讀《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》有感
從南京培訓回來以后，按照學校布置的要求進行了暑期讀書，讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書，其中對教師的專業(yè)發(fā)展方面體會很深！課改后的教育對我們教師提出了更高的要求。新課程、新理念，要求我們努力提高教師的教育教學能力，提高教學質(zhì)量。眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考，教師的工作僅僅是教學嗎？ 記得華師大葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。我更感覺到“反思行為”對于我們教師專業(yè)成長的重要性。“反思行為”可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教育教學方式、教育教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，不斷實現(xiàn)自我完善。
美國著名學者布魯克菲爾德指出：沒有反思的教學是“天真的教學”，天真的教學意味著，我們總是設(shè)想自己的教學行動所具有的意義和重要性與學生們所領(lǐng)會到的完全一致。往好處想，這種教學是天真的，往壞處想，這種教學將導致悲觀主義、內(nèi)疚和懶散。作為一線教師，在日常的教學實踐中，我們有著深刻的體會：備課時，我們始終要站住兒童的立場考慮，不能按成人的角度，按著自己的思維方式思考問題、設(shè)計教學，當學生的反應不如人意時也常常抱怨學生的腦子笨，教不會，其實靜下心來反思一下，問題往往在于自己的教學。以下是一個教學片段：
五年級借班體育游戲教學＂分四組學生利用２０張體操小墊子制作一只跳箱＂，在根據(jù)老師提供的20張墊子后，很快就有一組學生制作好了，我過去一看，傻眼了，東倒西歪的，我連忙解釋道：不是這樣擺的，不牢固，會倒的，可學生們聽了一臉茫然：怎么擺？我只得擺給他們看……
因此教學而顯得被動，其成因：
（一）教師沒有很好地對學生進行了解，總認為學生會擺好的，學生會按照老師的意圖實施的．
（二）教師沒有很好地預設(shè)：正因為沒有很好地了解學生，所以，教師的課前預設(shè)也是很無形的。
（三）老師的需要問題要明確，不能含糊，不能誤導,因此，課堂問題就出在我老師身上，對學生的提問（特別是中高年級學生）一定要明確、清楚，不能誤導。
案例中老師不正成了“天真”的教學嗎？如果沒有反思，可能還會埋怨學生的“愚笨”呢。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的'教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書后，我明白了：教師專業(yè)發(fā)展還需要有“自我更新意識和能力”：教師要成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。教師要以自我教育作為教師生涯的推動力。教師職業(yè)不僅是給予也是在收獲的有意義的活動，也就是要尋找并感悟教師職業(yè)的幸福感。達到馬斯洛“需要層次論”的最高層次—自我實現(xiàn)的需要。不求自己能成為名師，但求自己能對得起“教師”這一“光輝的職業(yè)”，做一名優(yōu)秀的教師、一名學習型教師、一名反思型的教者。
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