《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》讀后感范文
“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)詞，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是比較陌生的，常見(jiàn)的是組織能力，教學(xué)水平……自從跟著阮美好老師開(kāi)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究后，這個(gè)關(guān)鍵詞一直縈繞在我腦海。拜讀北京師范大學(xué)出版社出版的《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》這朽上，我對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)詞有了新的了解。
《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》這本書(shū)是英國(guó)的阿爾瑪.哈里斯的著作。它系統(tǒng)闡述了教師領(lǐng)導(dǎo)力理論，深入地考察了分布式領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改進(jìn)之間的關(guān)系。還精選了三個(gè)案例，對(duì)學(xué)校如何通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)與促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)支付和開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了深入淺出的剖析�？梢哉f(shuō)，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，在國(guó)內(nèi)還不太多，透過(guò)這本書(shū)，我有了進(jìn)一步的.認(rèn)識(shí)。是我們廣大教師非常值得一讀的書(shū)籍。
“領(lǐng)導(dǎo)力”就是一股新生力量。讀了這本書(shū)，我深深的認(rèn)識(shí)到，二十一世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)把自己視為引導(dǎo)學(xué)校變革和發(fā)展的主力軍，通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展？回顧自己的教學(xué)生涯，其實(shí)無(wú)時(shí)不刻在歷煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
合上書(shū)，我陷入了深深的沉思。作為一名一線的語(yǔ)文教師，如何在具體實(shí)踐中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色、職責(zé)并發(fā)揮其最大的潛力不正是我們要研究的嗎？在我們學(xué)校，每學(xué)我們學(xué)校都會(huì)開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。由學(xué)校規(guī)定課型，同年級(jí)的任課老師確定課例，之后開(kāi)展集體備課。在集體備課當(dāng)中，在充分討論的基礎(chǔ)上，確定共同的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后各自博采眾人之長(zhǎng)，獨(dú)自設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程。待第一位老師上完課后大家共同議課，為下一位老師上課提供依據(jù)。以此類(lèi)推，最后選出一個(gè)課例進(jìn)行完善，最后在全校展示。這正是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)筑的領(lǐng)導(dǎo)力平臺(tái)；在我們的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生都站在“學(xué)”的方向，大家是一個(gè)共同目的，建立起一個(gè)師生共同體。這種新型的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力也相應(yīng)提高。
是呀，我們的教學(xué)，我們的研究都是朝著教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展而前行的。我們應(yīng)當(dāng)像書(shū)中所提及的那樣，在提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中走向新的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。
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