《幼兒名師成長(zhǎng)案例解讀》 讀后感
雅斯貝爾斯曾說過這樣一句話：愛的理解應(yīng)該是師生雙方價(jià)值升華的一個(gè)因素，但現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)它的途徑似乎已不是教育，因?yàn)楝F(xiàn)行教育的運(yùn)做恰恰阻礙了愛的交流。其實(shí)，生活在這世界上的每一個(gè)人，都是學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，如果不稱職的幼兒老師多了，那么，這世上不合格的產(chǎn)品自然就多了起來。
這學(xué)期閱讀完《幼兒名師成長(zhǎng)案例解讀》, 讀完此書，感觸很深，名師們用愛譜寫一曲愛之歌，他們的精神可嘉，作為幼兒教師，向師者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的這份愛以及這份精神，從小事做起，讓奉獻(xiàn)精神在工作中發(fā)揚(yáng)光大。用知識(shí)保護(hù)孩子，讀懂孩子的發(fā)展的規(guī)律，做好孩子每一步的引路人。老師他愛教育，愛孩子，我們的孩子需要因材施教，名師給了我們一個(gè)榜樣，我從中學(xué)到的是像他一樣，去了解學(xué)生，讀懂孩子孩子的發(fā)展從出生到青春期，生理，心理上都會(huì)有很大的變化，我們都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，經(jīng)常會(huì)說孩子你怎么學(xué)不會(huì)，到了現(xiàn)在還不懂，孩子的發(fā)展是有個(gè)不變的規(guī)律的，在孩子的最初他們就象一塊海綿，不斷地吸收養(yǎng)分，但也用一些不良的東西一起進(jìn)入孩子純真的心靈，讓孩子在生命的最初就要具備分辨美和丑的能力。
皮亞杰描述了孩子從出生到青年初期智力發(fā)展的.路線，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。 一個(gè)很簡(jiǎn)單的例：孩子的算術(shù)能力，在孩子學(xué)會(huì)運(yùn)算能力之前首先要懂得數(shù)的實(shí)際意義，而數(shù)的實(shí)際意義的理解之前孩子已經(jīng)經(jīng)歷了唱數(shù)，手口不一點(diǎn)數(shù)到能協(xié)調(diào)點(diǎn)數(shù)的過度。兒童進(jìn)入某一特定認(rèn)知發(fā)展階段的具體年齡有個(gè)體差異，孩子大腦的發(fā)育因人而異，經(jīng)常聽到有些家長(zhǎng)在抱怨，你看看誰家的孩子如何地優(yōu)秀，你怎么不學(xué)學(xué)人家，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，重要的是我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，文化或其他環(huán)境的影響會(huì)延緩或促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在竟?fàn)幒芗ち业慕裉欤⒆涌措娨暢蔀樯畹淖钪匾慕M成部分，孩子在長(zhǎng)期的封閉狀態(tài)下生活，很大程度上從心理上對(duì)孩子造成了傷害。這也是很多孩子不愛跟人交往，出現(xiàn)了很多社交障礙的原因，歸跟結(jié)底跟我們的對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)有關(guān)，讀不懂孩子的需要，把孩子逼入一個(gè)死角而我們毫無知情。
真正讀懂孩子很難，需要我們不斷地充電，知識(shí)上的儲(chǔ)備才能走進(jìn)孩子的世界，但我們必須得讀懂孩子，孩子是明天的一輪新太陽，承載著我們的希望，研究別人的成長(zhǎng)案例，是幼兒教師快速成長(zhǎng)的重要方法。通過案例分析的方法，關(guān)注案例中表現(xiàn)出的理念的沖突與變化，透視深藏于行為背后的、乃至潛意識(shí)中的理念是什么。這樣才能夠使得自己在行為方法和思維方式上得到全面的改變。
特級(jí)教師朱靜怡老師對(duì)幼教事業(yè)的理解則是：幼兒教師一職，需要大量的知識(shí)做后備；幼兒教師一職，需要有積極的探索和創(chuàng)新精神；需要具備堅(jiān)忍不拔的精神等。不管我們對(duì)幼兒教育工作的理解如何，我們都是為了孩子，一切從孩子的發(fā)展出發(fā)。
要做好幼兒教育工作，我覺得最重要的是對(duì)幼兒的態(tài)度與行為和幼兒保育和教育的態(tài)度與行為。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，人的個(gè)性心理品質(zhì)的形成，既有先天因素，也有后天因素。從后天因素方面考慮，教育、環(huán)境對(duì)人一生的影響都是非常重大的。對(duì)于幼兒來說，他們的這一關(guān)鍵時(shí)期大部分是在幼兒園中度過的，因而，幼兒教師要在這方面承擔(dān)起重任。其中非常重要的一方面就是教師要以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，取得孩子們的真愛，這樣才能更好地引導(dǎo)他們形成健康的心理品質(zhì)。教師要能夠以寬容、接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，成為他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，同時(shí)努力悅納幼兒，使得他們把教師當(dāng)做自己親密的朋友和伙伴。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，要理解孩子，站在理解他們的角度，那愛自然深刻得多；不管是什么性格的幼兒，也不管是什么家庭的幼兒，幼兒教師都要以一顆平等的愛心對(duì)待他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們，愛著他們，我們要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，選擇適合他們的教育方法，而不是千篇一律的教育方法，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“特別”孩子時(shí)，要主動(dòng)去尋找方法，主動(dòng)去親近他們，觀察他們，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最重要的是我們要學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)孩子們的微笑。
既然在生命的旅途上，我們選擇了一生都要守住清貧、甘愿平凡的幼教職業(yè)，選擇了無怨無悔牽手教育、獻(xiàn)身幼教的一種人生；既然成也教育，敗也教育，何不讓我們拿出一份勇氣、一種堅(jiān)持，一份責(zé)任，一種信念，潛心耕耘在每一個(gè)生命成長(zhǎng)中都不可復(fù)制的寶貴時(shí)段，總會(huì)收獲到聆聽生命花開時(shí)的一份欣喜，一份感動(dòng)，一份驕傲，一份自豪 。
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