讀《新課程說課、聽課和評課》有感
寒假期間，我閱讀了《新課程說課,聽課與評課》一書,感想頗多。
這本書主要講述推進改革、深化改革這一原點。書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情,智慧與信心。全書共分5個章節,從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。所以我認真研讀，將本書中最主要的內容進行歸納總結，幫助自己在教學中尋求一些幫助。
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準(說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起)
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說(說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題)
3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽可對象為學生(說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題)
4、說課要注意詳略得當，突出"說"字，切忌"讀"和"背"
5、備說課教案時要多問幾個"為什么"(力爭為自己作出令人滿意地解釋)
三、說課內容
1、說教材
主要包括：
�、倨饰鼋滩�
�、谡n時安排
2、說目標
3、說學情
關注：
�、僖延兄R和經驗
�、趯W習方法和技巧
�、蹅�性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
�、俳叹邔W具準備
�、谠O計思路
�、劢虒W流程
�、馨鍟O計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的`學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
1.目的性；
2.主觀性；
3.選擇性；
4.指導性；
5.理論性；
6.情景性
三、聽課的目的和作用
1.有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀
2.有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平
3.有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行
4.有利于總結和推廣先進教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長(最有效、最直接、最經濟的學習方式就是聽課，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高)
四、聽課的要求
1.要明確聽課的目的、計劃和要求
2.要了解教材、學校和教師的基本情況
3.要處理好聽課者與被聽課者的關系
聽課者應當熟悉如何進入課堂，聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課。聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤紀錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。
4.要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息
5.要做到聽、看、記、思有機結合
聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。
聽什么?怎樣聽?主要聽：
⑴教師是否體現新課程理念、方法和要求。
�、剖欠裰攸c突出，詳略得當。
�、钦Z言是否流暢、表達是否清楚。
�、仁欠裼兄R性錯誤。
⑸是否有創新的地方。
(6)教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。
看什么?怎樣看?主要應看：
⑴看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具(包括多媒體)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。
�、瓶磳W生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。
記什么?怎樣記?原則上聽課紀錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。
思考什么?怎樣思考?主要思考是：
⑴教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。
�、茖處煶晒Φ牡胤胶筒蛔慊虺霈F錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響。
�、侨绻约簛砩线@解課，應該怎樣上，進行換位思考
⑷如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
⑸新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。
(6)這解課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。
6.要認真做好聽課筆記
7.要積極參加評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主
五、聽課類型
1.檢查型聽課
2.評比型聽課
3.觀摩型聽課
4.調研型聽課
在看完這一章后，深深地感到原來簡單的聽課過程變得不簡單，不管是什么課都有它存在的價值，應該關注它最閃光的部分。根據自己的聽課初衷去聽課，在聽的同時進行思考，進行記錄，讓課聽得有特色，聽得有價值，讓聽課真正成為一次學習機會，一次取長補短的過程。所以我要學習的東西還有很多。
評課：打開教評相長的通道
評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。
一、評課內容
評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。
二、評課的功能
一是促進學校教學質量的提高。
二是促使教師專業素質的提高。
三是帶動學校教科研水平的提高。
四是促進學生的素質得到較好的提高。
最終實現八個優化，即：
優化教師教育思想與理念、優化教學目標、優化教學內容、優化教學方法與手段、優化教學過程、優化作業設計、優化教學管理和優化教師教學基本功。
三、評課的原則
1.實話實說原則
2."心理零距離"原則
3.突出重點原則
4.激勵性原則
5.因人而異原則6.藝術性原則
四、評課形式
1.個別面談式。
2.小組評議式
3.書面材料式
4.調查問卷式
5.陳述答辯式
6.點名評議式
7.師生評議式
8.專家會診式
9.自我剖析式
在本章中，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧",同時給教師提供了一種反思的示范。就如我們年級組在教研活動中,就十分注重評課這一環節,當資深老教師評課時,我們會發現許多我們不曾意識到的環節,老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評,聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性,適時收放,要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。經過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思、共鳴，會對自己今后的教學十分有益。
讀完這本書真是讓我大開眼界，也讓自己的自身素養得到相應地提高。這本書介紹的只是特定的三個方面，但我要學習的內容遠遠不止這三個方面，所以我還會繼續閱讀更多的教育教學專著，努力提升自己的業務水平，并將掌握的方法運用到實際教學中。
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