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《教育改革家魏書生》讀后感范文（通用11篇）
當閱讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《教育改革家魏書生》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教育改革家魏書生》讀后感 1
讀了《教育改革家———魏書生》，受益匪淺，感慨良多。書中主人公魏書生是個對黨、對祖國、對中華民族無限忠誠，有膽有識，具有非凡毅力，既平凡而又偉大的人物。他在為提高中華民族素質，勇闖教育改革新路上作貢獻。不是嗎？"語文知識樹"、"六步教學法"、"班級引出’、"離開‘拐棍’走路"等等，都體現了他的改革創新精神，他的教學效果是神奇的，人們稱他是"神"。
粗讀之后，反復沉思，他為什么會創造出神州奇跡呢？
真誠 ——內燃機
機器的核心部件是內燃機，機器的運轉靠內燃機。同樣，一個人要在工作中作出成績，也必須有"內燃機".魏書生的"內燃機"是什么呢？是忠誠！他忠誠于社會主義祖國，忠誠于中華民族，忠誠于黨的教育事業。
當今，我國的科學技術水平，與先進的國家相比，在很多方面，還有一定的差距，要使中華民族，永遠立足于世界文明民族之林，就必須盡快地培養出大批掌握高科技知識的人才。否則，就會處于被動地位，就會挨打。魏書生清楚地知道這一點，所以，毅然決定，放棄人們羨慕的政工工作，放棄有職有權的廠級領導職務，申請去做"孩子王".并且申請達150次之多。這種忠誠的程度，達到了何等地步。這臺內燃機的馬力，能用數字標出來嗎？
內燃機馬力再大，沒有配套的推進器，威力仍然發揮不了。他的推進器是什么？
膽識 ——推進器
機器靠推進器的不停旋轉，生產出產品。同樣，事業要靠膽識，才能取得成就。我們似乎可以這樣說：有膽有識，是辦成事業的保證。向傳統的陳舊觀念宣戰，要膽識；闖新路，出新點子，要膽識，變對手為助手，也要膽識。
在傳授知識這個問題上，從孔夫子的因材施教到韓愈的傳道授業，從凱洛夫的三段五環到杜威的兒童中心主義，莫不貫穿一條"老師講，學生聽"的原則。要沖破這條幾千年來人們奉為至寶的框框，沒有驚人的膽識行嗎？魏書生有！他的課堂教學，用陳舊的眼光看，與其說是"上課",倒不如說是"討論".他"十余年來沒批改過學生一篇作文",十余年來學生作業都是自己看的，"更談不上批閱了","十余年來都是學生自己出題考試，評卷。"這些，在人們的心目中，簡直是嚴重失職，誤人子弟達到了無以復加的地步。可是，魏書生不理這一套，"我行我素",其膽該多么大，其識該多么高呀！
破舊要膽識，立新更要膽識。新的成功了，人們稱贊；敢闖新路。聲名大振。失敗了，人們指責：標新立異。聲名狼藉。立新的過程，可以說是衡量一個人膽識大小的過程。魏書生在課堂教學中用"討論式",在學生自己批改作文，自己出題考試評卷時，提出了數十條方法和規定。每一個方法，每一條規定，都蘊藏著魏書生的膽識。
"板子青山竹，不打書不熟".上期公布十幾條校規，下期公布十幾條班規，學生"不許這","不許那".這些，老師顯然把學生作為對立面來看待的。要把這些對立面里的成員變為助手，消除"怕他們這","怕他們那"的思想，又該需要多大的膽識呀！魏書生對學生說："我靠啥帶班，就靠在座的135位副班主任幫忙，靠在座的135位語文教師助教來幫忙帶班教這個班。"多么有膽識的語言呀！
膽識沖破了陳舊觀念，膽識闖出了新路，膽識轉變了師生關系。"忠誠"由"膽識"一步一步體現出來，它像推進器顯示內燃機的功力一樣。
"曇花一現"的現象，在生活中是經常出現的，要使取得的成效發揚光大，使新的好的方法堅持下去，像推進器不停地旋轉那樣，還必須有——
毅力 ——加油站
加油站給機器不斷加油，使推進器不停地工作，新的好產品就會源源不斷地涌現出來。同樣，毅力不斷給膽識鼓氣，膽會更大，識會更廣。我們似乎也可以這樣說：毅力是膽識的后盾，魏書生的.毅力是堅強的，150次申請當教師。"150次呀！毅力多大！"既看凱洛夫的教育學，也看巴班斯基、贊可夫、蘇霍姆斯基的文學和著作；既看美國布魯納的課程結構理論，又看批判這一理論的文章；既思考杜威的兒童中心主義，也分析在我國占統治地位的"二中心"學說"能得心應手地學習和掌握教育學、心理學、管理學、經濟學等等",并能"把這些知識恰到好處地應用到實際中去".困難該有多大！再克服這些困難，需有多大毅力！特別值得一提的是，他是只有初中畢業文化水平的人。初中畢業的水平，要讀這么多具有高深理論的書籍，并取其精華，去其糟粕，該需要怎么樣的毅力呢？他"不批改學生作文，不給學生留作業，要學生自己考自己",這種"誤人子弟"的做法，竟堅持達十余年之久，這毅力能夠思議嗎？
"毅力"鞏固和擴大成果，為"膽識"提供了可靠的依據，也為"忠誠"增添了內涵。
魏書生的閃光點太多太多，它像天上的星星一樣，這里所說的"忠誠、膽識和毅力",只不過是我學習到的一點皮毛。
《教育改革家魏書生》讀后感 2
今天我又一次在屏幕上見到魏老師。他的穿著那么樸素，神態那么平和，模樣也是普通得不能再普通，沒有一點所謂的名人架子。再細聽他的談吐沒有一點空洞的說教味道，也沒有講多么深刻的大道理。他只是很平靜地說著發生在他身邊的一些真實小事，顯得那么淡定從容。很快我便被他的睿智幽默所感染；為他樂觀、進取的態度所嘆服；敬佩他平和的心態；敬佩他獨特的個性；敬佩他獨特的教育觀念和方法。魏書生，完全打破了傳統教學模式，以他全新的理念率先走出了一條教學改革的新路。他的這條路，并非是一帆風順的，他也正是在克服重重艱難險阻的基礎上，憑借他的遠見卓識來探索出來的一條教育成功之路，從他的成功不難看出，魏老師身上所具有著平常人所不具有的愛心和偉大的人格魅力以及他的超過常人的睿智！
他身上崇高而無私的愛心猶如熠熠閃光的燈塔。照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。
他在教學上的科學和民主思想，深得學生的喜愛和歡迎。他心里只有學生，教書是為育人，育人是為民族的偉大振興。他在育人過程中，充分體現了人文主義思想。他用他的智慧和曠達，去尊重學生、理解學生和啟蒙學生。開啟學生未知的內心世界，開發學生內在的潛能，教給學生學習的方法，使學生具備各方面的能力，培養學生具有思想品德高尚、具有良好的學習、生活習慣的高素質多能力的綜合素質人才。學生在這樣一位老師的啟蒙教育下，身心愉悅，學習及其它方面的主動性和積極性就可不言而喻了。
而這一些需要一種平和的心態，需要一種持之以恒的精神。聯系自己，而我缺乏的.正是這種心態，這種精神。
在我當了十九年的教學生涯中，自己也曾不斷地摸索，在失敗中總結經驗；管理班級也曾試著民主，但每次都民主得不徹底。還有自己缺乏魏老師那種敢想敢做的精神。其實，無論是課堂教學還是日常生活小事，我一直執著地認為放手，孩子會走得更好！一個大包大攬的老師并不是一個真正的好老師——當得辛苦，還成就不大，往往是事半功倍，那同樣也是剝奪學生權利的一種做法。教給學生怎樣做事，教給學生怎樣做人，教會學生怎樣學習，這樣才教給了學生獨立的資本。但要想做到真正的放手，需要一個過程——孩子學習的過程，逐漸成長的過程。而每次，當這個過程還未成熟就被扼殺在我的急于求成之中。所以，我慚愧！
再則，要想掌握并很好的運用這種科學，首先，老師必須善于發現，善于鉆研，鉆研每個學生，了解他們的心態，掌握他們的動機，發現他們的特點；鉆研班級內發生的每一件小事，弄清前因后果，對癥下藥，制定良策。其次，便是培養一支優秀的班干部隊伍，引導他們管理班級工作，讓他們真正充當班主任的左膀右臂。和魏老師相比，自己還是缺乏一種智慧——想學生所想的智慧。因為很多時候無法讀懂學生的心理，從而無法全面調動學生的積極性，所以不能很好的發現，也一直培養不出一支主動的干部隊伍。所以，我慚愧！
魏老師還讓我佩服的是他對待后進生的態度。無論學生底子多薄，基礎多差：無論學生的表現讓人看來多么惡劣，他都能徹底地做到尊重。我經常教育學生說：要想得到別人的尊重，首先要自重，其次要先尊重別人。其實，老師和學生之間又何嘗不是如此呢？一個學生如果真正從心底尊重一個教師，那他一定會為了老師而努力改變自己的缺點。所以，我佩服！這是我努力的方向。
魏書生老師那高超駕馭、靈活運用教育規律的能力真的需要我們認真地體會并運用于教學實踐。一個人，要想征服另一個人或更多的人，靠的就是心與心的碰撞，情與情的交融。魏書生的言語，真誠樸實催人奮進，陶人情操；讓所聽者都會有所思，有所悟，有所想……
《教育改革家魏書生》讀后感 3
魏書生思想席卷中國教育界，但始終也沒能真正去讀一些關于他的教育理念這方面的著作。前段時間去書店看到了魏書生寫的專著，順便買了本，這幾天也一直在翻閱，從中我發現書中他寫到的并不是純理論的東西，而更多的是那些特別實實在在的，在他從事教師這個職業時的一些具體教育方法。粗略拜讀了以后，我從書上真實體會到了魏書生的人格魅力。在這教育改革的年代中，魏書生的教育理論無疑就是一盞啟明燈，為教育大潮中的師者們指明了航向！同時也為我們這些青年教師提供了一些實實在在的教育思路。
作為一名政治教師，由于其學科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到預想中的回報，照本宣科換來的只是下面學生暈暈欲睡的結果。如何讓學生重視這門學科？如何讓學生愿意主動去學習這門學科？可能比備課教學更為重要。
魏書生的教育思想精辟地歸納為：一句話；兩本書；三個魅力；四字精髓；五點啟示；六步教學法；七個一分鐘。全面且簡潔明了地涵概了魏書生的基本教育思想。其中的三個魅力讓我的內心驀然升騰起一種前所未有的清新，魏書生的`人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環境中催化自己發奮圖強而更加卓越，他以自己的經歷勉勵著取經者要做到天人合一，解放自我，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創造一般人難以創造出來的`奇跡。做為一個師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付于教育事業，真正地做到燃燒的蠟燭，在發光發熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為范。
《教育改革家魏書生》讀后感 4
這個暑期我看了魏書生的教育思想理論，聆聽了魏老師的精彩報告，讀了《魏書生的教育思想理論》，被他平和、樸實、幽默、豁達所吸引；我欽佩他獨特的個性，他獨特的教育理念和方法，他對工作的熱愛和創新的勇氣；在這之前，由于管理班級的需要，對魏老師的管理學生的方法有一定的了解，但其中也有許多不能理解的地方，甚是苦惱。仔細閱讀，頓時豁然開朗，受益不淺！
一、為學生服務
“教師是公仆，要為學生服務”，就是“千方百計地使學生成為學習的主人，千方百計地調動每個人的積極性”。這就是魏書生眼里的民主。他說，“我當班主任時提出民主管理的口號是：
“同學能管的事，班委不要管；班委能管的事，班長不要管；班長能管的事，老師不管”。從魏書生的民主思想中，我們可以看到人際和諧、工作和諧、分權、尊重人格。因此，教師應該多休息，多和學生交談，多了解學生的困難，站在學生的立場上對待自己。
這樣，你才能善待學生，擁有寬廣的胸懷。而且，隨著與學生接觸的增多，對學生的脾氣有了一定的了解，這也有利于班主任工作的開展和學生的教育。
服務于學生的思想，也可是說是老師思想上的一次革命，中國“師道尊嚴的作風”延續了上千年的時間，隨著社會的發展，科技的進步，也應該與時俱進，符合時代的發展需要。因此，教師應樹立師生平等的觀念，培養為學生服務的意識。
二、制定責任明確的規章制度
魏書生身兼數職：教育局長、校長、班主任、語文教師，一年有一半的時間在外講學，但他能把學校管好，班帶好，把課講好，這不能不說是一種奇跡，這種奇跡絕對不是靠管、卡、壓、勤、嚴、細創造出來的，靠的.是他在民主、科學思想指引下的一系列制度、措施創造出來的。
魏書生認為，管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識道管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸情緒，提高了管理實效。哪么怎么管理最有效呢？
最有效的是確定明確的規章制度，讓學生學會自我管理。
有明確的規章制度，讓每個人都能有所作為，事事都能做到，還能提高工作效率，發揮學生的積極性。讓學生成為班級的主人，班主任管理學生不是讓班主任一人去管理，應依靠學生去管理教育學生，其中最重要的是學生的自我管理，其次是學生間的互相教育管理，班干部的教育管理，最后才應是班主任的教育管理。正如魏書生說的那樣：
“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”
在我管理的班級中我們也制定了較詳細的規章制度，如學期目標、獎罰制度、財物管理責任人，對每個班干部的責任的比較明確，但是在落實環節上還有比較大的缺陷，有待完善。魏老師的課堂規則在時間和空間上分為兩個序列。空間序列實現類的東西，一切都事有人做的；班上的人，人人有事做。
責任到人。上課工作，上課用品有負責人，承包商。這樣責任明確，便于管理。
以時間為序列的制度分為一日常規、一周常規、一月常規、學期常規、學年常規。這樣什么時間干什么事情，所有的人都清楚，一切就按制度有序運行。管理就自動化、規范化了。
不用班主任事事去安排。聽到這里，我不禁感嘆魏先生的管理風格：他的創新，他的民主和科學！。
3、保持安靜、平和、樸素的心態
隨著社會生活節奏的加快，浮躁、急功近利的思想困擾著每個人，在報告中，魏書生老師一直在說我們的心態應該擺正，要“守住，守住，再守住”，要多改變自己，少埋怨環境。反思自己，也曾有過許多不滿的情緒，也曾抱怨過自己的收入不夠高，也曾抱怨過工作累，也曾抱怨學生難教，聽了魏老師對生活、對工作那恢諧幽默的態度，我不禁自問，一個人既然無法改變環境，何不先改變自己呢？就像他說的，我們教師要做的，不是等待條件好了再干，不是等待地位高了再干，不是等待學生愛學習了再干，而是要從實際出發，面對現實，從改變自己出發。
學生不喜歡學習，上課秩序不好。這不是學生的問題，是我們老師的問題。因為我們教師從來沒想過要去改變自己，所以我們應該擺正心態，用一種樂觀進取、積極向上的態度去對待每一件事，每一個人。學生不愛聽課，那我們就想辦法來改變自己的教學模式和教學方法，相信如果我們每個人都這樣去對待生活和事業，那我們的生活豈不是快樂的嗎？
正是這種平和、樸素、樸素的心態，讓魏老師胸懷寬廣如大海，能包容和理解學生的一切錯誤。因此，他從不挫敗學生的自尊和自信。公平公正地對待每一個學生，決不自私。
我們從不因為學生的錯誤而懲罰他們，而是讓他們唱歌或做一件好事來改正錯誤。在充滿愛心的教育中，他真正體現了自己在學生眼中的崇高地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？
學生發自內心地被說服、崇敬和愛戴，從而能夠主動認識到自己的缺點和不足。細想自己在平時就是急于求成，因而在教育學生的時候過于粗暴，缺乏耐心，從而教育也就沒有達到預期的效果，令人懊悔。因此，我們應該保持平和的心態，站在學生的角度思考問題，避免不必要的教育錯誤，促進學生的發展。
“聽君一席話，勝讀十年書”！愿自己也能象魏書生老師那樣，踏踏實實地做事，實實在在地育人，用平平常常的心態，用高高興興的情感，去做平平凡凡的事情。
《教育改革家魏書生》讀后感 5
同樣是老師，為什么有的人課教得好，有的人課教得差；有的把班帶得有聲有色，有的把班帶得平平沓沓；有的幾年或十幾年后成了名師，有的卻一直進步不大。作為一名老師，我經常考慮這方面的問題，是什么讓優秀者前行了，是什么又羈絆了我們前進的腳步？當然原因多多，領悟多多。最近，在《人民教育》2013年第5期上，有一篇文章：《魏書生教育思想》，讀后，又深有感悟。
魏書生，當代著名教育改革家。在這篇文章中，介紹了他如何摯愛教育事業、如何循循善誘啟發引導學生、如何尋找提高學習能力的規律、如何掌握提高學習效率的方法以及在教學中應當守住什么樣的根本等一些深刻的教育思想和工作經驗。仁者見仁，智者見智。這些思想，傳達給我的一個最強烈的信念：就是把認定的事情做極致。
魏老師最初并不想教書，但是他喜歡上教書后，又被調到企業，后來又讓他當企業的領導，但他認定了教育事業，終于在他的堅持和積極努力下，6年后又重返教育崗位。他工作努力，勇于改革，喜歡教課，雖然職務一步步晉升到了校長、教育局長，但無論職務如何變化，他始終堅持不離開他熱愛的講臺。他在課堂上整整站立了35年！這35年，沒請過任何一個老師帶過一天的課。如今，花甲之年，他依然經常出現在各地的教育講臺上。他是一個對事業特別執著的人。
從文章看，好像看不出魏老師有多少奇異的新思想、新觀點、新做法，但是，給人的感覺卻是：知道，但沒有他理解得那么深刻；做過，但沒有達到他那種效果和程度。比如：在教育創新工作中，如何做到既要保持住自己的，又要善于學習外來的問題，他有一段話講得很精辟：做到3個守住，即：守住傳統常識，守住自己國家的經驗，每位老師、每位班主任守住自己的優點、長處。這3個守住做到了，想不創新都不可能。扎根于幾千年中華文明的土壤，再扎根幾十年新中國的土壤，再扎根自己優點長處的土壤，你底下的根基深了，上面的葉子能不茂盛嗎？它會不斷地發新芽、長新葉、抽新枝。3個守住做到了，再放眼國際，你會發現凱洛夫有道理、贊可夫有道理、蘇霍姆林斯基有道理。首先是你自己有道理，才會把別人當成水、營養、土壤為自己施肥，既成就了人家，也發展了自己。他有一套一分鐘訓練教學法。開始時，他主要出于激發成績落后學生的學習熱情、培養他們的自學能力而作的嘗試。后來，他就鄭重地作為一項教學方法進行認真研究，他這一研究就是二十多年。如今成為了他所在地區——盤錦市普及教學方法的一項重要內容。
其實，在我們平時的教學工作中也有很多好的教學方法，也經常有靈光一閃的念頭，可是這些好的教學方法為什么沒有被我們所熟練掌握？靈光一閃的念頭為什么“胎死腹中”或“半途夭折”？有一篇古文，梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常成，行者常至。嬰非有異與人也，常為而不置，常行而不休者。故難及也？”
我曾讀過南粵名師——語文特級教師陳琴老師和語文特級教師、現任教于北京人大附中西山分校的王君老師的書籍。陳琴老師辛勤從事經典教學二十年，我想在她之前肯定有不少人嘗試過，然而，目前在國內取得如此成功、產生如此較大影響的，又有幾人？王君老師在四川外語學院附屬外國語學校教學時，喊出“青春萬歲”，帶領全班學生開展“體力長征”、“腦力長征”、“公民長征”、“文化長征”等一個又一個的`長征行動，那就是一個青春發狂的年輕美麗的.女教師，帶領著一群被激發得發狂的少男少女玩命似的學習、玩命似的運動，甚至發神經似的制造著一個又一個匪夷所思的計劃和行為，當時引來了不少的爭議和批評，但她帶領著全班學生三年不懈怠、不動搖，意氣風發地走過這段流金的歲月，終于取得了優異的成績，換來了人們廣泛的贊譽。
是什么讓優秀者前行了，是什么又羈絆了我們前進的腳步？與優秀者相比，我們是不是缺少了那種把認定的事情做到極致的精神呢？
《教育改革家魏書生》讀后感 6
20xx年3月20日下午，有幸在復州灣中心校大會議室聽取了瓦市教師進修學校趙校長關于《魏書生教育思想講座》，在這次有聲有色，深入淺出的講座中，趙校長通過大量的理論依據，引用日常教學活動中的熟悉實例，向我們揭示了一位我國著名的教育家——魏書生一生偉大的教育思想。他被稱為是“中國教育的驕傲”、“中國現代穿著西服的孔子”，而我更認為他是“中國最無私、最可敬的父親”，如果世間最偉大的愛是母愛，那么能與母愛相提并論的就是魏書生對學生的愛。他與學生之間已不是單純的師生情，而是父子情。
趙校長的講座是以七個方面為中心，對魏書生的教育思想進行了闡述。一句話、兩本書、三個魅力，四字精髓、五點啟示、六步教學法、七個一分鐘。聽完以后我的感想頗多，也不知道從哪方面談起，現在我滿腦子都是魏書生光輝的業績，偉大的思想，可敬的精神，只能淺談一下對我感受最深的幾點：
一、情感主宰一切。
在魏書生的教育理念中情感主宰一切，只要你付出了情感，你就一定會得到回報。在平時的教學活動中，我也深知情感的重要性，力求動之以情，曉之以理，以父親的感情對待每一個學生，但是總是得不到良好的效果，通過學習魏書生的教育思想，我終于明白了，情感教學需要教師有持之以恒的毅力，在工作中始終用真摯的情感對待每位學生，特別是比較忙，工作負擔加重時，教師決對不能有急躁情緒出現，而忽視了學生的感受，通過這次講座，讓我真正體會了情感教學的真諦。
二、教育是一門藝術。
在魏書生的教學實踐理論中，多方面教學藝術的恰當運用，是取得成功的重要原因之一。從教學方法到思想教育，從行為習慣到班級管理，從每個學生到整個班級體，他都做到了細致入微，這一點就是我們學習的楷模。比如：在班級的管理上，他真正做到了人人有事做，事事有人做。而我們廣大教師的普遍做法是讓那么學習好的學生管理班級，不但不能加強班級的管理，有時班干部也成了擺設，形成了人人無事做，事事無人管的地步，班級一切大大小小的事都需要教師親臨親為。試問這樣的班級的管理又怎能與魏書生的管理理論相比較。
三、習慣是教育的內函。
魏書生另一個教育理念就是教育的目的'是對學生進行各種習慣的培養，改正不良習慣，養成良好習慣，這是教育活動的重中之重。而我們廣大教師卻忽略了這一點。比如就寫字而言，教師只是注重學生字寫的`好壞而忽略了寫字姿勢的培養，雖然這是件小事，但就是這樣的一樣小事，使很多學生視力下降，駝背等等。
四、德育為先。
魏書生提倡文以載道，在教學活動中，要利用一切資源，盡一切可能，對學生進行德育滲透，進行德育教育，而且是首要任務。他每天都會拿出讓學生聽一首歌，讓學生跑步等等，以此來磨練學生的意志，加強學生的德育教育。可是在當今的教學中，有多少教師是以成績論成敗，以分數論英雄，而恰恰忽視了學生的德育教育。
五、學習改變人生。
魏書生還提出了人的一生，要有立身之本，具備一定的能力，而這種能力，這種人生之本的獲得，學習是最捷近的途徑，授業、傳道、解惑是教師的主要工作內容。所以他每天都會讓學生進行演講，讓學生每天堅持寫日記，從而訓練學生的口語表達能力以及寫作能力。
以上是個人的點滴體會，總之我對魏書生的教育思想除了崇拜還是崇拜，在此我僅以文記錄，加深理解。
《教育改革家魏書生》讀后感 7
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、創設情境，激發興趣
興趣是開發智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的內在動力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征，知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態度。這樣一來使學生感到生活中處處有數學，也激發學生學習的興趣。
例如：在教學“10的認識”時，我用有趣的多媒體課件引出：10 個數字娃娃去郊游，9最大，是隊長，9命令其他數字排好隊，他看見0最小，走到0面前驕傲的對0說：“你呀，沒頭沒腦的，和我比起來真是太小了！”0聽了非常傷心，這個時候，1走到0旁邊，和0一起想出了一個好辦法對付9，猜猜看，1和0想出了一個什么好辦法？數字娃娃1說：“我和0站在一起比9還大，你說對嗎？”這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的'興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練和培養。
二、鞏固記憶，游戲深入。
練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。
例如：在做口算題時，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對。學生很樂意的來參加比賽，再次把學生的學習興趣提升。
三、在游戲活動中，輕松自如的學習。
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣國內的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。
例如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的`數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“ 2” 和“ 7” 是一組好朋友，“ 3” 和“ 6” 是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融。
四、在競賽中，緊張積極的學習。
大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己 能受到 老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動學生興趣濃、情緒高、思維活、反映快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。
總之，在以“一切為了學生的發展”為基本理念的新課程實施之際，讓數學游戲更恰當的融入課堂，我們有必要站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試。
《教育改革家魏書生》讀后感 8
學習魏書生,要學習他對教育的理解。書生老師說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的快樂，更有學生感覺到的成功的快樂，于是教師收獲是雙倍的，乃至更多于其他勞動倍數的幸福。”魏書生老師說得多好，當你聽到學生一聲問候，看到學生的點滴進步，聽到學生朗朗讀書聲，看到學生在校園里健康、快樂地成長，我們老師心中就充滿快樂。是啊，做一件平凡的事就是快樂的事，因為這些平凡的事帶著希望。教育是一種培養人、教育人的事業，這一事業對社會文明的發展進步有著不可替代的推動作用。既然我們選擇了這個職業，就要有奉獻精神。
正如魏書生所說，人的快樂幸福，最主要不是取決與自己得到別人的多少愛，而在于他輸給別人、輸給國家的、民族多少愛。因此要想做好自己的本職工作，必須熱愛自己的職業，把職業當成事業。把平平凡凡的工作看成是宏大事業，去鉆研去努力去探索。不見異思遷，不得過且過。經常想到自己工作的重要，自身責任的`重大。只有這樣，才能靜下心來，排除雜念，認真探索本職工作的途徑與方法，尋找規律，取得成績。
魏書生同志常說：“潛心育人，校校可成凈土;忘我科研，時時能在天堂”。熱愛是他自我發展的秘訣，愛他的職業，愛他的事業。正因為他熱愛教育事業，他放棄了能夠到大學讀書的機會，放棄了自己能夠在工作崗位上提干的機會。當不少數人在自我貶低做教師的價值時，他居然寫了150次申請，要求當教師。正因為他對教育事業真摯的.愛，他才認為教書是享受，育人是享受，學校管理是享受，工作是享受，生活是享受;正因為他對教育事業真摯的愛，他才肯于把自己的一切都奉獻給教育事業。也正因為他肯于奉獻，他才在短短的教育歷程中，就取得了令人矚目的成果，他才更進一步認識到自己的奉獻是必要的，自己的付出是正確的，自己才更有信心、有膽量向更高遠的目標奮進，這些不能不歸功于對自己的職業，對教育事業的熱愛上。
《教育改革家魏書生》讀后感 9
剛工作時，懷著對教學工作的一顆火熱的心，買了一大堆教育教學方面的書，但一踏上工作崗位就忙得不亦樂乎，覺得根本沒有看書的時間。學校號召大家多讀書，于是我把讀書也當成是工作和生活的一部分。重拾這些書，翻著翻著，《魏書生教育教學藝術》深深吸引了我。
魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。
魏書生管理最鮮明地體現了這一思想。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，教師和學生在學習過程中合作的`可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。
雖然，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，班級管理工作就會取得長足進步。
《教育改革家魏書生》讀后感 10
一、用事實說話，讓學生明白“退一步海闊天空”的道理
事實勝于雄辯。通過具體的事例讓學生明白這種斤斤計較的性格要不得的，它不但影響彼此的情緒、感情，甚至還會帶來嚴重的后果。
（1）教師講述事例，幫助學生明辨是非。教師可能通過正反兩方面事例，引導學生明白在遇到令自己憤怒的事情時，如果頭腦發熱，一定要“理論”個高低，往往會引發一些魯莽的舉動，常常會有得不償失的后果。相反，如果能冷靜處理，“主宰”自己的情緒，則可能獲得轉機。如我經常向學生說起這么一個故事：一天，一位法師正要開門外出，卻被一個身材魁梧的大漢撞得人仰馬翻，眼鏡撞碎了，眼皮也戳青了。但那位撞人的大漢卻毫無羞愧之色，理直氣壯地說：“誰叫你戴眼鏡呢？”法師笑了笑沒有說話。大漢驚訝地問：“喂！和尚，為何不生氣呀？”法師說：“為什么一定要生氣呢？生氣既不能使眼鏡復原，又不能讓臉上的淤青消失，苦痛解除。再說，生氣只會擴大事端，若對你破口大罵或打斗動粗，必定會造成更多的業障及惡緣，也不能把事情化解。若我早一分鐘或遲一分鐘開門，都會避免相撞，或許這一撞也化解了一段惡緣，還要感謝你幫我消除業障呢？”大漢聽后十分感動，他問了許多佛的問題及法師的稱號，然后若有所悟地離開了。事情過了很久之后，一天法師接到一封報值掛號信，信內附有五千元錢，正是那位大漢寄的。原來大漢年輕時不知勤奮努力，畢業之后，在事業上高不成低不就，十分苦惱，婚后也不知善待妻子。一天他上班時忘了拿公事包，中途又返回家去取，卻發現妻子與一名男子在家中談笑，他沖動地跑進廚房，拿了把菜刀，想先殺了他們，然后自殺，以求了斷。不料，那男子驚慌地回頭時，臉上的眼鏡掉了下來，瞬間，他想起了師傅的教誨，使自己冷靜了下來，反思了自己過錯。現在他的生活很幸福，工作也得心應手了。特寄來五千元錢，一方面為了感謝師父的恩情；另一方面也請求師父為他們祈福消業。法師的寬容帶給了大漢覺悟，教會他用一顆寬容的心去對待別人。
（2）請學生“以身說法”，因為發生沖動、心胸狹窄帶來的情緒上的不快，或“冤冤相報何時了”的痛苦，或“冷處理”后所獲得的驚喜，讓他們明白矛盾是可以化解的，寬恕是快樂的源泉。因為孩子與孩子之間的這種平等交流更能讓他們接受并受到啟發。
（3）榜樣的力量，偉人的效應。結合實際情況，適時地給學生講講“負荊請罪”、“郭子儀不記私仇”一類故事的深刻哲理，讓學生明白擁有寬闊的胸懷是一種必備的修養。
二、創設良好的環境，改進教育方式
（1）建議家長創設一個良好的家庭環境。建議家長既要為孩子營造一個和諧、寬松的家庭環境，又要提倡嚴而適當的教育方法，并通過正確的言行，引導孩子形成良好的個性。
（2）教師要以身作則，善于控制自己的情緒。教師在平時的言行中要顯示出大方、有氣度，避免斤斤計較的傾向，以坦蕩的胸襟、“宰相肚里能撐船”般的肚量感染學生，使學生飽受人格魅力的熏陶。
三、傳授方法，讓學生學會寬容
（1）教會學生主動化解矛盾的方法，為學生學會寬容搭建橋梁。很多學生臉皮較薄，即使意識到自己的錯，但為了所謂的“自尊”和“面子”往往不肯當面認錯，從而造成彼此的關系緊張。教師一方面可以告訴學生，勇于承認錯誤是一種勇敢的行為；另一方面還可以教給學生一些委婉道歉的方法，如寫紙條、請別的同學幫忙說聲對不起，做件小禮物賠禮等。這樣，通過過錯方主動認錯，為學生學會寬容創設機會。
（2）提議學生進行換位思考，學會包容。許多矛盾都是因為學生太在意自我感覺引起的，他們往往在頭腦中預設了一些“規定”，認為別人應該怎么做，不應該怎么做，如果對方違反了規定，就會引起心中的不滿，甚至敵視對方。通過換位思考，可以讓學生明白：在特定的環境之下，他們頭腦中的這些規定可能并不十分合理；對方的一些所作所為可能是一時頭腦發熱產生的；如果你做錯了事，別人一直懷恨在心，你也會很痛苦等等。使學生學會寬以待人，在接納別人的同時，也學會包容別人的.不足。
（3）教給學生調節情緒的方法，避免沖動。小學生的情緒來得很快，平息也快，常常如疾風暴雨，當與同學或同伴發生了摩擦，心中有了委屈，往往就會采取一些過激的言行。所以，非常有必要教給他們一些調節情緒的方法，讓他們能主宰自己的`情緒，別太沖動。如：聽音樂緩解情緒；離開現場，轉移注意力；寫日記、長朋友傾訴；找個偏僻處大喊，宣泄自己的情緒等。
四、創設情境，增強學生的容忍能力
“挫折”往往能鍛煉一個人的意志，教師可以創設引起學生不滿、委屈的情境，以增強學生的容忍能力。如小組活動時，每人輪流充當被嘲笑者，其他人可以用各種方法戲弄他，使被嘲笑者生氣。如三分鐘內嘲笑者不動聲色，就算成功，再換人當被嘲笑者，以此類推。該活動可以使學生練習在被嘲笑的氣氛中，仍能保持自己放松的心情。若能具有這種容忍力，與同學爭得面紅耳赤甚至大打出手之類的事就不容易發生了。應該注意的是，在活動中要求學生嘲弄他人時，應讓其尊重對方的價格，避免弄假成真。
總之，培養學生具有比天空更寬闊的胸懷，就如魏書生所說的那樣：“站在數萬年人類悠長的歷史與數萬光年星系的空間角度來看地球，看人類，看社會，看人生，就能看清自己所處位置，既能順其自然，又積極進取。” 著名民主人士馬弘毅先生也曾在《新課程實踐》一書中提到要加強學生胸懷眼界的培養并把列入教育方針。可見培養學生的寬闊胸懷是何等的重要。
《教育改革家魏書生》讀后感 11
最近，我拜讀了魏書生教育思想的有關書籍，心靈經受了又一次震撼，思想又一次凈化，認識又一次提高，觀念又一次轉變。
作為中國當代杰出的教育改革家，魏書生在語文教學和班主任工作領域都取得了豐碩的教改成果。他先后在全國各地作了1100多場報告，講了600多節公開課。馬來西亞華文報紙稱他為“穿西裝的孔子”。他于1979年開始著手教育教學改革，至今已堅實地走過了二十多個春秋，憑著“我以我心付童心”的執著情懷，譜寫了人生最為華美的詩章。魏書生語文教育思想博大精深，內涵極為豐富。我認為，魏書生的成功，與其說是他做教師的成功，不如說是他做人的.成功，他有著博大的胸懷，能夠不計較個人的恩怨得失，能夠容忍別人的錯誤，把所有的精力用在提高自身的素質與能力上，這一點很難做到，所以他成功了，身兼數職，工作繁忙，但仍然成績突出。下面僅就我學習魏書生老師的一點體會，與大家一起探討、交流。
學習魏書生，要學習他崇高而無私的愛。崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔，照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足。在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為。這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。
他愛自己的事業，更愛自己的學生，他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。難怪有人會說：魏老師具有著“神”的思想品格！他當之無愧！
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