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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感范文（通用24篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇1
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。這本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，主要向我們講述了學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的.課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過程中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇2
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入小學(xué)數(shù)學(xué)幾個關(guān)鍵字，立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目，一眼就看中了它《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，隨即在第一時間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼，我打開了這本書！隨著閱讀的不斷深入，如身臨其境，感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺得閱讀此書若品茶，總有淡淡清香。
書中講述了劉可欽，追尋常態(tài)下的生命課堂，潘小明的課堂人生，華應(yīng)龍，瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力，徐斌，課堂的樸素之美，林良富，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力，錢守旺，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其潘小明老師的課堂人生更使我受益匪淺。
老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點：
一、研究學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈
潘老師認(rèn)為，教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授；只有清楚起點在哪里，才能滿載新知識的船停靠。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還必須預(yù)見學(xué)生將會用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識。只有對學(xué)生會怎樣學(xué)有所預(yù)見，老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價潘小明老師喑于提供機會讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點就是善于誘發(fā)爭議，讓學(xué)生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導(dǎo)學(xué)生自拔其根
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗之余，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識上升到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想和方法是根，而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程，并適時進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過一番自主探究之后，引導(dǎo)學(xué)生回回頭，看看走過的路，進(jìn)行不同方法的比較，使學(xué)生深深體悟到策略比結(jié)果更重要，實現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情，激發(fā)學(xué)生的`探究欲
教師在課堂的激情會感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師幽默的語言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當(dāng)?shù)拟g感，更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇3
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個人觀點、對于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長的為學(xué)生所需而教是樂的觀點深有體會。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切地當(dāng)回學(xué)生，你才會更好地了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的多情，理解學(xué)生的出格，理解學(xué)生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維，濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神；你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價值，最終使學(xué)生的心充滿著——數(shù)學(xué)美麗。
作為教師的我們也是從孩童時代走過來的，但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應(yīng)是理解、寬容，向田老師說的，真真切切當(dāng)回學(xué)生，為學(xué)生的“不是”喝彩！某位老師在教學(xué)有余數(shù)的除法：“把7個蘋果平均分在2個盤子里，問每盤幾個？還剩幾個？”大部分學(xué)生通過操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個）……1（個），突然有位學(xué)生站起來說：“沒有剩，只要把剩下的一個蘋果用刀切成兩半，放在2個盤子里，這時每個盤子里的蘋果是3個半。”我們的小朋友說的多有道理呀！只是要讓他們用一個數(shù)表示3個半，他沒辦法做到，但這是新的問題，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題。“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更珍貴啊！”其實這就是數(shù)學(xué)知識的擴展，是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設(shè)計的問題情境啊！只要我們稍作分析，學(xué)生就如獲至寶，他們期待著什么時候能學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽學(xué)生的心聲，期待學(xué)生吧！
二、為學(xué)生所需做老師
我是誰？我是教學(xué)活動的組織者、合作者、創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生多元智能的開發(fā)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導(dǎo)”。 從“學(xué)講課堂”中，我們發(fā)現(xiàn)：教師已經(jīng)退居幕后，自覺退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專心聆聽，但不干涉小組活動，當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯時，教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽一位老師執(zhí)教《解決問題的策略——假設(shè)》一課時，教學(xué)過程中有學(xué)生：“小杯的容量是大杯的1/3，那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換？”此時學(xué)生有疑問時，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案，學(xué)生的知識潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當(dāng)干預(yù)。小組討論展示時，當(dāng)一組匯報一種方法后，王老師說：“還有其它方法嗎？”這時有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答展示，及時總結(jié)板書提問，使學(xué)生對解決問題策略——假設(shè)有更深入的體會。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇4
在假期中品讀了大夏書系《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書中介紹了數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀點。在細(xì)細(xì)品味中體會著各位數(shù)學(xué)名師的教育理念。
書中的數(shù)學(xué)名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力的華應(yīng)龍，追尋情理交融的`課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數(shù)學(xué)課堂的張齊華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺，追求數(shù)學(xué)教育價值的夏青峰，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)活動與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學(xué)風(fēng)格，都展現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。
繆建平老師在“生活數(shù)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)”和“探究性游戲的設(shè)計與教學(xué)”種，學(xué)生們受益匪淺。繆老師的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學(xué)生們喜愛的游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生個性，增強學(xué)生團結(jié)合作的意識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學(xué)，擴大了學(xué)生的參與度以及生生之間的互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數(shù)學(xué)家”，在他的指導(dǎo)下，孩子們對生活環(huán)境充滿好奇，獨具數(shù)學(xué)“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，孩子們善于思考，有所創(chuàng)新。
“數(shù)學(xué)活動”和“數(shù)學(xué)游戲”是繆建平老師的課堂亮點，學(xué)生喜歡，相信數(shù)學(xué)教師也都喜歡。在今后的教學(xué)中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學(xué)習(xí)興趣；在地方課時，安排有趣的數(shù)學(xué)探究游戲；在認(rèn)識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數(shù)學(xué)課。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇5
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁上寫了這樣的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”是的，教師在教學(xué)前只有十分清楚，目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授，但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還必須預(yù)見學(xué)生將會用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識，只有對學(xué)生會怎樣學(xué)有所預(yù)見，教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué)，才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時常過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的就是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？看完夏老師的堂實錄我才知道重難點應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對分?jǐn)?shù)的'數(shù)感，并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因為忽略了學(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切的當(dāng)回學(xué)生，才能更好的了解學(xué)生的心理，進(jìn)而堂上就會有等待，有期待，有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維。想著我是誰？我是教學(xué)活動的組織者和創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，幫助者。想著我要做什么？為學(xué)生鋪設(shè)平臺，讓學(xué)生自動，為學(xué)生構(gòu)建舞臺，讓學(xué)生互動。
教育的成功一靠服務(wù)，真心實意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助指導(dǎo)他們滿足需求；二靠關(guān)愛，體現(xiàn)為千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，無論是對優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學(xué)生，都一視同仁，認(rèn)真的開發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說：“快樂著學(xué)生的快樂，是我最大的快樂，收獲著學(xué)生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學(xué)生的幸福，是我最大的幸福。”
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇6
作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽蟆Ｒ恍┮苫笠簿驮谧x書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的.話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇7
一、作者與內(nèi)容簡介
雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，本書分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典例的評析、他們自己對堂教學(xué)的感悟等。
二、精彩分享
1、常態(tài)下的堂，才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。
3、說真實的話比說正確的話更重要在堂中，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強，責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問"怎么想的",少問"為什么"我們有的教師，在堂上"為什么"發(fā)問不斷，學(xué)生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導(dǎo)向。
6、要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。
7、師生、生生之間的對話、傾聽、質(zhì)疑和啟發(fā)，學(xué)生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧的數(shù)學(xué)堂的美妙，體驗到數(shù)學(xué)思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機智，是一個長期積淀的過程。
9、教會學(xué)生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責(zé)任，要從學(xué)生生命成長的高度去思考教學(xué)，用自己的言傳身教和精心設(shè)計的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。
10、學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯誤的作業(yè)卻絕對是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的被動的接受過程，應(yīng)該是學(xué)生自己體驗、探索、實踐的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己去"做"數(shù)學(xué)、"想"數(shù)學(xué)，盡量減少直接"灌輸",這正是人們常說的"授人以魚不如授人以漁"
12、靜靜的聆聽、揚眉、包含鼓勵的點頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學(xué)生，每一個動作可能都是出于教育學(xué)的意義而做的。
13、使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計每一堂，與學(xué)生共度分分秒秒，讓堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學(xué)生，真心鼓勵每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生感到自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。
14、真實的堂擯棄演練和作假。真實的堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點。展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的堂更不能前操練，中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。
15、要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，在千辛萬苦，"費盡心機"后豁然開朗，體會一種"頓悟"的快樂。
16、新授好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠；練習(xí)好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復(fù)習(xí)好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項鏈：實踐活動，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的"我行"的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問的是，什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性說，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價值。"+2="有價值嗎？你讓學(xué)生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負(fù)價值了。
三、讀后體會
這段時間有幸拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師別樣的風(fēng)采，走進(jìn)了名師們的堂，領(lǐng)略名師們的堂藝術(shù)。
這本書根據(jù)現(xiàn)今的.教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的堂風(fēng)格，如劉可欽老師的堂，樸素機智，用樸實而充滿人情懷的語言讓學(xué)生在堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個孩子敢于站起說，竭力保護學(xué)生自尊心和自信心，充分讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。"抬起頭，往下看"這句話出自潘小明老師，可見在潘老師的堂上，他時刻抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看。當(dāng)然，這需要教師透過數(shù)學(xué)知識的水面，去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得有扎實的知識技能，而且要有積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，"往下"教數(shù)學(xué)，才能上出有深度的數(shù)學(xué)。又如徐斌老師：堂的樸素之美；華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學(xué)堂的魅力；林良富老師：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)堂魅力；夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時刻刻為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)的前提呀！
在7年的教學(xué)生涯中，我見識過熱鬧非凡的堂教學(xué)場面，也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、演示的精妙、堂教學(xué)的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上，并為此嘗試。但實踐過后，靜下心思考，發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少，一節(jié)上得特別有感覺，可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評價學(xué)生的時候，劉老師把"某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？"這樣的話換成"某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？"讓每一個站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)和敢于嘗試，進(jìn)而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為教師我們，要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)教學(xué)，要著力提高常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量，而不能僅僅停留在公開上。
讀此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。頓時我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因為他們付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是"在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展"我想，數(shù)學(xué)堂教學(xué)就應(yīng)該把握學(xué)生真實的認(rèn)知起點，呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實的堂，讓我們的數(shù)學(xué)更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇8
這本書分8個章節(jié)分別介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師；也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價值的夏青峰老師；還有以“為學(xué)生所需而教為樂”的田立莉老師。
品讀著他們匠心獨具的教學(xué)案例，感受他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特理解，真是令人拍案叫絕。這本書讓我走近了一位位名師的教育人生，他們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)震撼著我，深厚的教育思想啟迪著我，他們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和奮斗感染著我。
其中對《華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力》這一章節(jié)感觸頗深。我把華老師給數(shù)學(xué)老師提的十點建議記錄下來：
1．要居高臨下駕馭教材。
2．要每天讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口算。
3．每周讓學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)周記。
4．鼓勵學(xué)生提出問題。
5．倡導(dǎo)學(xué)生的個性思維。
6．重視學(xué)生的動手活動。
7．多讓學(xué)生表達(dá)交流。
8．在組織學(xué)生合作時要突出思維碰撞。
9．加強對少數(shù)差生的輔導(dǎo)。
10．作業(yè)設(shè)計要新穎有效。
結(jié)合自己十四年來的教學(xué)經(jīng)歷，對照華老師提出的'十點建議，我開始好好地反思自己，最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的，有的方面更是沒有勇敢地嘗試過。原來教學(xué)永遠(yuǎn)是無止境的，成功是需要付出辛勤勞動的。我告訴自己：我要以名師為榜樣，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷探索不斷實踐，努力實現(xiàn)對自己的超越。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇9
本學(xué)期，我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書。讀完后，我撫摸著書本不由自主再次回味書中介紹的八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深的感到這本書對我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了，對我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。讀了這本書，突然發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西太多太多，太需要學(xué)習(xí)了。
書中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書中介紹的每一位名師都有著自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的.基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過數(shù)學(xué)知識的表面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出有深度的數(shù)學(xué)課。還有華應(yīng)龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實有效與互動生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢守旺老師提出的在新課程背景下一節(jié)好課的五個特點：“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”，夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂追求，田立莉老師的為學(xué)生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書中的八位名師，也許他們有著不同的教學(xué)風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時處處為學(xué)生著想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執(zhí)著，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學(xué)能力不斷提高，才有可能在教育教學(xué)崗位上開辟出一些屬于自己的天地，從而體現(xiàn)出自己的人生價值。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇10
這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。
這本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風(fēng)格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學(xué)生的好朋友，德國弗來堡師范大學(xué)海納特教授在《創(chuàng)造力》一書中寫道：創(chuàng)造性教學(xué)的一個特征是，教師盡量關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力使自己返回到學(xué)生階段，也就是開始一個倒回的過程，這樣他才有可能把自己與學(xué)生看成一致的，并使學(xué)生把他視為同一類人。這是徐老師談到數(shù)學(xué)教學(xué)時經(jīng)常引用的一句話。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要去親近學(xué)生，用自己一顆永遠(yuǎn)不老的童心去打動學(xué)生。徐老師經(jīng)常是從一年級教到六年級，男教師教小學(xué)低年級有較大的難度，為此，徐老師揀來兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進(jìn)行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語言短句子多，生動形象，清新親切，如話家常。一段時間，他規(guī)定自己每晚至少用耳機聽上兩小時，并一遍又一遍地模仿。他還找來省內(nèi)外知名特級教師的上課錄像，反復(fù)看，仔細(xì)學(xué)。功夫不負(fù)有心人，大運動量的強化訓(xùn)練對他幫助很大，他的語言風(fēng)格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來越近了，孩子們也越來越喜歡上他的數(shù)學(xué)課了。
在徐老師的課堂上，他總是努力以學(xué)生的大朋友的角色出現(xiàn)，設(shè)計了種種游戲，以開放的形式，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿足，學(xué)習(xí)信心得以增強，合作意識和個性也得到充分地發(fā)展。
在十幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中徐斌老師的教學(xué)案例讓我茅塞頓開。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的 教學(xué)風(fēng)格。名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的`教學(xué)活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是生命課堂、和諧課堂、魅力課堂。
作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，與學(xué)生打成一片，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實的課堂。作為一名教師要有自己的人生坐標(biāo)，要不懈的追求，靜心的讀書，潛心實踐，悉心反思，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇11
課堂教學(xué)是教師創(chuàng)造性的勞動，是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)屬于教學(xué)活動的范疇，是教師在課堂上遵照教學(xué)規(guī)律的要求，通過靈活運用、組織多種手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的創(chuàng)造性教學(xué)活動。教師的教學(xué)藝術(shù)反映了教學(xué)水平，一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。把握課堂教學(xué)藝術(shù)，我從以下幾方面略作闡述。
一、教師定位師生關(guān)系的藝術(shù)
師生關(guān)系是教學(xué)活動存在的人際關(guān)系，潛在影響著教學(xué)活動。我們發(fā)現(xiàn)，如果師生關(guān)系良好，會相處融洽，有利于教學(xué)互動，教學(xué)效果提高。反之，教師和學(xué)生好比在對立面，教學(xué)互動不協(xié)調(diào)。所以，教師要正確定位自己的角色，把握處理好師生關(guān)系的藝術(shù)。
1、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以往的課堂中，教師的教指揮著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只有被動的服從命令。學(xué)生沒有探究學(xué)習(xí)和發(fā)言的機會。隨著新課改的深入，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是主導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、合作上。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為，教要通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，只有讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會自我建構(gòu)知識的過程，才能將知識內(nèi)化、理解。教師從教知識變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)知識，要給他們一把開啟知識大門的鑰匙。
2、教師和學(xué)生平等相處。“師道尊嚴(yán)”讓教師對學(xué)生俯視，擺出一副高高在上的姿勢，動輒用嚴(yán)厲的說教和呵責(zé)去教育學(xué)生。只會加大師生的距離，學(xué)生對教師畏懼，不愿交流。思想在壓抑的情形下，有心理負(fù)擔(dān)，不可能對學(xué)習(xí)感興趣，取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績根本不可能。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，會積極、主動地探索求知。新課改強調(diào)教師和學(xué)生是教學(xué)的共同體，要建立民主、平等、友好合作師生關(guān)系。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的藝術(shù)
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化成為課堂教學(xué)的必要輔助手段。加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)新時代教育的要求。
首先，教師自身要了解信息技術(shù)的知識，熟練運用。比如必須學(xué)會用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息、能運用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計或集成各種教學(xué)信息資源，等等。
其次，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體創(chuàng)設(shè)的生動、形象的教學(xué)情境，能將抽象的認(rèn)識感性化，化難為易，增強了學(xué)生的感性理解能力，符合小學(xué)生的思維方式；利用計算機能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來。
第四，教師要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念。理念是行為的先導(dǎo)，先進(jìn)的教學(xué)理念才能與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、課堂板書的藝術(shù)
教師教學(xué)要會講、會寫。如果只會講，寫不好，課堂教學(xué)效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。板書是課堂教學(xué)不可缺少的部分，板書藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。板書反映了教師的智慧，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。展示了文字書寫、教材處理，教學(xué)構(gòu)思等能力，是學(xué)生評價教師的窗口。
①板書要抓住重點，難點，要提綱挈領(lǐng)，字簡意明。讓學(xué)生一目了然看清要學(xué)習(xí)的目的。
②板書要清楚、條理。為了便于學(xué)生系統(tǒng)理解和記憶，板書要層次清楚，條理分明。
③布局合理，避免在黑板上寫要做到心中有數(shù)，有整體的布局計劃。不能隨心所欲，公式、標(biāo)題不能雜亂無章，讓學(xué)生看得一頭霧水。別人一看黑板，就能知道這節(jié)課所授知識體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，一目了然。復(fù)習(xí)時，學(xué)生對照筆記，就能回憶并再現(xiàn)這節(jié)課的基本內(nèi)容。為了提高板書質(zhì)量，教師在備課時，就要選定好板書內(nèi)容，規(guī)劃好板書格式，并在講稿和教案上畫出板書示意圖。比如：規(guī)范的例題解答板書與優(yōu)美的圖形設(shè)計，適當(dāng)?shù)纳蚀钆洌匾木�條勾劃，知識結(jié)構(gòu)的列表歸納，圖文的合理結(jié)合，板塊的恰當(dāng)拼接都可以構(gòu)成一件獨特的'藝術(shù)品，從而倍增教學(xué)效果。
四、教師的語言藝術(shù)
語言是課堂教學(xué)工作中最主要的一種教學(xué)手段，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要媒介。因此，教師語言的運用就顯現(xiàn)得特別重要。往往不同的表達(dá)方式，教育效果也會有很大的差異。數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，枯燥的數(shù)字讓數(shù)學(xué)語言的表達(dá)難以理解，學(xué)生不感興趣。小學(xué)生的思維停留在感性階段，如果教師理論的直白講解讓學(xué)生感覺僵硬、呆板，不能很好理解教師的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師語言語言要講究，有技巧性、藝術(shù)性。我覺得教師面對的是特殊的聽眾，教師的語言不但要準(zhǔn)確、科學(xué)、還要有技巧性、藝術(shù)性。這樣才能更好地圓滿完成教學(xué)任務(wù)，如果能在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用一些藝術(shù)性的語言一定會為課堂增色不少，提高教學(xué)效果。比如：語言要抑揚頓挫，有感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要通俗易懂，幽默，使學(xué)生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，知識明朗化。
總之，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師在工作中要勇于探究，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)和改革教學(xué)的方法和技巧，才能提升到藝術(shù)的層面。巧妙的教學(xué)藝術(shù)能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。因此，要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇12
很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué)，可現(xiàn)實生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)？帶著這一連串的問題，我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即使這個人未來從事工作和數(shù)學(xué)無關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。我們每個人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)代表著理性，自然界的基本規(guī)律，可以用數(shù)學(xué)來刻畫。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個學(xué)習(xí)，如何看待這個世界；理解這個世界；更好的感悟這個世界的過程。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一個數(shù)字錯了，一個符號錯了，一個小數(shù)點錯了，這道題就錯了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會讓孩子養(yǎng)成一種踏實，認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強調(diào)邏輯思維強調(diào)“化繁為簡”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會的`思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會上處理各種事情是善于抓住主要問題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數(shù)學(xué)是一門實用的學(xué)科。生活中離不開數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來說，通過“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計算，認(rèn)識度量單位；通過“圖形與幾何”認(rèn)識客觀世界；通過“統(tǒng)計與概率”學(xué)會統(tǒng)計數(shù)據(jù)；最后還會學(xué)習(xí)如何解決實際問題，比如計算利息、商品利潤等等。
如此看來，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該是驕傲的，但同時也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生在課堂上實際體驗到的課程。所以我們在平時的教學(xué)過程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思考的樂趣。
隨著課程改革，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重課堂，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說，在平時的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點撥。
通過閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》，確實使我大開眼界，從很多真實的課堂案例中學(xué)到了很多有價值的東西，我會把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇13
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)都是在一定的理念和模式下進(jìn)行的。當(dāng)教學(xué)模式確定后，怎樣進(jìn)一步運用模式，需要有一定的教學(xué)戰(zhàn)略。保守的數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略是一種“老師講、同學(xué)聽”的灌輸式教學(xué)戰(zhàn)略。這種教學(xué)戰(zhàn)略雖然也能夠使同學(xué)獲得很多知識，但它卻壓抑、扼殺了同學(xué)的發(fā)明性。為了培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性，我們需要革新保守的數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略，建構(gòu)發(fā)明性教學(xué)戰(zhàn)略。依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實驗，我們提出了在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中激發(fā)同學(xué)發(fā)明性的戰(zhàn)略。它為同學(xué)發(fā)揮發(fā)明性潛能提供了一種環(huán)境支持和思維空間。下面就情境教學(xué)戰(zhàn)略的含義、構(gòu)建、實施和案列分析四個方面進(jìn)行研討。
一、情境教學(xué)戰(zhàn)略的基本含義
首先，我們要明確“情境”的含義。我們認(rèn)為，“情境”是知識發(fā)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。如在“余數(shù)除法”的教學(xué)中，教師為每組同學(xué)發(fā)13個山里紅和幾根竹簽，并提出要求：“四個山里紅穿一串，看看能穿成幾串？”通過“糖葫蘆”串引入“余數(shù)”的概念，自然直觀地使同學(xué)認(rèn)識了“余數(shù)’，這是知識發(fā)生的環(huán)境。再如“長方形和正方形周長的計算”的教學(xué)中，教師提出問題：“這里有一條長１米的花布帶，假如鑲在你的手帕上，夠長嗎？”這是知識應(yīng)用的.具體環(huán)境。
其次，我們要明確“情境教學(xué)”的含義。我們認(rèn)為，“情境教學(xué)”是在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動，例如：在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個情境：“一、二組分別有10人，第一組有3人喜歡看科技書，占全組人數(shù)的3/10；第二組有5人喜歡看科技書，占全組人數(shù)的5/10，現(xiàn)在把這兩組合并為一組，問喜歡看科技書的人占大組人數(shù)的幾分之幾？”這是教師在情境下組織的教學(xué)活動。
第三，我們要明確情境教學(xué)戰(zhàn)略的要素。
我們認(rèn)為，情境教學(xué)戰(zhàn)略包括情境和教學(xué)兩個要素。
（1）情境：根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境。數(shù)學(xué)發(fā)明性學(xué)習(xí)是同學(xué)通過觀察、實驗、運用或想像，建構(gòu)新知識與解決問題的過程。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取以下情境：①問題情境：根據(jù)教材知識要點，以同學(xué)生活為素材或具有生活背景的情境；②游戲情境：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動或模擬游戲活動情境；③實踐活動情境：圍繞教學(xué)內(nèi)容的實際操作情境。
（2）教學(xué)：發(fā)明性教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)充沛運用這個情境開展教學(xué)活動。為此教師應(yīng)考慮教師的活動方式和同學(xué)的活動方式。這里所說的教師活動方式包括教師講授（啟發(fā)式）、全班交流討論（討論式）；同學(xué)活動方式包括個體情境學(xué)習(xí)（建構(gòu)式）、小組交流討論或?qū)嵺`活動（合作式）。
二、情境教學(xué)戰(zhàn)略的構(gòu)建
在情境問題下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使個體能更好地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。假如原有知識和經(jīng)驗不能解釋新事物，同化新知識，則要引起順應(yīng)，即對原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和補充。發(fā)明性教學(xué)情境的構(gòu)建既要考慮有利于同學(xué)知識和技能的掌握，又要考慮有利于同學(xué)發(fā)明性的培養(yǎng)。因此，發(fā)明性教學(xué)情境必需與同學(xué)已有的知識和經(jīng)驗相適應(yīng)，能引起同學(xué)的興趣和考慮，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。否則，同學(xué)將無法建構(gòu)新知識。一個好的情境應(yīng)具備如下條件：第一，情境有一定的真實性和實際意義；第二，能引起同學(xué)興趣；第三，能適應(yīng)同學(xué)不同水平的學(xué)習(xí)， 問題具有層次性；第四，問題解決方式具有多樣性（如個體獨立方式，群體合作完成方式等）。
數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)戰(zhàn)略的構(gòu)建要緊緊圍繞新知識的獲得、新知識的理解和掌握、新知識的應(yīng)用三個環(huán)節(jié)去進(jìn)行。通過教學(xué)實驗我們逐漸形成了三種教學(xué)戰(zhàn)略：
①問題情境教學(xué)戰(zhàn)略。根據(jù)教材知識要點，創(chuàng)設(shè)以同學(xué)生活為素材或具有生活背景的問題情境，采取同學(xué)自主探索與小組交流討論的方式加以解決。問題情境戰(zhàn)略又可分為實際問題情境戰(zhàn)略和發(fā)展性問題情境戰(zhàn)略。
②游戲情境教學(xué)戰(zhàn)略。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動或模擬游戲活動情境，讓同學(xué)在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識、運用新知識。
③實踐活動情境教學(xué)戰(zhàn)略。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際操作情境，讓同學(xué)人人動手操作或不同角色參與，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。
這些戰(zhàn)略可以為同學(xué)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于同學(xué)發(fā)揮發(fā)明性。例如，三年級數(shù)學(xué)講“小數(shù)的加法和減法”中，考慮到小同學(xué)都有購物經(jīng)驗，教師構(gòu)建了問題情境教學(xué)戰(zhàn)略，設(shè)計了如下問題情境：“你買過東西嗎？請寫出你所買的兩件物品一共花了多少錢？其中一件物品比另一件物品貴多少錢？”讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實際，自身提出問題，自身解決問題，將購物中積累的算賬經(jīng)驗（如買一個漢堡包3.50元和一杯雪碧1.50元共花了5.00元，一個漢堡包比一杯雪碧貴2.00元）加以歸納概括，提升為小數(shù)加減法的算法，主動建構(gòu)新知識。
三、情境教學(xué)戰(zhàn)略的實施
創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境是勝利運用情境教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)戰(zhàn)略具體化是實施好情境教學(xué)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)教師注重以下幾點：
①整體研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；
②分析新知識與同學(xué)已有知識和經(jīng)驗（生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）的相關(guān)程度，問題要有挑戰(zhàn)性；
③綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)已有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
④營造民主、和諧、平安的心理環(huán)境。
在實施過程中要設(shè)計好教師活動方式和同學(xué)活動方式。有的情境需要全班活動，有的情境需要同學(xué)獨立考慮或小組實踐活動。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇14
在各學(xué)科的教學(xué)中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，吸取數(shù)學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何利用語言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，提出幾點建議供大家參考。
一、準(zhǔn)確的語言，體現(xiàn)科學(xué)性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，因此，教師的語言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目：給二年級學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；
（2）2×8＝16
（3）8＋8＝16；
（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。
對于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。師：你認(rèn)為這樣對嗎？生1：我認(rèn)為是對的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2：這道題目是求8個2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個案例中，學(xué)生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯誤。8＋8＝16表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。教師這時應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準(zhǔn)確，使邏輯錯誤得以糾正。
二、幽默的語言，激發(fā)興趣
在教學(xué)過程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數(shù)學(xué)知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進(jìn)率規(guī)律”時，學(xué)生對“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。
三、巧妙的導(dǎo)入語言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維
1．針對性的導(dǎo)入語言，啟發(fā)思考方向
教師的導(dǎo)入語言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級下冊“統(tǒng)計”的一則案例，教師出示動物運動會場景圖，目的是引導(dǎo)幼兒運用統(tǒng)計概念算出運動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導(dǎo)的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學(xué)生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問題。如果換一種直接的導(dǎo)入語：“每位長跑運動員需要一件紅色運動服，每位跳高運動員需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語言明確、清晰，學(xué)生自然就會思考：要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。
2．直觀的語言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境
如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識時，教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)行擊掌，而后語言引導(dǎo)：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答：“很多次，或者說無數(shù)次。”老師問“：是‘有限的’還是‘無限的’？”學(xué)生答“：是無限的'。”老師說：“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’？”學(xué)生回答“：是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識點。
四、鼓勵性的課堂評價語言，增強信心
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的教師注意觀察并請這類學(xué)生來回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學(xué)生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系，能勇敢地站起來就已經(jīng)很棒了。”在教師的語言感染下學(xué)生深受鼓舞，自信心倍增。總而言之，教師的語言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過自己藝術(shù)化的語言在課堂上盡情發(fā)揮，增加課堂情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精煉語言，傳播數(shù)學(xué)知識，巧妙導(dǎo)入，擴展數(shù)學(xué)思維；鼓勵性評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助語言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇15
藝術(shù)班的學(xué)生一般比較活潑，形象思維能力較強，學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就是數(shù)學(xué)成績特別的差，沒有課堂積極性，上課反應(yīng)比較慢，對于老師講解的基本內(nèi)容都不能掌握，舉一反三更是奢望，那么我們?nèi)绾尾趴梢越鉀Q老師講的聲嘶力竭，學(xué)生聽得一頭霧水就顯得尤為重要。經(jīng)過一個月的摸索實踐，我將我的做法分享給大家，也希望大家多多提出寶貴意見。
因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在這個階段，已經(jīng)有許多的知識漏洞，很多學(xué)生已經(jīng)聽不懂老師在講些什么了，有的孩子甚至因為不會的太多，也就只能放棄學(xué)習(xí)，不好意思去問自己的同學(xué)和老師。對此，我就采取在上課時給予學(xué)生足夠的反應(yīng)時間與反思消化吸收知識的時間，化整為零將每節(jié)課的內(nèi)容分散開來，從基礎(chǔ)開始，把數(shù)學(xué)概念講透，這樣看上去非常浪費時間，實際上學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生與發(fā)展的過程，達(dá)到了知其然知其所以然的狀態(tài)，他們的內(nèi)心是輕松愉悅有收獲感的。一來二去慢慢的對數(shù)學(xué)的`學(xué)習(xí)也就有了極大的興趣和積極性，成績自然而然也就提高了。
再有就是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對自己的學(xué)習(xí)沒有信心，剛剛帶藝術(shù)班的時候，數(shù)學(xué)課上孩子們非常低沉，每次到提問的時候，都不約而同的低下了頭，為了提高孩子的課堂參與度，我采取合作學(xué)習(xí)團隊答題的模式。也就是在講完一個知識點后，采取小組合作討論的方式，先讓同學(xué)們知道我的問題是什么，要回答的內(nèi)容是什么，了解大家都是什么答案。通過小組合作學(xué)習(xí)解決簡單問題后，我再次引申出較難的問題，并且提示學(xué)生思路方法，讓他們自己解決問題，獲得成就感進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
我的課堂教學(xué)實踐時間不長，談不上經(jīng)驗，有的只是自己的一些心得體會，我相信孩子們都是潛力股，無論什么事情只要我們想干并且付諸行動，就一定可以有所收獲，通過我的實踐和孩子們的努力，大家對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)沒有了恐懼，課堂上積極參與教學(xué)活動，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的興趣，成績有了明顯的提高，每次考試都有孩子進(jìn)步。所以，作為老師我們一定要引導(dǎo)、相信自己的學(xué)生，努力幫助他們，這樣才可以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇16
1、講課時“偷懶”。
講課時的“偷懶”表現(xiàn)在以下幾方面。一是師生互助。學(xué)生聽完知識點后，可讓學(xué)生自己出題，互相檢查講解。讓學(xué)生說出哪些地方容易出錯，應(yīng)如何避免。這樣老師輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)效果又佳，何樂而不為呢？二是講課時要遵循“精講精練”的原則，盡量少占用學(xué)生的寶貴時間。一節(jié)課40分鐘，最多講20分鐘，剩下的時間留給學(xué)生練習(xí)、思考。這比起“滿堂灌”的講法來可謂“偷懶”多了。三是教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生過一把教師癮。對有些淺易的題目，先組織學(xué)生自己講解，然后讓他們一對一的充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解，這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂”。當(dāng)然也不是學(xué)生講完后便不再管了，對于學(xué)生沒講到的地方教師還要適時補充。
2、批改作業(yè)時的“偷懶”。
教師對學(xué)生的作業(yè)全批全改固然重要。但我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他的教學(xué)，數(shù)學(xué)題的`答案大部分具有單一性。所以我們可以發(fā)揮小組長的優(yōu)勢，讓其批改組員的家作，起到監(jiān)督和糾錯的作用，同時學(xué)生在批改別人作業(yè)的時后，能吸取他人好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄自己的缺點，無形中提高了自己的作業(yè)思考能力。學(xué)生也樂在其中，而老師此時也能盡情享受“偷懶”呢。當(dāng)然老師要把握好“偷懶”的度，做到有原則的“偷懶”。比如：課堂作業(yè)則堅決自己改，這樣就能及時掌握學(xué)生的學(xué)情，從而做到對癥下藥。還有試卷老師可讓學(xué)生對改選擇題和填空題，對于解答題和分析題則要親力親為。我們對“偷懶”要進(jìn)行藝術(shù)加工，老師要注意背后關(guān)注和落實。
3、輔導(dǎo)時“偷懶”。
數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科，是以練為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時間問一些平時遇到的疑難問題。當(dāng)遇到學(xué)生問某個問題怎么解時，老師總是希望能在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生弄懂，一個一個的講則很費時。但一般學(xué)生問的題總是大多數(shù)學(xué)生不明白的地方，老師可以給基礎(chǔ)差一點的學(xué)生每人配一個師傅，遇到問題可讓師傅先去講解，把解決不了的再由老師去講解，這樣老師就可以“偷偷懶”了，而且效果會很不錯的。這樣教師懶了，學(xué)生自己動手動嘴的機會多了，久而久之也就養(yǎng)成自己獨立完成作業(yè)的習(xí)慣了。
4、試卷評講時的“偷懶”。
評講試卷一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料，旁征博引，課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累，學(xué)生也聽的累。我在評講試卷時又懶了一次———讓學(xué)生上臺講，講答案，講思路，然后再對癥下藥，適當(dāng)補充。試卷的講評不一定是要在考了以后講，我們也可以邊考邊講，節(jié)約時間不說，學(xué)生也更有新意更具挑戰(zhàn)性。比如：每一大題讓學(xué)生當(dāng)堂考10分鐘，老師再叫學(xué)生寫答案，教師和學(xué)生馬上對其作出點評。這樣老師“偷懶”了，學(xué)生高興了。可謂是一舉三得了。總之，教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”，教師在課堂上少占用時間不等于在課下少鉆研。上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力，把機會都留給學(xué)生，學(xué)生講一遍比教師講效果要好很多；再就是，要進(jìn)一步深化反串互動教學(xué)模式理論，以小組為單位，讓他們說、寫、講、評。教師要檢查落實情況，不讓一個學(xué)生掉隊；此外，大力提升自己的專業(yè)水平，鉆研教材，掌握更多的教育理論知識。這便是我所說的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇17
小學(xué)教學(xué)本身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了數(shù)學(xué)教師的語言既要講究科學(xué)性又要考慮學(xué)生的語言發(fā)展。只有做到準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性，富于啟發(fā)性，生動形象，通俗易懂，兒童化，幽默風(fēng)趣，才能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。那么，如何才能提高教師的語言水平，才能使課堂教學(xué)的語言富有藝術(shù)性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手。
一、數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確清晰，合乎邏輯性
小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的每個字詞都有特定的內(nèi)涵，具有較強的邏輯性和概括性。這就要求教師運用準(zhǔn)確、科學(xué)、明白、簡練的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行層次分明的概括與表達(dá)，才能提高課堂教學(xué)的效率。決不能隨意刪減、增加、調(diào)換，更不能故弄玄虛，旁征博引，離題發(fā)揮，從而導(dǎo)致主次不分，層次不清，學(xué)生聽起來抓不住要領(lǐng)，對容易理解的反而混淆不清。如“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當(dāng)就會引起學(xué)生錯誤的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高幾米？”這種說法既不準(zhǔn)確、不科學(xué)也不符合邏輯。
二、教學(xué)語言要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重態(tài)度
語言的隨和可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、道德、知識、能力等方面的積極追求。如：講一聲“請你回答。”學(xué)生回答完畢講一聲“好，請坐。”當(dāng)后進(jìn)生有一點進(jìn)步和取得一點成績時說一聲“今天××同學(xué)表現(xiàn)很好，希望他今后取得更好的成績。”這樣話語不多，但這是感情的交融，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力，能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。
三、教學(xué)語言能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題
教師要善于運用分析綜合、抽象、概括等思維方式來組織自己的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生豐富的思想和聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)語言要有針對性，既針對教學(xué)內(nèi)容的.重點難點，又要針對學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，切不可常問學(xué)生“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題，這樣就達(dá)不到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，提問“車輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？”就能啟發(fā)學(xué)生圍繞圓的性質(zhì)這條線索去思考，就有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解上達(dá)到新的高度。
四、教學(xué)語言要生動形象，幽默風(fēng)趣
教師語言生動形象能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的知識，還要善于把知識生動形象地傳授給學(xué)生，為增強語言表達(dá)效果。教師要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢、表情等態(tài)勢語，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)洹Ｍ瑫r還要糾正自身的不良習(xí)慣。如：“這個，這個……什么呢……什么呢？我說，我說”等等千奇百怪的口頭語。一堂課就重復(fù)百余次，學(xué)生聽得索然無味。有的教師過多使用指示代詞，一味地“這個，那個”“這個三角形的這個角等于那個三角形的那個角……”這樣學(xué)生看不清他指的是什么，也根本無法理解他說的這段話的意思。因此，教師不良的語言習(xí)慣影響了語言的表達(dá)力，分散了學(xué)生的注意力。有時某一數(shù)學(xué)問題比較枯燥無味，可舉一些日常生活中生動活潑的事例，多點幽默。這樣，可引起良好的輔助作用，喚醒學(xué)生聽課注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教“比例尺的含義”前，教師可以有意問：“比例尺是一把尺子嗎？”學(xué)生一時不敢明確回答，教師幽默的問：“郵局賣油的吧？”學(xué)生齊答“不是”，“那是什么？”在學(xué)生全神貫注的狀態(tài)下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比。”
教學(xué)過程就是讓教師、學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的過程，在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式，增強學(xué)生的主體探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)之美，美不勝收。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，只有勤于思考，努力鉆研，才能領(lǐng)略數(shù)學(xué)“天地”里的“無限風(fēng)光”。
總之，教師課堂的語言藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性。不斷提高語言水平是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高的重要因素，是實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇18
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問，巧問。因此教師在備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計問題和提問方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問的"問點"，明確提問的目的性
課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計問題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。
把握提問的"度"，提高學(xué)生的積極性
問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則時，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識寫出計算過程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的.坡度，學(xué)生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問的藝術(shù)
課堂提問，教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達(dá)的形式。使問題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會，創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時學(xué)生在教師幽默的語言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問還應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把問題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問題的欲望。例如，教學(xué)長方形的面積計算時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長方形面積的方法后，這是提問："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個問題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個問題特別感興趣，于是積極主動地想要解決。這樣即達(dá)到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實際出發(fā)。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內(nèi)容上實現(xiàn)藝術(shù)性。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇19
一、教學(xué)語言藝術(shù)的體現(xiàn)
1．教學(xué)語言的準(zhǔn)確
數(shù)學(xué)語言有著嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點，是一種表達(dá)數(shù)學(xué)概念、推理等的邏輯思維語言．?dāng)?shù)學(xué)語言不像文學(xué)語言一樣富有彈性，它是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，有時擁有不同的字眼就可能表示著兩個完全不同的概念，如“坐標(biāo)與坐標(biāo)軸”“方程的解和解方程”等等，這就要求數(shù)學(xué)老師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語有著透徹的理解，如“求解與函數(shù)有關(guān)的問題不要忽略定義域優(yōu)先的原則”“求反函數(shù)時，易忽略檢驗反函數(shù)的定義域”等等．
2．形象的教學(xué)語言
教學(xué)語言是課堂上學(xué)生與老師交流的橋梁，如何讓學(xué)生更加深刻地記住課堂中老師所講述的知識點，這就需要一個教師能夠運用自己深厚的教學(xué)經(jīng)驗來為學(xué)生塑造一個生動的課堂形象，如此來驅(qū)動學(xué)生的想象力，給予他們更大的發(fā)揮空間．一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會生動的語言形象來描述一個抽象的數(shù)學(xué)概念，從而降低學(xué)生對此理解的難度，更好地掌握這些概念．如講述階乘的概念是可以將它描述成一個感嘆號來借以加深學(xué)生對此的印象．
3．幽默的教學(xué)語言
幽默可以緩解課堂氣氛，學(xué)生在一種比較壓抑畏懼的環(huán)境中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在一種輕松詼諧的'環(huán)境中學(xué)習(xí)效率高．幽默的語言是一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量上的體現(xiàn)，它不僅可以提高批評的效果，還可以開啟學(xué)生的智慧．情緒化是青春期中學(xué)生的特征，如果不能善用自己的幽默語言來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是一味地斥責(zé)學(xué)生，則會增加學(xué)生對教師的抵觸，降低課堂的教學(xué)質(zhì)量．
4．恰當(dāng)?shù)剡\用身體語言
中學(xué)生是冉冉東升的旭日，充滿著激情和活力，而數(shù)學(xué)教師的各種身體語言則會點燃他們的活力，讓他們在學(xué)習(xí)中充滿了斗志．作為一名教師，不能總是呆板地對待自己的學(xué)生，善于用自己的身體語言，用身心來與他們交流．同樣數(shù)學(xué)語言也可以通過這種身體語言來表示，利用手勢將數(shù)學(xué)知識有聲有色地向?qū)W生描繪，更增加了學(xué)生的視覺感，從而使學(xué)生更好地接受老師所講授的知識．正如我們說的“眼睛是心靈的窗口”，我們要經(jīng)常用和藹的目光去與學(xué)生交流，讓他們感覺到老師在注視著自己．但切勿不要過多地重復(fù)一個動作，也不要把手勢結(jié)束得太快，要保持自然適度．
5．合適的比喻語言
讓學(xué)生更好地接受枯燥的數(shù)學(xué)概念，我們可以將這些概念進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)谋扔鳎屵@些枯燥的數(shù)學(xué)概念更生動、鮮活地保存在學(xué)生的腦海中，這樣可以使學(xué)生更牢靠地記住這些知識點，同時能更好地運用這些知識．而在實際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還有更多的語言藝術(shù)，而以上只是其中的幾種，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷地探究、總結(jié)及反思自己的語言，從而更加完善自己的教學(xué)語言，借此來提高我們的教學(xué)水平．
二、教學(xué)語言藝術(shù)的影響
從以上的教學(xué)語言藝術(shù)的體現(xiàn)中，我們可以知道，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅僅表現(xiàn)在其深厚的數(shù)學(xué)功底，更重要的注重在課堂上如何與學(xué)生交流，如何利用自己的語言藝術(shù)來打造一個完美的課堂氣氛．教師在課堂教學(xué)中針對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要求數(shù)學(xué)老師的語言要精練、準(zhǔn)確．課堂語言能力是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是其數(shù)學(xué)能力的重要組成部分．精心設(shè)計、閃耀著智慧火花的教師語言，能把枯燥的數(shù)學(xué)公式講得生動，把模糊的數(shù)學(xué)概念講得清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去挖掘，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率．
三、總結(jié)
總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言是師生交流最直接的通道，我們應(yīng)該善用自己的數(shù)學(xué)語言，我們更要會用自己的數(shù)學(xué)語言，因為它不僅僅關(guān)系著我們所教授的課堂知識，更包括著學(xué)生們的學(xué)習(xí)和未來，有時成就學(xué)生就在一句話，毀掉學(xué)生也在一句話，所以，我們的語言藝術(shù)不僅是一種能力，更是一種責(zé)任．我們應(yīng)該為自己的學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍．
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇20
3月21-22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)名師有效教學(xué)藝術(shù)暨全國課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果展示會”觀摩研討會。在這次活動中，我領(lǐng)略了全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀摩課和報告以及全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對學(xué)生、對生活、對教育那份深情而純真的愛；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來的深厚知識儲備氣息；尤其是整個課堂中滲透的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提升數(shù)學(xué)興趣化教學(xué)讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會：
一、精湛的教學(xué)藝術(shù)，睿智的快樂課堂
雖然這次的學(xué)習(xí)只有短短的兩天時間，但我的腦海中經(jīng)常會浮現(xiàn)這幾位教師在課堂教學(xué)中的情景。這讓我充分體會到“一切以孩子為本”的宗旨，細(xì)細(xì)回味下來，各位老師盡管風(fēng)格迥異，但無一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學(xué)生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學(xué)完《商不變的規(guī)律》后，學(xué)生們都不愿意下課，學(xué)生們都在呼吁“要上1個小時”“一直上，永遠(yuǎn)不要下課”等等，有的孩子還說“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學(xué)設(shè)計、高尚的素養(yǎng)以及在課堂上與學(xué)生互動的精彩場面，無不讓我切實感受到了他們扎實的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節(jié)課上無不體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍
教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重營造和諧的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。如黃晶老師執(zhí)教的《可能性與公平》設(shè)計了一個轉(zhuǎn)盤，以游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的`欲望；駱奇老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》設(shè)計了尾巴重新接回的奧秘，運用學(xué)生熟悉的情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。各位老師都注重營造和諧的教學(xué)氛圍，舒緩學(xué)生緊張的情緒，在一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與魅力。
三、學(xué)習(xí)感悟，自我反思
走近名師，提升自我，作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，才能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。幾位名師精彩的現(xiàn)場教學(xué)和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學(xué)術(shù)報告，更是貼切的反映了部分老師的真實教學(xué)現(xiàn)狀。這樣巧妙的設(shè)計，源于教師對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)教材的認(rèn)知高度，而認(rèn)知高度奠定了她們設(shè)計的思路。從幾位名師的課堂教學(xué)來看，不管是從課程的指向，還是他們教學(xué)的技術(shù)等方面，都突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，解決學(xué)生之所需，發(fā)展學(xué)生之發(fā)展。
兩天的學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進(jìn)一步地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。而大師對教學(xué)的傳授，更是讓我明白，數(shù)學(xué)不光是一門課程，更是一種藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)這條路，它蘊涵的內(nèi)在意義遠(yuǎn)比我們想象的要深遠(yuǎn)得多，而這一切，都需要我們在教學(xué)過程中去細(xì)心琢磨、仔細(xì)體會。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇21
語言是人類生存的根本，教育離不開語言的幫助。可能有的人認(rèn)為只有語文這門學(xué)科才需要語言方面的藝術(shù)，其實所有的學(xué)科都離不語言，甚至于數(shù)學(xué)這門邏輯性思維極強的學(xué)科都需要語言藝術(shù)的熏陶。在數(shù)學(xué)的教育中，教師對知識的傳授、學(xué)生對知識的理解、師生之間的互動都需要語言這個載體來幫助進(jìn)行。教師的講課直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，所以說教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)的運用是極其重要的。
一、了解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運用的要點
教師在教授高中數(shù)學(xué)時最應(yīng)注意掌握便是說話時的語速，即語言的節(jié)奏。在高中數(shù)學(xué)的教授中，教師的音調(diào)、教師的語速必須適中，聲音高低必須讓全班所有學(xué)生都能夠聽見，語速的快慢也要讓學(xué)生在教師說話間的空當(dāng)有足夠的時間去思考消化，這樣的語言節(jié)奏是比較適當(dāng)?shù)摹Ｈ魧W(xué)生在課堂上教師講課的時候小聲聊天或有其他一些違紀(jì)現(xiàn)象時，教師可以突然停住然后以眼神示意講話的學(xué)生予以警告，這樣就提高了語言藝術(shù)的效率。例如，教師在講解數(shù)學(xué)題的過程中，在讀到題目中比較重要的字眼時，教師就可以突然提高聲音來讓學(xué)生知道此處的重要性，引起學(xué)生的注意。教師在提問時，應(yīng)該用驚訝的語氣提出，來引發(fā)學(xué)生的注意和思考。在全班搶答的過程中，教師可以將語速變快，激發(fā)學(xué)生快速回答的熱情，提高學(xué)生搶答問題的積極性，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生回答問題回答正確時，教師可以加強語氣來表揚學(xué)生，這樣就可以增強學(xué)生的自信心，這種鼓勵的方法可以讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u學(xué)生，這就是批評學(xué)生的藝術(shù)。學(xué)生的心理承受能力是有限的，有的教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)，批評學(xué)生時當(dāng)著全班學(xué)生的面，當(dāng)場數(shù)落這個學(xué)生的各種錯誤，言辭不當(dāng)，言語十分激動，甚至冒出一些不因該在學(xué)生面前出現(xiàn)的詞匯，這樣的教師是缺乏語言藝術(shù)修養(yǎng)的。這樣下來，被批評的學(xué)生也會感到十分羞愧，心里必定十分痛恨這個教師，那么以后上課時對這個教師教授的數(shù)學(xué)課也沒有興趣。而有語言藝術(shù)修養(yǎng)的教師深知批評的藝術(shù)，批評不是體罰、諷刺、咒罵、訓(xùn)斥的集合，教師在指出學(xué)生的錯誤時，應(yīng)當(dāng)用道理慢慢引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤，或者是一種幽默的方式隱晦地道出學(xué)生的.錯誤，這些批評方式都能讓學(xué)生心服口服。這樣的批評方式比那種過為直接的方式更容易接受。
二、掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運用的特點
教師在教授數(shù)學(xué)時所用的語言藝術(shù)最基本也是最重要的便是語言的規(guī)范性。教師如果在講課時都不注意語言的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生在做題考試時也不會注意題目中語言的準(zhǔn)確性，錯誤率也會翻倍。數(shù)學(xué)知識中的概念定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熑绻谥v述時有一個字用的不準(zhǔn)確，那么整個定義可能會產(chǎn)生歧義。比如，高中教學(xué)中映射的定義是這樣的：設(shè)A和B是兩個非空集合，如果按照某一對應(yīng)關(guān)系f，對于集合A中的任何一個元素，在集合B中都存在唯一的一個元素與之對應(yīng)，那么這樣的對應(yīng)（包括A和B以及A到B的對應(yīng)關(guān)系f），稱作A到B的映射。可以看出，映射的定義是極其精確的，教師如果在給出學(xué)生映射的定義少了非空或者是唯一等字樣，那么映射的定義就會存在偏差和漏洞，在做題時根據(jù)的定義就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ哉f，教師在教授時一定要注意自己語言的科學(xué)性，整除不能和除盡混淆；切線長不等同于切線，這兩者是完全不一樣的概念；垂線不能說成垂直向下的線，那樣的說法是完全錯誤的；最小的整數(shù)是0這種說法也是不對的。這些說法都是漏洞百出，教師如果在教授時犯了這些錯誤，那么錯誤知識在學(xué)術(shù)的腦海里就會根深蒂固，改的時候就非常不容易。所以這些都是教師需要加強注意的地方，語言的錯誤是不能出現(xiàn)的。只有教師講述時注意語言藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教出來的學(xué)生也是有嚴(yán)格邏輯性的。
三、把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運用的方式
第一，教師本身應(yīng)有大量的知識儲備，這樣在講課時的語言才能更為靈活。教師自己應(yīng)有一個較好的口才，并且進(jìn)行大量的知識學(xué)習(xí)，厚積才能薄發(fā)，教師就會漸漸具有良好的語言應(yīng)用能力。教師在長時間的自我學(xué)習(xí)和教課中，自己不斷積累，就會一步步形成獨有的語言風(fēng)格。這樣下來，教師在講課就會覺得越來越輕松，越來越得心應(yīng)手，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以提高教師的語言藝術(shù)。其次，教師還可以打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的教學(xué)是沒有語言藝術(shù)性可言的，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要語言藝術(shù)的大量應(yīng)用。原有的教學(xué)方式中，教師知識一味地按著課本上的進(jìn)程講解，教授定義時只是將課本讀一遍，這樣是不能夠讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識的。語言藝術(shù)可以加強學(xué)生對知識的理解，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。最后，隨著現(xiàn)代社會技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以借助多媒體學(xué)習(xí)更多的知識，還可以用多媒體來體現(xiàn)語言藝術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。語言藝術(shù)可以通過多媒體更加形象地表達(dá)出來。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇22
《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》是一本培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師心育能力的專著，“心育”就是心理素質(zhì)教育的簡稱。心理教育就是維護學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個性、挖掘?qū)W生智力潛能的教育活動。心理教育是全程教育，應(yīng)該寓于學(xué)校教育的全過程之中。教師在教育過程中的一言一行、一顰一笑都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
我們知道新課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程既是一種學(xué)習(xí)知識的過程，又是一種探究知識，反思知識和生產(chǎn)知識的心理活動過程。學(xué)習(xí)不再是被動的、枯燥的，而是一個充滿著理智和樂趣，陶冶情感的過程。因此，教師的任務(wù)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這樣一來,心理素質(zhì)教育的藝術(shù)就成為我們教師職業(yè)能力的一個重要組成部分。書中提出了課堂教學(xué)心育與學(xué)科教學(xué)整合的觀點，我認(rèn)為教學(xué)活動是建立在心理活動的`基礎(chǔ)上的，心理教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一體的，所以，兩者整合起來是內(nèi)在的一致，而不是外在的粘合。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程，它為學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性、能動性，使自己心理健康，人格健全，潛能得到開發(fā)提供了一座平臺。在這個平臺上，教師則可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、展示數(shù)學(xué)心育的藝術(shù)。首先，我認(rèn)為課堂應(yīng)是開放的，要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，提倡學(xué)生上講臺，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，真正做到敢想敢說、敢做。只有在開放、民主、和諧、自由的課堂氣氛中，學(xué)生才有健康的競爭欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，心理才會健康。其次，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、合作交流，積極思考和操作實驗等活動的機會。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。例如,法則可以讓學(xué)生歸納、總結(jié)，規(guī)律可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，結(jié)果可以讓學(xué)生猜測、驗證。還有，在數(shù)學(xué)課堂中也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生相互討論、辨論。另外，還要及時引導(dǎo)學(xué)生反思，反思這個知識自己是否知道了，結(jié)果是否正確，解決這個問題用了什么方法，以及是否還有更好的方法等等。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇23
所謂夸張藝術(shù)，是指為了表達(dá)強烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運用豐富的想象力，對事物的某些方面著意夸大或縮小，作藝術(shù)上的渲染。
教師在教學(xué)中運用夸張藝術(shù)把情感因素與知識教學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中，把智力活動由最初發(fā)生的興趣，引向熱情而緊張的思考，從而消除疲勞，激發(fā)創(chuàng)造。
一、用夸張藝術(shù)喚醒沉悶的數(shù)學(xué)課堂，驅(qū)散學(xué)生的思維惰性
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10 至12小時坐在那兒讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題———這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。”
做為教師要關(guān)注課堂，要運用夸張的教學(xué)語言激活學(xué)生的思維，讓課堂活起來，讓學(xué)生思維動起來，突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效率。
概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),扎實掌握好概念更是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此教師講清概念的本質(zhì)是重中之重。
例如，在余角和補角的.概念及性質(zhì)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生做錯如下的是非題：
①因為30°，70°與80°的和為平角，所以這三個角互補。
②90°的角為余角。
③兩角是否互補既與其大小有關(guān)又與其位置有關(guān)。如果教師在講解補（余）角概念時夸張地說：現(xiàn)在美國有一個角70°，中國有一個角20°，那么這兩個角有什么關(guān)系？一句話就把兩個角的位置關(guān)系夸張地拉開距離，兩角互余的本質(zhì)就揭示出來了：只要有兩個角之和是90°，兩角就互余，與其位置無關(guān)。
夸張手法追求的是“神似”而不是“形似”，所以高明的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使深奧的數(shù)學(xué)知識簡單化，用自己深厚的文化底蘊驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
二、夸張手法能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到積極的體驗
1.恰當(dāng)運用夸張的肢體語言
教師的一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個輕輕的拍肩動作，都能讓學(xué)生感受到老師對他的肯定。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強。物有優(yōu)劣，人有長短。避其短靠批評，揚其長賴表揚。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自信心、進(jìn)取心，不屈不撓，不卑不亢等良好品質(zhì)，主要是在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下發(fā)展和形成的。馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這些夸張的話體現(xiàn)了“表揚”的魅力之所在。因此每當(dāng)學(xué)生有一點小小的進(jìn)步，或是做對了一道題，我都會夸張地豎起大拇指表示贊揚。
2.糾錯教學(xué)中夸張藝術(shù)的運用
糾錯是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生由于思維定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評收效甚微。此時，教師可借助于夸張藝術(shù)，不直接地否定學(xué)生的錯誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其錯誤實質(zhì)的同時，促其自省，從而達(dá)到知識自我內(nèi)化的目的。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感 篇24
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)
處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動的性格特點，而且他們的理解思維能力，自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枱o疑是一個非常有效的辦法。并且，課堂的提問實質(zhì)上依然是教師的知識傳授。同時，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價值。當(dāng)然，這種價值的最終實現(xiàn)需要借助于教師在提問中所使用的語言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，提問能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對于小學(xué)生來講，其課堂的注意力本就容易分散，而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門科目。因而，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題。而課堂的提問顯然能夠解決這一問題。在這種形式之下，學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)習(xí)效率也會提高，從而慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會被激發(fā)出來。這樣一個良性循環(huán)的過程，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次，提高學(xué)生的活動熱情。課堂本身是具有很強的嚴(yán)肅性的。這種嚴(yán)肅性雖然能夠讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣，過于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問卻能夠召喚學(xué)生進(jìn)入良性活動的狀態(tài)中來。而且，當(dāng)這種互動具備了穩(wěn)定性之后，學(xué)生會形成提問或者詢問的習(xí)慣，并慢慢促使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實的情感。而這種情感的活動，也必然會增強學(xué)生之間的交流，這對于幫助小學(xué)生解決人際交往的問題具有很重要的意義。最后，提問能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此，在面對他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問的環(huán)節(jié)，看似令一學(xué)生措手不及，實際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來，不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。由此可見，教師必須正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的價值，也要真正理解提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵，這樣才能夠保證課堂提問效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。
二、明確目的，確定提問順序
相關(guān)研究證明，教師在提問環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問，具有兩方面的意義。一方面，如果問題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問，那么就能夠使學(xué)生從一個全新的視角來認(rèn)識問題。另一方面，連續(xù)的提問能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量，同時也會讓教師與學(xué)生之間形成一個更深層次的互動。由此可見，教師如果能夠有一個明確的提問順序，對于教師和學(xué)生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問，教師就必須注重兩大問題：問題的重點以及問題的層次。換句話說，教師必須完成一個具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問。當(dāng)然，這一核心問題的存在價值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的'態(tài)度精心設(shè)計核心問題，同時要保證問題求解的有序性。需要注意的一點就是，核心問題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點 教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問題的切入點。這就需要教師對課堂的節(jié)奏有一個準(zhǔn)確的把握，而要達(dá)到這種精確把握，教師可以豐富設(shè)計問題的方法。
其一，設(shè)計生活情境問題。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個問題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個人，而自己的后面有4個人，那么請問小明所在的這一豎排一共有幾個人？在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時，教師可以同樣以設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）*c，然后這兩個學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請問教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結(jié)果是a+bc，那么請問教師的這種做法對嗎？結(jié)果很顯然，在后一個情境當(dāng)中，教師c的做法是錯誤的。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案，并用式子表示出來。對于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來講，其意義和結(jié)果都是很難掌握的，但是通過教師對這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見，在這樣一個貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問題設(shè)置，不僅能夠簡化教師講解的任務(wù)，同時還能夠幫助學(xué)生對乘法分配律形成完整的認(rèn)識。
其二，以教材知識為切入重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師陷入了提問的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內(nèi)，教師過于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過度的緊張而形成排斥心理，同時可能因為問題過多和過雜，讓學(xué)生對于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象，造成課堂的無重點。而且，高密度的提問，會造成教師成為課堂的完全主導(dǎo)，而學(xué)生卻成為被動的回答，長此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問題的提問數(shù)量。尤其是，在知識日益增長的今天，教師必須有一個問題提問的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對知識的消化。豐富問題特性 任何一個問題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中語言藝術(shù)的要求，同時也是讓學(xué)生對問題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問題的效能，就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問題的特性。一般來講，問題可以具備以下幾個特性。
其一，聚焦性。教師在提出問題后，如果學(xué)生沒能夠正確回答問題時，教師就可以利用重新聚焦的方式對學(xué)生的回答進(jìn)行陳述，以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時，教師可以先問學(xué)生“四個相同的正方形能夠拼成幾個不同的長方形？”當(dāng)學(xué)生回答是一個時，教師也可以繼續(xù)深入解釋，四個小正方形能拼出的這一個長方形其長和寬分別是多少？對此，學(xué)生可能會提出疑問，只能是一個長為4寬為1的長方形？而不是邊長都為2的正方形？這時，教師就要告訴學(xué)生，正方形也是特殊的長方形。之后，教師就可以繼續(xù)重復(fù)問出這一個問題。毫無疑問，在這種情況下，學(xué)生就能夠給出一個正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質(zhì)的提問一般是教師需要學(xué)生對自己的解答方式進(jìn)行進(jìn)一步的解釋的時候，以幫助學(xué)生了解更多的問題解法。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中，對于25+8=？學(xué)生會使用計算器、數(shù)小棒等方式，教師就可以提問是否還有用別的計算方法計算的同學(xué)。例如，學(xué)生說使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結(jié)果是13，再計算13+20=33。在數(shù)學(xué)中，一道計算題往往會有多種計算方法，所以，教師可以以提問的方式讓學(xué)生說出更多的計算方法，并讓學(xué)生對自己的問題進(jìn)行解釋。這種提問方式不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時還能夠形成學(xué)生之間的良好互動，是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念，不斷豐富課堂提問的語言藝術(shù)特性，以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
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