讀《我要成為最佳的我》有感
我們班有幾個(gè)思維活躍且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的孩子，如劉博宇、盧漢杰、邢裕茜等，上課時(shí)，明明有同學(xué)已經(jīng)回答對(duì)了老師提出的問(wèn)題，而且也被老師所肯定了，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說(shuō)的太棒了！”“你想的可真全面！”可偏偏這幾個(gè)孩子不甘心老師只稱(chēng)贊別人，仍把手舉得高高的，眼睛渴望地盯著老師，嘴里還一邊小聲說(shuō)著“老師，我還有補(bǔ)充！”“老師，我想的跟他不一樣！”若真叫出他們，往往答案跟剛說(shuō)過(guò)的意思差不多，只是換了換說(shuō)法，或繞了一圈又回到了答案上。每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)瞪他們一眼，并生氣地說(shuō)：“你這說(shuō)的不跟人家意思一樣嗎？”并責(zé)怪他們浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。這時(shí)，他們就像辦了錯(cuò)事似的，怯怯地坐下。慢慢的，這種現(xiàn)象少了。
這個(gè)學(xué)期，我讀了《我要成為最佳的我》一書(shū)，當(dāng)我讀到《主體性發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)建》一章，特別是讀到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的目標(biāo)體系”時(shí)，我幡然醒悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的目標(biāo)體系：低年級(jí)的行為特征是，喜歡上語(yǔ)文課，喜歡讀書(shū)，喜歡聽(tīng)故事，常想表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的自尊心和自信心；中年級(jí)的行為特征是，希望提出與眾不同的問(wèn)題和答案，有一定的聯(lián)想和想象能力，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；高年級(jí)的行為特征是，基本具備獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立作文的能力，學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)造性。讀了這些，我不禁為我以前無(wú)數(shù)次地扼殺學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的愚蠢做法而后悔不已，孩子們一次次表現(xiàn)自我的欲望、一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的`火花，就這樣，在我的斥責(zé)聲中和怒視下泯滅了。我教書(shū)二十載，又有多少孩子的創(chuàng)造性被我壓制下去了呢？這何嘗不是在誤人子弟呢？姚文俊校長(zhǎng)認(rèn)為：“當(dāng)今教育最大的一個(gè)弊端，就是忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生主體性，即獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。”對(duì)照自己，我就是這個(gè)錯(cuò)誤做法中的一員呀！我們的教育，把一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩子，教成了一個(gè)個(gè)好像從一個(gè)模子里出來(lái)的產(chǎn)品。由此我又想到了，我們泱泱中華，十四億人口，竟然沒(méi)有一個(gè)拿過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，可悲呀！
民族的振興在教育，教育的振興在教師。我們作為一名普通的人民教師，何嘗不是滿(mǎn)懷一腔愛(ài)國(guó)之情呢？但空有一腔愛(ài)國(guó)熱情是不行的，對(duì)于我們的工作，我們的學(xué)生，我們必須要有正確的教育思想，正確的教學(xué)方法才行。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，只有經(jīng)常審視自己、反思自己、拿優(yōu)秀的教育理論來(lái)對(duì)照自己，才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足；只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)不斷改正、不斷進(jìn)步，使自己的思路更清晰。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，為了我們鐘愛(ài)的事業(yè)，為了我們可愛(ài)的學(xué)生，為了讓我們永遠(yuǎn)保持清晰的、清新的教學(xué)頭腦，老師們，讓我們不斷學(xué)習(xí)吧！
所幸的是，這學(xué)期，我看了《我要成為最佳的我》這本書(shū)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。也許我們已經(jīng)很努力，但仍成為不了像魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、蔡林森、姚文俊、劉可欽那樣的名師，但是，只要我們?yōu)榱诵牡椎哪欠菘释恍概Α⑶趭^學(xué)習(xí)，當(dāng)我們年老、白發(fā)蒼蒼時(shí)，再回顧我們的一生，我們的教學(xué)生涯，就不會(huì)再感到后悔。
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