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讀《文本解讀,語文教學之根》有感
今天讀了江蘇省通州市五接小學陸云峰的《文本解讀，語文教學之根》，有很大的收獲。
通過學習，我懂得了語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。也正是基于這種認識，在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正地凸顯語文學科的功能、體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。從對文本的解讀過程來看，作為文本解讀的主導與主體——教師，由于其已受過系統(tǒng)的文學教育甚至熏陶，更多地是憑藉自我生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、欣賞經(jīng)驗來感受、體驗和理解文本，其感受能力、欣賞水平以及已經(jīng)具有的對于社會、人生以及對于文學本身的認識，都將被運用到他對某個文本的解讀之中。于是，教師與文本及其文本作者的對話——即對文本解讀的思維方向和價值感悟則責無旁貸地成為三種對話中的首席，即教師的以自己的解讀過程影響學生對文本的解讀，成為學生與文本對話、解讀文本的導航。
同時，我對如何解讀文本也有了一些基本認識：
一是抓住文體解讀文本。站在文學文本的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。對于散文的解讀，則應重在對文章思路和作者情路上的把握。童話的解讀要關注幻想，民間故事的解讀要關注引領學生向往美好，寓言故事則要研究寓意，說明文的解讀則從科學入手，應用文的解讀從寫作方法入手……其中，新教材引進的文言文，教師則應字斟句酌，借助工具書，做到條分縷析，明意析理，抓住關鍵句。
二是抓住文題解讀文本。題好一半文，小學課本中的文本，大都通俗易懂、主題明朗，尤其是文章的題目，絕大多數(shù)都是對課文內(nèi)容或是作者寫作意圖的高度概括。教師要善于利用和開發(fā)好文題資源，善于利用課題提出問題，以此正確解讀文要。抓住文題提問題。對于文題的解讀，是接觸文本的第一步，直接導致讀者——教師或?qū)W生閱讀文本的價值指向——到文中讀什么、思什么、答什么。在抓住解讀文題的過程中，我們還應特別注意閱讀的回應，即在通過閱讀解決文題所闡發(fā)出來的問題時，必須在閱讀結(jié)束后再回到文題上來，看一看問題解決了沒有，這些問題是不是文本的作者寫作的主要旨趣。
三是抓住問題解讀文本。著名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想�！睂ξ谋镜慕庾x，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產(chǎn)生與設計、呈現(xiàn)與表達，都必須通過一定的載體——教師的問、學生的問來體現(xiàn)。這其中，教師對問題的預見直接導致著對文本解讀的正確方向。
讀了本文，我深深領悟到，當我們語文教師將整個身心投入到文本中去的時候，那將是對語文教育的一種最好的體認。需要我們語文教師要有語文教育的人文情懷，要終身學習，一輩子去學習，才能領會文本的真正價值內(nèi)涵，才能在真正意義上上“好”語文課。
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