讀《中國著名校長辦學思想錄》有感

時間：2023-07-27 19:11:06 興亮讀后感我要投稿

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　　當閱讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的讀《中國著名校長辦學思想錄》有感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　讀《中國著名校長辦學思想錄》有感 1

　　這本書中介紹高萬祥老師如何做一名“學習型”校長的辦學思想和理念，如何使我們的這一代在具有創新精神與實踐能力的同時，具有高尚的情操與人文關懷，如何給教師提供和書本擁抱，與大師對話的機會，追求“讓全體師生在校園里過得更好，活得更好，發展得更好”的境界，從而取得了更大的成功。使我從內心里產生一種對高萬祥老師的尊敬和欽佩之情。

　　一、總體感受

　　在書中，我看到高萬祥校長如何“和大師對話”，追求“讓全體師生在校園里過得更好、活得更好、發展得更好”的境界；看到了劉京海校長“為了每一個孩子的成功”而常常忘了到幼兒園接自己的孩子；看到邱濟隆校長如何從教育思想的高度去提出問題、分析問題和處理問題；看到了吳昌順校長通過研究導向、科研領略和科研搭橋，使學校擁有了諸多的北京“第一”；到了李金初校長怎樣大膽改革、精心選擇，使學校很快發展為“不是重點的重點”；看到韋力校長在41年的治校生涯中如何精心“編織人才搖籃”，聽到他那“體現我生命價值的崗位是教育，是校長工作。人若有來生，我還干這一行”的肺腑之言；看到馮恩洪校長如何把教育作為一項事業、一門科學和一種藝術而孜孜不倦地“探索明天的教育”；看到丁浩生校長如何論述校長是“家”不是“匠”，是“家”不是“神”，是“家”不是“商”……在名著教育家朱永新編撰的《中國著名特級教師教學思想錄》、《中國著名班主任德育思想錄》和《中國著名校長辦學思想錄》這三本書中，《中國著名校長辦學思想錄》是他花費心思最多的。因為他認為，在學校發展的諸要素中，作為靈魂的校長是關鍵所在。只有優秀的校長，才能為教師的成長提供寬闊的舞臺，才能為學校的發展奠定堅實的基礎。

　　二、校長們最喜愛的座右銘

　　“知曉昨天，能使你頭腦靈敏；預見明天，能使你目光遠大；而書則是架在今天和明天之間的最好橋梁”。（江蘇張家港第一中學校長、書記高萬祥）“教師哪一句話，哪一個行動，在什么時候會影響學生的一生，其實他們是并不知道的，但只要你用心換心，那么我們一定能使每一個孩子成功。”（上海閘北八中校長劉京海）“學會選擇，有選擇才有多樣性，才有個性，才有特色，才有創造性，才有活潑的生機。”（北京八中校長李金初）“要做蠟燭，就兩頭點燃；要做園丁，就先成沃土；要培育人才，就甘當人梯。”（北京五中校長吳昌順）“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。”（上海建平中學校長馮恩洪）“管校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。“（常州高級中學校長丁浩生）“我們盡力去爭取支持和幫助，但這一切都代替不了自己的努力。”（成都七中校長王志堅）“’學為人師，行為世范’始終鞭策自己一生，學習學習再學習，實踐實踐再實踐，用身心譜寫自己一生。”（南京瑯琊路小學校長李敬光）……

　　三、校長的辦學精髓

　　上海閘北八中長期以來生源很差，在上海是出名的“墊底”學校。劉京海上任校長后，苦苦思索如何拜托困境。他首先組織教師參加了上海師大“非智力因素”和“差生心理”兩項課題的研究，認真探究非智力因素對學生的影響及其培養，探究差生的教育與轉化，并把這兩方面結合起來。飲食積極進行實踐，不斷總結經驗，逐步形成了“成功教育”的改革思路和理論，使學校教育質量和辦學水平產生了飛躍。蘇州六中長期以來生源、師資等條件較差，單求升學率沒有出路，肖德生校長上任后，帶領全體教師以科研為先導，探索和時間綜合特色高中的辦學新模式，逐步形成了藝術教育特色，使學校發展走上了良性循環的.道路。如今該校已躋身于國家級示范高中行列。吳江市青云中學高和桃源中學，現已成為江蘇教育界的“馬家軍”。這兩所學校絕大部分是土生土長的“村里人”，教師也都是學歷不高的農村教師，但這兩所學校在全國拿了許多獎，培養出了很多博士、碩士。之所以能取得這樣的成績，是由于教師的敬業精神、鉆研精神。校長用教育科研充分調動和開發教師的潛能，促進了教師素質的提高。昆山第一中心小學組織全體教師參與課程改革實驗，并定于每年一月專門討論德育問題，每年六月專題研究教學特色，每學期舉行三天的學術報告會等等，由此形成了一種“團體學習”的氣氛，使學校獲得了不斷發展的源泉。吳江市南麻中學，五年前房舍破破爛爛，教學質量低下，張玉昆同志受命于為難之時，一上任校長，就帶領教師積極參加了蘇州大學儲培君教授主持的“教師指導下學生自主學習模式研究”，繼而又請儲教授合作搞“初中生學習策略指導”，由此使學校在短短的五年內舊貌換新顏，教育質量名列全市前茅。吳江市第二實驗小學20實際90年代初起幾位校長就很重視教育科研。先后請來杜殿坤、吳立崗等專家作指導，堅持搞了九年“以絲綢文化為背景的素質教育實驗”，不斷取得成效，并培養出江蘇省最年輕的特級教師。

　　讀《中國著名校長辦學思想錄》有感 2

　　黑格爾說“熟知并非真知”，這話一點不假。讀過《中國著名校長辦學思想錄》后，驀然發現，李希貴、李鎮西、崔其升、劉彭芝、唐盛昌……在大江南北還有這樣一群人，他們熱愛教育，獻身教育，他們有思想、有方法、有行動；他們的言說“深而不流于玄，透而不陷于瑣”。真正觸摸他們的脈搏，走近他們的內心，筆者覺得此前對他們的了解太浮皮潦草，過于表面。

　　人常說，一個好校長就是一所好學校，我想反之亦然。西方有位哲人說過：好學校是什么？好學校就是孩子們探求知識的學園，快樂成長的樂園，充滿親情的家園，播種理想的田園，生命綻放的花園。

　　陶行知說：“校長是一個學校的靈魂”“要評論一所學校，首先要評論他的校長。”

　　好校長讓教育回歸人

　　如果學校是一條船，校長就是舵手，除了明確航行的方向，還要把搭乘這條船的人組織起來，形成集體意志，九牛上坡個個使力，享受教書育人的幸福和快樂。好校長的教學管理既要“蹲地頭”，但又不能只拘泥于“一畝三分地”。

　　這些年我們的基礎教育見分不見人，見利不見愛，實際上是對教育公理的褻瀆。教育是慢工細活，有其內在規律，來不得半點虛假。崔其升校長不否認也不回避升學率，但真正的教育是塑造學生健全的人格，為學生的終身發展奠基。真正的課堂理應是“時間有限，精彩無限”。姜懷順校長對教育則有自己的理解，他認為做教育應該“愛滿天下”“在擔當中生活，在做事中成長”，才能激發學生生命內在的情感需求，讓孩子在對平凡小事的擔當中埋下“責任的種子”。藍繼紅校長說：“教育就是沿著生命慢慢地走，讓教育像生命一樣自然生長、渾然天成。”

　　“思路決定出路”，其實思路就是校長的辦學思想。與習慣于“傳達式”工作的'普通校長不同，名校長之所以為名，既不能自封，也不是上級恩賜，而是靠自己把握教育發展趨勢，繼承教育優秀傳統，并在實踐中不斷發展創新，形成科學、先進、獨特的辦學思想和辦學思路，從而發揮示范與引領作用，得到同行和社會的認可。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”作為一把手的校長，不論其資力、經歷如何，個人能力總是有限的。因此要發揮其他領導的能力，用整體優勢來彌補個體的不足。集眾人智慧于一身，熔各家之見于一爐。李希貴校長力爭竭力喚醒、激發、放大教師人性內在的力量，他認為作為一校之長，熟悉教育教學，經常深入課堂，深入教研組是其守土之責。但更為重要的，是校長肩負伯樂的使命，激發“千里馬”馳騁職業疆場的激情。楊瑞清校長說，應該讓教師真正愛校如家，有歸屬感、舒適感和成就感，讓學校充滿活力。及時捕捉教師中的一些疑難雜癥，鼓勵老師們把真實的想法說出來，敢“吹”哨，主動引領和指導，為教師工作加油鼓勁，形成“聽我喊、向我看、跟我上”的干事創業的良好局面；敢“吹”哨，對存在的有違師德建設和教學不規范行為及時亮黃牌，閃“紅燈”，批評一針見血，常提醒，促警醒。李烈校長認為：做教師關鍵在于“做好自己”，而做校長重點在于“成就別人”。因此，作為校長理應根據不同年齡不同性格的教師，建立成長檔案，為教師的職業幸福感添磚加瓦。關心愛護“朦朧期”的年輕教師，從“輸血到造血”引領他們，成就他們“入格、合格、出格”，實現“從技到道”的質變；對于那些不顯山不露水的教師，則應喚醒與點燃他們心中潛藏的“活火山”，建立“骨干教師蓄水池”，理解、寬容、矯正處于瓶頸期的中老年教師，幫助他們突圍。通過自己強烈的事業心和公開、公正、公平的“公心”，真正讓教師“教天地人事，育生命自覺。”

　　好校長讓人回歸生活

　　愛因斯坦說:“所謂教育，就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。”可見，教育不單單是知識的傳授，更需要心靈的教育、精神人格的塑造。

　　校園環境承載著學校的教育理念和文化意蘊，是不可言說的學校教育之美。學校過讀書節，組織手工作品展覽，舉辦每周人文講座，開展文體活動、才藝比賽等是校園文化，但它僅僅是校園文化的一個斷面，糕點好吃，不能替代家常便飯。文化育人如呼吸，不動聲色，卻伴隨一生。有品質的校園環境，潛移默化，靜水流深，美觀而深具自然氣質，能夠激發身處其中之人的情感。

　　當下，校園環境建設往往流于雷同化、格式化、碎片化。商業化、功利化的時代背景，使得一些校園景觀簡單地“拿來”，膚淺地復制。這些作品的審美結構往往零散而趨于同質化，鮮能忠誠自己的價值觀，少有別致、獨特的韻味，容易導致人的審美疲勞。在劉彭芝校長看來，標準的操場、氣派的體育館、圖書館等看上去大同小異，形式雷同，卻少了自我。正所謂“有了氣派，少了氣氛；有了物象，少了物趣；有了空間，少了空靈。”

　　每一所校園從物質到精神都有自身的“肌理”，都在尋求多樣與單純、開放與緊密、復雜與簡單的平衡。人大附中之所以辦學成果令人矚目，不僅由于其驕人的成績，還因為其獨特的文化氣象。而學校文化的傳承和建設，不可能一蹴而就，需要“小火燒溫水，常燒不斷火”，校長需要一點孤獨的理想主義情懷，才能培育出既“養眼”又“養心”，有著自己的密碼，回歸生活的校園文化。

　　好校長讓生活回歸幸福

　　羅佐夫說過：“人在履行職責中得到幸福。就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。”

　　時下的中小學教師工作時間嚴重超標，面對考試這個教學工作的第一杠桿，教師們像是轉個不停的陀螺，日復一日地處于“打雞血般”的工作模式。“教師苦教、學生苦學、家長苦幫”基本反映出近些年基礎教育的態勢。享受生活，向往幸福是每個生命的本能要求，然“生活自顧不暇，遑論夢想和追求。”李澤武校長以“辦學是種生長的力量”為宗旨，踐行幸福教育，讓孩子們喜歡上學，教師“癡迷”教學。寧致義校長采取半天授課制，在提高教學效率，減輕課業負擔等方面做了有益的探索。李烈校長給予教師關愛支持，關心每位教師生活、健康，噓寒問暖，甚至和教師一起交流戀愛秘籍、治家之道、育兒心得。李希貴校長放下身段，從虛假的角色中走出來，成就自己，成就教師。李鎮西校長幾十年如一日充滿愛心，尊重個性，培養徒弟，親自示范，為教師排憂解難。張建平校長舍得愛的“投資”，設立“秘密”賬單，構建“情感磁場”，縱情山水間和老師們過一種饒有興致的專業生活……以人為本，仁者愛人，仁者養人，滿足教師合理要求，滿足教師情感需求。營造“嚴格而不冷酷，緊張而不壓抑”的工作氛圍，靠機制激勵，用典型引路，以情感溫暖調動積極性，激發上進心，讓師生在互相學習、互相競爭中塑造積極向上的校風、教風和學風。由于情感的相互性、對稱性，校長的情感投入也能從教師那里獲得積極回報，使管理在舒心、稱心中向前發展。

　　在劉彭芝校長看來做校長不僅是讓教師和孩子們幸福快樂，卓越校長應志存高遠，變“獨善其身”為“兼濟天下”，給教育松綁。如果不能給教育真正松綁，錢學森之問，會永遠問下去，并且成為天問。

　　內蒙古有句諺語說得好：“山與山隔得很遠，是云彩把它們聯系在一起；人與人隔得很遠，是友情把他們聯系在一起。”為了從未謀面的校長們，本人不揣淺陋，以此文作為對人性美、人情美的揄揚和禮贊。正如本書書序的題目所說：“讓思想的光芒照亮教育的路程”。

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