讀《零距離的美國(guó)課堂》有感范文
認(rèn)真品味一部名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的讀《零距離的美國(guó)課堂》有感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《零距離的美國(guó)課堂》有感1
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國(guó)課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，后來(lái)在美國(guó)十多年的教學(xué)生涯中，先后從教過(guò)小學(xué)、中學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同的學(xué)段，親身實(shí)踐美國(guó)的課堂教學(xué)，并注重和中國(guó)課堂的對(duì)比研究。在《零距離美國(guó)課堂》這本書(shū)中，王文用樸實(shí)而不乏風(fēng)趣的文筆，通過(guò)以敘事為主、夾敘夾議的寫(xiě)作手法，生動(dòng)具體地描述了美國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園里發(fā)生的真實(shí)的故事……。
讀這本書(shū)，我印象比較深刻的是自由和紀(jì)律的關(guān)系。
自由和紀(jì)律總是結(jié)伴而行。沒(méi)有紀(jì)律，也就無(wú)所謂自由。美國(guó)學(xué)生開(kāi)朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個(gè)框架約束作為前提的，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守約束和紀(jì)律，學(xué)校或課堂才會(huì)有和諧井然的氛圍，學(xué)生們才可以自由地?zé)o拘無(wú)束地學(xué)習(xí)、嬉戲。
美國(guó)教育非常注重秩序、注重紀(jì)律。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就始終不懈地緊抓學(xué)生的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓勵(lì)，正面教導(dǎo)，從細(xì)微處入手。學(xué)校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，首先源于他們認(rèn)為保證學(xué)生的安全是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)好公民是教育的首要任務(wù)之一。一個(gè)好公民最起碼的要求就是嚴(yán)格遵守紀(jì)律。
手工課是學(xué)生給學(xué)生提供了動(dòng)手的時(shí)空，因此深得同學(xué)們的喜歡。但每次活動(dòng)之后，教室里總是狼藉一片。面對(duì)這種情況怎么辦？美國(guó)的低年級(jí)的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學(xué)生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時(shí)半會(huì)兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達(dá)到教師認(rèn)為滿意的地步，學(xué)生才可以離開(kāi)。
在大家的印象中，美國(guó)孩子在課堂學(xué)習(xí)中，不會(huì)一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動(dòng)狀態(tài)，尤其是老師給學(xué)生讀書(shū)或者類(lèi)似學(xué)生獨(dú)立閱讀的課堂活動(dòng)，學(xué)生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實(shí)是很普遍的，學(xué)生有很大的自由度，但這種自由也是在紀(jì)律的約束之下的。比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場(chǎng)外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動(dòng)別人的東西，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能打斷別人的講話，等等。“你不能想干什么就干什么，而必須努力干你應(yīng)該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因?yàn)槟鞘悄愕呢?zé)任。”
在小學(xué)階段，美國(guó)教師不會(huì)采用粗暴、專(zhuān)橫的手段來(lái)維持課堂紀(jì)律，強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范。教師們往往將選擇的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。比如，有的學(xué)生不合作，不完成作業(yè)，老師就會(huì)問(wèn)：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時(shí)候，你去校長(zhǎng)室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給學(xué)生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對(duì)此負(fù)責(zé)，或是享受獎(jiǎng)勵(lì)，或是承擔(dān)后果。隨著時(shí)間的推移，孩子主人翁的意識(shí)、自主獨(dú)立的意識(shí)也就慢慢形成了。
在行為規(guī)范和約束方面，我們對(duì)孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國(guó)學(xué)校大很多。很多學(xué)校和班集體沒(méi)有統(tǒng)一的紀(jì)律尺度，或者說(shuō)有一個(gè)從來(lái)不認(rèn)真執(zhí)行的紀(jì)律尺度，管理的松緊程度全看教師和學(xué)校管理層當(dāng)下的心情。孩子不知道底線在哪里時(shí)，總是不斷地通過(guò)試探，以便找到紀(jì)律的界限。但我們的成人們高興的時(shí)候紀(jì)律的界限很寬泛，不高興的時(shí)候又很緊促，搞得孩子無(wú)所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)學(xué)生自信心不足。
我們的特別關(guān)注的是學(xué)生的文化課成績(jī)，不愿意在課堂管理方面花費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致了很多沒(méi)有紀(jì)律約束的自由現(xiàn)狀的存在，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)沒(méi)有良好習(xí)慣的學(xué)生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應(yīng)該向美國(guó)教育學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)，自由而又守紀(jì)律，這樣寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出思維活躍，富有創(chuàng)造力的孩子。
讀《零距離的美國(guó)課堂》有感2
我常常想到中國(guó)的小學(xué)教育，想到那些課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴(yán)格的考試……它讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運(yùn)的出路。這是一種文化的延續(xù)，它或許有著自身的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的信息社會(huì)，面對(duì)明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明呢？
總的來(lái)說(shuō)這一本書(shū)寫(xiě)得通俗易懂，就象是一個(gè)普通人一樣讓人覺(jué)得親切，作者既是一個(gè)母親又是一個(gè)教育家，以自己兒子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自己在美國(guó)當(dāng)資格執(zhí)照教師的經(jīng)歷為素材，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)鮮活的案例分析，深入淺出地闡明了美國(guó)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。印象中，美國(guó)教育崇尚個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有太多的條條框框約束孩子，可以任其自由發(fā)展，但事實(shí)并非如此。當(dāng)我讀完這本書(shū)，我對(duì)美國(guó)的教育有了更充分的認(rèn)識(shí)和理解。
王文在書(shū)中寫(xiě)到：在美國(guó)學(xué)校里，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)，人手一冊(cè)校規(guī)，學(xué)校的規(guī)章制度一條條的都紀(jì)錄的非常詳細(xì)，這是：做也得做、不做也得做的“沒(méi)商量的”的“天條”。學(xué)生違反了哪一條，自己對(duì)號(hào)入坐，該受什么處罰，就會(huì)受到什么處罰，學(xué)生心里非常清楚，因而也非常具有規(guī)則意識(shí)。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不守紀(jì)律，第一次，教師警告；第二次，在教室外面站10分鐘；第三次，教師打電話通知家長(zhǎng)，放學(xué)半小時(shí)才允許回家。這就意味著將乘不到校車(chē)，必須由家長(zhǎng)來(lái)接。美國(guó)由此流行這樣一句話：天不怕，地不怕，就怕老師打電話。而美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的懲罰措施也見(jiàn)怪不怪，并十分理解。
縱觀我國(guó)的素質(zhì)教育，動(dòng)輒把什么處罰都與體罰、變相體罰聯(lián)系起來(lái)，這樣讓教師在對(duì)學(xué)生行為紀(jì)律問(wèn)題上誠(chéng)惶誠(chéng)恐，舉步為艱，使學(xué)校的規(guī)范教育大打折扣。本來(lái)獨(dú)生子女就很嬌慣，在學(xué)校就像一棵樹(shù)苗，彎的要讓它直，長(zhǎng)大了才能成材。可是現(xiàn)在我們好像找不到讓它直起來(lái)的有效管理方法，老師不再敢管，學(xué)校只怕出事，家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)校告到有關(guān)部門(mén)或者新聞媒體，無(wú)奈之下，只有讓它繼續(xù)彎著。
學(xué)校非常看重孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵(lì)孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國(guó)的教育大不一樣，我們中國(guó)，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。美國(guó)教育部門(mén)規(guī)定，中小學(xué)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門(mén)功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。
作為一個(gè)國(guó)家的教育，他們也是有一個(gè)統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)的。但是，這個(gè)統(tǒng)一的教育大綱，實(shí)施起來(lái)卻又十分靈活。美國(guó)并沒(méi)有為七門(mén)主課編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一教材，他們的中小學(xué)的.教材一般都是由專(zhuān)門(mén)公司編寫(xiě)的，市場(chǎng)上同樣一門(mén)課程會(huì)有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏得了自由的空間：哪種教材更適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，同時(shí)也更適合教師的發(fā)揮，就去選擇它。
書(shū)中讓我覺(jué)得感觸最深的是王文老師在對(duì)“創(chuàng)造性能不能教”這個(gè)問(wèn)題的闡述。以前我總認(rèn)為創(chuàng)造性是可以教的，主要是看教師怎么教，怎么引導(dǎo)。讀了《零距離美國(guó)課堂》后我茅塞頓開(kāi)：創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！我們教育工作者最重要的是動(dòng)腦筋營(yíng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。
著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。即解放孩子的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成馳騁疆場(chǎng)的千里馬，而不是循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)的“小綿羊”。而創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教。正如王文所說(shuō)的，“它就像種子一樣，需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。教育工作者就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。
讀《零距離的美國(guó)課堂》有感3
假期里我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的研讀了《零距離美國(guó)課堂》這本書(shū)，感受很多。我的教育思路和理念有了一次飛躍的提升和改善。我認(rèn)為美國(guó)教教育必須培養(yǎng)高素質(zhì)的公民；教育要給每一個(gè)學(xué)生多種多樣和多次走向成功的機(jī)會(huì)；教育應(yīng)注重行為習(xí)慣、文明素質(zhì)的培養(yǎng)；安全第一；小班保姆式管理學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的社交能力；注重閱讀教育，潛移默化開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)使命感、責(zé)任感、正確價(jià)值觀；個(gè)性化教育，平等對(duì)待而不是同等對(duì)待；名牌大學(xué)重視高智商、學(xué)習(xí)刻苦、具有創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生；重視天才教育；講求秩序，培養(yǎng)孩子尊重別人的意識(shí)，對(duì)權(quán)威尊重并服從，寬松活潑的課堂以規(guī)矩、約束為前提；給學(xué)生選擇的自由，但學(xué)生要遵守細(xì)致入微的課堂紀(jì)律守則；培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維；教育不僅僅是學(xué)校的事情，也不僅僅是家庭的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，滲透到社會(huì)的各行各業(yè)；開(kāi)設(shè)各種俱樂(lè)部，鼓勵(lì)學(xué)生參加并培養(yǎng)相應(yīng)能力等等。
我也認(rèn)為有些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中不能理解，比如高中生打工，是否太早，大學(xué)是否更好；再比如我們?nèi)绱肆w慕美國(guó)孩子學(xué)習(xí)輕松自由，但他們?cè)瓉?lái)也受到很大分?jǐn)?shù)壓力，甚至有些學(xué)生不做不得分的作業(yè)。
我們要結(jié)合中國(guó)環(huán)境理性思考、理性學(xué)習(xí)美國(guó)教育理念，同時(shí)，我們也不得不承認(rèn)中國(guó)教育中也存在諸多難以解決的問(wèn)題，如果我們一線老師能結(jié)合中西教育優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，那我們的孩子就將成為最大的受益人。
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