都能“此時無聲勝有聲”。
我們沒有必要抱怨學(xué)生越來越難教，因為我們就得面對這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。的確，一個行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 4
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細(xì)微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會老師們怎么在細(xì)微處用心做好班主任的工作，同時也教會老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。
來到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作。看了鄭老師的書了解到，鄭老師臨危受命，連續(xù)七年同時擔(dān)任兩個班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時擔(dān)任兩個班的班主任，讓人覺得很不可思議。當(dāng)過班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個班的班主任我們偶爾會有埋怨。可是鄭老師的班主任工作卻做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認(rèn)真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會。這次體會最深的就是班主任如何與家長合作。
書中有一節(jié)是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實是一門藝術(shù)，很多時候我們與家長合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會兒，對“尊重家長”這著不恰當(dāng)?shù)睦斫猓看螌议L基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長會不斷提出一些難以實現(xiàn)甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實班主任與家長之間應(yīng)該要建立一個平等的關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠(yuǎn)越好。不能事無巨細(xì)，逐一匯報，也不能讓家長對孩子的在校表現(xiàn)一無所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時候班主任會對成績突出的學(xué)生關(guān)照有加，對那些成績居后或行為不良的.學(xué)生也會格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛灑向每一位學(xué)生，讓他們在愛的陽光下如向日葵般茁壯成長。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對家長尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感 5
參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經(jīng)驗尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級管理借鑒來用，確實效果是不錯的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對自己的重視。以前，我教的班級很多，除了自己做班主任的班級會記住學(xué)生名字，其他班級，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個，想讓學(xué)生回答問題就只能點座號，有時想要叫某個同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷。看了這本書，我知道了名字的`重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會了記住學(xué)生的名字，也許一開始比較費力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺老師對他的尊重，上課也會更給力。
關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會犯錯，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)。現(xiàn)在，我會讓學(xué)生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會讓學(xué)生覺得自尊心受挫。記得有個這樣的故事：有兩個買茶葉蛋的，其中一個會問進(jìn)來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個生意卻很不錯，他問的第一句話是“請問你要一個茶葉蛋還是兩個”，這樣給客人形成一個概念就是在一個和兩個之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個人要多。其實，我們設(shè)計合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會形成一個這樣的概念，他必須選擇一個來彌補(bǔ)自己犯的錯，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時，也提高自己的班級管理水平。
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