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手心里的文字讀后感五篇
第一篇：
陽(yáng)光，暖暖的射進(jìn)我的心田。上課鈴打響了，我緩慢地走進(jìn)教室，便聽(tīng)到，坐在我后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)道：“就要發(fā)上次數(shù)學(xué)小測(cè)試的試卷了呢。”他的這番話讓我的心情變得更加復(fù)雜。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師神色凝重地走進(jìn)了教室緩緩的念著考試的成績(jī)，一個(gè)名字接著一個(gè)名字，就要到我了。“劉雯婷，85分……”這個(gè)分?jǐn)?shù)猶如晴天霹靂，讓我石化在座位上。哭也哭不出，笑更笑不出。老師在上面講課更是一個(gè)字都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”放學(xué)鈴打響了，我起身走出校門，走在回家的羊腸小道上，不知不覺(jué)做到了附近的公園。
早已是春天，公園里到處彌漫著花兒的芬芳。陽(yáng)光更是明媚，可此時(shí)的我只感覺(jué)到陽(yáng)光是那么的刺眼。柳樹(shù)也早已吐出了新芽。湖里的小魚(yú)也受到了春的感染，快活地游來(lái)游去。
就在這時(shí)，一個(gè)小妹妹向我這兒走來(lái)，用著稚嫩的聲音問(wèn)道：“大姐姐，你怎么了？自己一個(gè)人來(lái)的么？是不是你的媽媽不要你了呢？”我被這個(gè)小妹妹的話弄得哭笑不得，便回答道：“小妹妹，我沒(méi)有怎么了，我的媽媽也沒(méi)有不要我，只是大姐姐的心情不太好，想要在這兒散散步呢。”小妹妹眨著那雙水汪汪的大眼睛說(shuō)道：“啊，原來(lái)是這樣，大姐姐我給你變個(gè)魔術(shù)吧，這一定會(huì)讓你的心情好起來(lái)的。”“恩，那你變吧。”“看，我的手心里什么都沒(méi)有，呼~(yú)”小妹妹對(duì)她的手心使勁的吹了口氣，再次打開(kāi)手。“大姐姐，把你的手給我。”“吶。”我便照著她的話做了。這個(gè)小妹妹用她那雙小手握緊我的手說(shuō)道：“大姐姐，你看，我把溫暖變到我的手中，再用我的手把溫暖傳遞給你，這個(gè)魔術(shù)就成功咯！嘿嘿……”小妹妹咯咯地笑著。她又接著說(shuō)：“大姐姐，這是我的媽媽曾經(jīng)在我鋼琴比賽失敗的時(shí)候交給我的，并告訴我：‘一次失敗并沒(méi)有什么，看的是你有沒(méi)有在心中想要放棄，如果在心中想著要放棄了，就是真的失敗了！雖然我到現(xiàn)在對(duì)這句話還是似懂非懂，但是，我想大姐姐一定需要這句話來(lái)為你加油打氣的吧！”小妹妹露出了天真的笑容。“大姐姐，我該走了，要不媽媽就該擔(dān)心了，大姐姐，再見(jiàn)！”小妹妹說(shuō)完便就走了。那個(gè)小妹妹的一番話，使我頓時(shí)醒悟了。
我再次抬頭看了看天空，陽(yáng)光是那么的溫和。握在手心里的溫暖是那么的美麗！
第二篇：
《手心里的陽(yáng)光》是由天津教育出版社出版的，同一輯的書(shū)還有《構(gòu)筑合宜的大腦》、《構(gòu)筑理想的課堂》《在農(nóng)歷的天空》、《一聲有用的十二個(gè)好習(xí)慣》《共讀共寫(xiě)共生活》。圖書(shū)是從學(xué)校的閱覽室借來(lái)的，一口氣讀完了整本書(shū)。感受很深。這是一種多么理想化了的境界呀，是我們不懈追求的讀書(shū)的詩(shī)意生活。
特別是《手心里的陽(yáng)光》這是一套新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程讀寫(xiě)繪項(xiàng)目用書(shū)。我們小書(shū)房了倡導(dǎo)的是讀繪本等各種書(shū)籍，其實(shí)在閱讀之后如果能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的繪畫(huà)、寫(xiě)作訓(xùn)練的話一定能起到更好的作用。只是這樣的話會(huì)增加一定的難度也有可能會(huì)打擊孩子的閱讀興趣。在看完這本書(shū)之后我也嘗試著讓朗朗用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的想法，可是他有抵觸情緒也許孩子還是太小了。但是在我看來(lái)如果持之以恒也許會(huì)有進(jìn)步的。
整本書(shū)給孩子一個(gè)很好的閱讀指導(dǎo)，提倡晨頌午讀。這也是一個(gè)很好的習(xí)慣，在我們學(xué)校了晨頌午讀幾乎變成了裝飾。這是由于部分老師的短視只是提倡看考試的課文，還是沒(méi)有真正的做到文秘雜燴網(wǎng)新教育的理念，太過(guò)功利了。
看來(lái)還是真的需要家長(zhǎng)做校外的補(bǔ)充。昨天給朗朗讀了《猜猜我有多愛(ài)你》在樓下堂屋里，一邊讀一邊做各種姿勢(shì)，扮演小兔子和大兔子挺有意思的。后來(lái)睡到床上了他想畫(huà)畫(huà)可是太晚了就沒(méi)有同意。時(shí)間太少了。
手心里的陽(yáng)光讀書(shū)筆記雨桐，一個(gè)美麗的女孩，卻有著錯(cuò)綜復(fù)雜的生活。她從小與奶奶生活，奶奶去世后，她就去J市與媽媽生活。媽媽又另生了一個(gè)女兒叫桐葉上初中。妹妹很任性，雖然媽媽對(duì)雨桐也很好，卻發(fā)現(xiàn)自己只是這個(gè)家的外人，她對(duì)于妹妹來(lái)說(shuō)只是一個(gè)客人而已……但學(xué)校里的老師很好，讓她感受到了久違的母愛(ài)。……雨桐覺(jué)得既然自己對(duì)這個(gè)家來(lái)說(shuō)是外人，那么就搬出去吧，于是在父母的尊重下她開(kāi)始了學(xué)業(yè)與打工的生涯。可是任性的妹卻離家出走了，媽媽的病又犯了，為此進(jìn)了醫(yī)院。桐葉回來(lái)了，知道不是媽媽親生的她，似乎長(zhǎng)大了，懂事了……雨桐發(fā)現(xiàn)爸爸有外遇了而那個(gè)女人竟是自己的老師。不久媽媽死了，她把媽媽和奶奶放在一塊。便回了J市里，不屬于她的家中，盡管她不想回去，但還有妹妹要照顧。
有一種人，近在直尺卻心在天涯。如果她是過(guò)客我們可以視而不見(jiàn)，如果她是朋友我們可以分道揚(yáng)鑣，但如果她是媽媽呢我們注定會(huì)依戀一個(gè)人，依戀得刻骨銘心。其實(shí)成長(zhǎng)是一種疼痛，而疼痛是一種真實(shí)。
第三篇：
今天，我看了著名作家黃春華的作品_《手心里的陽(yáng)光》，講述了從小跟著奶奶生活的雨桐，因奶奶的去世被迫投靠遠(yuǎn)在蘭亭的父母。在處理周圍人的愛(ài)這些關(guān)系的時(shí)候，雨桐深感苦惱，直到母親也去世了。 雨桐經(jīng)歷了她所不能承受的痛苦：父母離異，失去父母的愛(ài)，足以讓一個(gè)孩子悲痛欲絕。可是雨桐，卻拿出了平常人少有的勇氣，離開(kāi)父母，獨(dú)自一人生活在蘭亭。這是一個(gè)孩子所不能辦到的事情，孤獨(dú)、寂寞、痛苦時(shí)時(shí)刻刻伴隨著雨桐。上帝有時(shí)是公平的，有時(shí)又是公平的；有時(shí)是仁慈的，有時(shí)卻不是仁慈的。有一種人，近在咫尺，卻心在天涯。她如果是過(guò)客，我們可以視而不見(jiàn)；她如果是朋友，我們可以背道而馳；她如果是媽媽，我們又將怎樣？生活就是一種宿命，我們注定會(huì)依戀一個(gè)人，依戀得刻骨銘心。而當(dāng)這個(gè)人離我們而去之時(shí)，我們就該長(zhǎng)大了_成長(zhǎng)是一種疼痛，疼痛是一種真實(shí)。 我們永遠(yuǎn)站在青春的幃幕背后，輕輕撩起垂落的一角，對(duì)你訴說(shuō)著不變的故事_我們、你們和他們，共同擁有著那份薄如白紙的青春，恰似夏日的枝頭不能停止的歌唱。撲面而來(lái)的美麗，稍縱即逝的憂傷，笑臉在掌聲中綻放，淚水在心痛中消逝…… 讀了《手心里的陽(yáng)光》，讓我明白了愛(ài)是不能忘記的，別人的生活就是你的生活。痛苦什么也不是，就是痛苦，從痛苦里讀出什么，才是財(cái)富。
第四篇：
這個(gè)學(xué)期有幸讀了馬玲編著的《手心里的光》這本讀物，也稍微了解了《手心里的光》之如何進(jìn)行“讀寫(xiě)繪”這部分。《手心里的光》這本讀物闡述了兒童為什么要讀寫(xiě)繪？如何進(jìn)行讀寫(xiě)繪？我覺(jué)得當(dāng)初我們的專業(yè)老師給我們上專業(yè)課的時(shí)候是在力求把我們帶入那種遐想生活情境中，讓我們充滿無(wú)限的想象力，現(xiàn)在我看了這本書(shū)之后，在課堂上我盡量讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，讓孩子們把繪本上畫(huà)的圖轉(zhuǎn)變成自己現(xiàn)實(shí)生活中的一部分。
在讀這本書(shū)之前，一開(kāi)始我對(duì)讀寫(xiě)繪的概念并不是很清楚，通過(guò)在網(wǎng)上查詢我知道：“讀寫(xiě)繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫(xiě)繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。所以讀寫(xiě)繪所說(shuō)的也就是師生共讀一首歌謠、一本畫(huà)冊(cè)，聽(tīng)一個(gè)完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。通過(guò)讀故事，孩子們同時(shí)也在經(jīng)歷故事，在思考自己目前或者將來(lái)所要遭遇的一些問(wèn)題，而故事則在告訴他如何正確地做出道德上的選擇，同時(shí)她也在一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
剛?cè)谓滩痪玫奈遥鸪跷覍?duì)美術(shù)教學(xué)了解幾乎等于零。曾經(jīng)也給自己買過(guò)幾本教學(xué)讀物，但總覺(jué)得這純粹是沒(méi)用的書(shū)，因此，我從未對(duì)自己買的那些書(shū)有過(guò)興趣。聽(tīng)了好幾個(gè)老師的教學(xué)示范課后也不屑地想：美術(shù)課，只不過(guò)是看著圖畫(huà)聲情并茂地給學(xué)生講講故事，然后讓他們畫(huà)畫(huà)圖畫(huà)，不用精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不用課堂生成，不用這個(gè)，不用那個(gè)，操作簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)。影響課堂教學(xué)水平的高低的只不過(guò)是教師聲音是否甜美，表情是否夸張罷了。看了馬鈴老師的《手心里的光》，卻使我對(duì)美術(shù)課的塵封心靈猛然激動(dòng)起來(lái)。幡然醒悟的同時(shí)，除了有對(duì)美術(shù)課的愧疚外，更有對(duì)自身的“自我為中心”的劣根性痛恨不已。
讀寫(xiě)繪不但能開(kāi)啟學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)能力，而且能讓信任、尊重、勇敢、寬容等等一些美好的東西走進(jìn)孩子心靈，孩子學(xué)會(huì)用精煉的語(yǔ)言、鮮艷的畫(huà)面創(chuàng)編了美好的故事，都是在豐富語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉想象，更是發(fā)展了學(xué)生表達(dá)能力。可見(jiàn)，讀寫(xiě)繪在發(fā)展孩子繪畫(huà)能力的同時(shí)，還能大大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
在讀了《手心里的光》這本書(shū)后，我對(duì)課堂有了更深入的理解。現(xiàn)在的學(xué)生還處于以自我為中心的階段，他們喜歡幻想，渴望力量，所以在跟這些學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不要以成人的認(rèn)知水平來(lái)評(píng)價(jià)他們，這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)壓力，從而抑制他們的想象力和創(chuàng)造力。
第五篇：
新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房問(wèn)，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，應(yīng)該符合它們各自的不同特點(diǎn)的。這一觀點(diǎn)在新教育全國(guó)數(shù)千個(gè)教室開(kāi)展的“低段讀寫(xiě)繪”的實(shí)驗(yàn)中得到了印證，其中發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生、家校關(guān)系，改變了孩子的生命、學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的社會(huì)效果。
在此之前，我一直覺(jué)得那些精美的繪本才幾個(gè)字啊，可是價(jià)錢卻是不一般的，“一字千金”，而我們的生源又不是很好，有不少家庭承擔(dān)不了這額外的開(kāi)支，所以我一直困惑孩子為什么要選擇繪本呢？
直到張校長(zhǎng)贈(zèng)送了我們這本《手心里的光》，我才明白了。繪本是用顏色畫(huà)出來(lái)的童話和故事。繪本與電視最大的區(qū)別就在于是否能啟迪想象力上。繪本最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西而不給你將來(lái)的東西，讓你通過(guò)想象力去拼湊出完整的東西，以及其他的部分；而電視最能扼殺想象力，因?yàn)殡娨曋忻棵腌娋蜁?huì)出現(xiàn)幾十幅畫(huà)面，你的大腦始終是接受者，你還來(lái)不及想象，電視就已經(jīng)告訴了你一切答案。
通過(guò)了讀這本書(shū)我知道了在聽(tīng)（看）繪本的時(shí)候，孩子究竟在學(xué)習(xí)什么？繪本給了孩子什么？首先他同時(shí)在聽(tīng)一個(gè)高度典型化的人類故事,而經(jīng)歷故事就是經(jīng)歷別人所經(jīng)歷的。如：繪本《你很特別》，講述的是一個(gè)木頭人胖哥由全身被貼滿缺點(diǎn)而沮喪灰心，創(chuàng)造他的人告訴他不要在乎別人的評(píng)價(jià)，最后木頭人自信成長(zhǎng)的故事；繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》，講述一只活過(guò)一百萬(wàn)次又死了一百萬(wàn)次的貓，最終它要成為自己的故事。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了繪本故事《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，學(xué)習(xí)后，孩子們既發(fā)揮了想像，也明白了故事告訴我們的道理：一方面要學(xué)會(huì)往下看，學(xué)會(huì)幫助別人，一方面又要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取。手心里的文字讀書(shū)筆記 其次他同時(shí)在思考自己目前或者將來(lái)所要遭遇到的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題告訴他該如何正確地做出道德上的選擇。如繪本《我是霸王龍》，故事的情節(jié)暗示著孩子，應(yīng)該怎樣正確地作出道德上的選擇。而孩子今天的選擇將會(huì)影響到他每天教室里面的選擇，影響他一生的選擇。
再次他同時(shí)在高效率地思考：故事邏輯、人物邏輯、道德邏輯。如：繪本《爺爺一定有辦法》，就在這樣的故事中，就在這樣的畫(huà)面中，什么是堅(jiān)持，什么是相信，什么是愿望，什么是愛(ài)，什么是思念，就都被孩子看到了。這些用顏色畫(huà)出來(lái)的童話和故事，知識(shí)、品質(zhì)等美好的事物，詩(shī)的味道，一直到深深淺淺的生活哲學(xué)、生命哲學(xué)，就都這樣被孩子們看到了。
新教育的理念告訴我們，童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍(lán)的彩色階梯，而繪本、故事、兒歌童謠則是孩子生命特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)，喜歡走進(jìn)讀寫(xiě)繪的世界，破譯孩子的語(yǔ)言世界、情感世界，和孩子一起成長(zhǎng)在閱讀的天空下！
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