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讀《贏在校園》有感（通用12篇）
當閱讀了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的讀《贏在校園》有感，希望對大家有所幫助。
讀《贏在校園》有感 1
一本好書，是因為它可以引導我們思考問題的另一個角度，可以給我們的學習、生活多一些啟示。許莉老師的《贏在校園——打造教師職業核心能力》這本書主要講述了作為一名教師了，我們堅守在這一平凡的崗位上，但我們的目標矢志不渝，那就是——“贏在校園”，做一個平凡而卓越的教師。暑假里我認真拜讀了這本書，使我受益匪淺，使我知道了作為一名老師提高教學質量是關鍵，如何提高教量？淺談一下自己的觀點：
一、創濃郁教學氛圍，激學生學習的興趣。
良好的課堂氛圍是實現主體性教學和培養創新精本前提。作為教師要改變傳統的教師“滿堂灌”的教學理念。鼓勵學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造良好的教學氛圍而努力。同時教師要摒棄傳統教育觀，要努力甩掉“師道尊嚴”高帽子，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，讓教師真正成為學生的引導者與領路人，同時要注意溝通師生情感，建立民主和諧的`師生關系 。
二、正確定位自我，激發學生學習潛能。
學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。 《贏在校園》談到了定位自己——“我”是誰？特別是教師角色的定位。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。因此在英語教學中，不要讓學生成為臺下的看客，而應讓學生成為這堂課的主人。因此教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。
三、打造自我核心力，讓學生體驗學習的快感。
通過打造教師自身的職業核心能力并積極地運用到中，我經常在教學中體會到，教學知識的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，有些知識要他們跳一跳，才能夠得著。無論是掌握知識還是理解技能，能必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，因此平時的教學要從實際出發，建立正確合適的教學目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，照本宣科講授知識，學習的過程是一個探索的過程，在英語教學中教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
在《贏在校園》指引下，我相信通過打造教師的職業核心能力，就能提高課堂教學效率，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
讀《贏在校園》有感 2
夜已深，窗外嗖嗖的涼意給了我一絲清涼，一杯咖啡，一本書，別有一番風味。
《贏在校園》這本書主要講述的是一名教師，風雨兼程，在叱咤風云之時，依然堅守平凡的校園，做平凡的講壇上卓越的教師，讓我深有感觸。
想到自己，工作已是第九個年頭了，雖說經歷過心酸，品嘗過苦辣，但同時也收獲著幸福。在幼教這個平凡的工作崗位上，我深深體會到，只要你用心付出愛，用心感受幸福，感動無處不在。幸福是一種心態，而不是一種狀態。和孩子們在一起，看到他們天真無邪的笑，很幸福；看到孩子的一個小小進步，很幸福；看到因為身體不好請假，孩子們一聲聲的“老師，我想你了’,很幸福，這種幸福，由衷的發自內心。
記得曾經帶過一個特殊的孩子——斌斌。剛進我們班時，他連最基本的自理能力都沒有，不會穿脫衣褲，不會干凈的吃飯，不會和別的小朋友那樣走樓梯........甚至有時候連大小便都無法控制。剛開始，我真的要崩潰了，做什么事都還像個小嬰兒，這樣下去該怎么辦呢？但我告訴自己：不能就這樣氣餒，不能就這樣放棄，既然斌斌來到了我們班，我就要對他負責，我需要給他更多的愛心，耐心和信心。
就這樣我制定出了一系列訓練斌斌自理能力的計劃：
第一，我開始訓練斌斌的走樓梯能力；因為我們的教室在三樓，一開始，斌斌都是由奶奶抱上來的，一個老人家，抱著長著高高大大的，有些分量的斌斌時，可想而知到了三樓已經是氣喘吁吁了。所以我就訓練他走樓梯，看著一個個的臺階，斌斌有些害怕，死活都不愿跨出第一步，一直在那兒：“恩，恩，恩……”地喊著。我一狠心，拉著他的小手往上走，當他發現走樓梯并不可怕時，他拉著我的手緩緩地往上走，就這樣斌斌能牽著奶奶的手上下樓梯了，看著自己的`成果我感到無比的幸福。
第二，我開始訓練斌斌的吃飯喝水能力；記得有一次吃飯，斌斌吃得滿桌滿地都是。我并沒有朝他發火，而是輕輕地走過去告訴他這樣吃飯是不對的，飯粒不應該丟得到處都是。之后的幾天，我都提醒他應該吃得干凈。一段時間下來，他吃飯的現象好多了，雖然吃得慢，但已經吃得很干凈了。看到孩子的進步，我打心底里開心，雖然累，但孩子進步了，我是幸福的。
就這樣，在我有計劃的引導下，斌斌在各方面都有了很大的進步。記得有一天，我因為身體不太好，請了一上午的假，中午回到教室，斌斌就沖著我笑，突然他跑了過來，一下抱住了我，摟著我的脖子笑個不停，此時的我，真的感覺很幸福，聽配班老師說，斌斌一個上午問了好幾次，“沈老師怎么還沒有來幼兒園”，這是一種被牽掛的幸福，能讓這樣一個孩子深深的惦記著你，我感動了，這種付出后收獲的幸福只有我才能體會。
還記得有一次，斌斌來幼兒園的時候手里拿著兩顆棗子，聽他奶奶說，斌斌昨天晚上就放進口袋里了，說要帶給老師吃，此刻，我情不自禁地在斌斌的臉上親了一口，有愛便能收獲幸福，愛讓斌斌給了我更多的幸福感。
幸福是什么？越來越發現幸福其實就是一種感覺。幸福，其實就在每個人的心間。只要你有愛，如同《贏在校園》里的主人公，一切都很美好！
讀《贏在校園》有感 3
一本好書，是因為它可以引導我們思考問題的另一個角度，可以給我們的學習、生活多一些啟示。許莉老師的《贏在校園——打造教師職業核心能力》這本書主要講述了作為一名教師了，我們堅守在這一平凡的崗位上，但我們的目標矢志不渝，那就是——“贏在校園”，做一個平凡而卓越的教師。暑假里我認真拜讀了這本書，使我受益匪淺，使我知道了作為一名老師提高教學質量是關鍵，如何提高教量？淺談一下自己的觀點：
一、創濃郁教學氛圍，激學生學習的興趣。
良好的課堂氛圍是實現主體性教學和培養創新精本前提。作為教師要改變傳統的教師“滿堂灌”的教學理念。鼓勵學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造良好的.教學氛圍而努力。同時教師要摒棄傳統教育觀，要努力甩掉“師道尊嚴”高帽子，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，讓教師真正成為學生的引導者與領路人，同時要注意溝通師生情感，建立民主和諧的師生關系 。
二、正確定位自我，激發學生學習潛能。
學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。 《贏在校園》談到了定位自己——“我”是誰？特別是教師角色的定位。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。因此在英語教學中，不要讓學生成為臺下的看客，而應讓學生成為這堂課的主人。因此教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。
三、打造自我核心力，讓學生體驗學習的快感。
通過打造教師自身的職業核心能力并積極地運用到中，我經常在教學中體會到，教學知識的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，有些知識要他們跳一跳，才能夠得著。無論是掌握知識還是理解技能，能必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，因此平時的教學要從實際出發，建立正確合適的教學目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，照本宣科講授知識，學習的過程是一個探索的過程，在英語教學中教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
在《贏在校園》指引下，我相信通過打造教師的職業核心能力，就能提高課堂教學效率，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
讀《贏在校園》有感 4
教師的職責是教書育人，教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。可以說，教師是除家長外，對學生的成長影響最大的人。特別是小學生，平時在家都是父母監護，在學校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以教師的道德、人品表現會對學生產生極大的影響，甚至會影響其一生。因此，教師的師德不只是個人的問題，同時，一個教師只有有良好的師德，才能認真對待教學工作，才能取得良好的教學效果，才能得到學生的認可。因此，師德是教師的立身之本。而良好的師德師風，則是一個學校的立身之本。
我覺得要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛的專心致志，愛的無私無畏！愛不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。因為教師對學生的愛在性質上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是圣神的。我班有一位同學，長得很可愛，可就是喜歡調皮搗蛋。上課的時候，別的小朋友都能專心地聽，認真地回答問題，可他呢？一會兒和后面同學聊天，一會兒又鉆在課桌里不知道干什么，有時會攪得老師沒法正常進行。于是課后我與這學生多次談心，問他最喜歡什么課啊，上課為什么不能認真聽講呢？，喜歡上數學課嗎.......等等，并在上課時多給他表現的機會，多鼓勵他，適時表揚他，只要發現他有一點點的進步就及時給予肯定。讓他真切地感受到老師很喜歡他，很重視他，一段時間之后他明顯得進步了。我認為這是對學生情感教育的結果。因為，師愛是師魂，是師德的最好體現。
樹立良好的師風需要每個老師的努力，都要從自身做起，培養良好的師德。希望能借評估的東風，“立師德，正師風，強師能”，使自己的德能更上一層，使我們的.學校辦得更好。
教師是“辛勤的園丁”，是“燃燒自己照亮別人的蠟燭”，所以，教師所從事的職業是圣潔光榮而艱巨的。教師要用自己的汗水、心血和智慧，去精心澆灌祖國的幼苗和花朵，要有教書育人、為人師表的崇高風范，求真知、做“真人”，不斷加強道德修養，自尊、自重、自強，用自己的無限忠誠，用自己的智慧和汗水奮力托起明天的太陽。
讀《贏在校園》有感 5
溝通是人與人之間的信息交流過程，是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。在教育過程中，教育情節瞬息萬變，我們教師面對錯綜復雜的情況，需要迅速、敏捷地做出正確的判斷，巧妙的排除干擾因素，選擇恰當的時機和學生談話。那么我們在溝通中如何巧妙地與學生交談呢？
首先要具有一定的幽默性，因為幽默的語言是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用“只需意會，不必言傳”的含蓄手段；或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。比如說遇到那種桀驁不馴的、懶惰的、成績差的學生可以先挖掘他的閃光點鼓勵他，提高他的自信心，然后再暗示他一個眼神，最后嚴肅地指出他的缺點批評他。所用的方法即是先給學生一顆糖，再用一根“鞭子”抽。這樣學生就不會變得像野馬一樣沒有方向，學生就如上帝賜給老師們的一株株珍貴的幼苗，需要愛的甘露滋潤，需要信心給予鼓勵，才能茁壯成長！
其次我們還可以在課余時間找機會與學生交流，并參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。有些老師上課的時候表情嚴肅認真，課后也經常難見笑容，學生覺得這老師“真可怕”，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當“嚴父”又要能當“慈母”。在學習之余，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的'內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對于他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。
最后我們還可以選擇另一種學生溝通的方法，那就是用文字進行交流。誠摯的文字可以拉近我們的距離，促進了我們之間的感情。每位學生都希望得到老師的關愛，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能夠觸覺敏銳，重視與學生的溝通，對學生沒有成見，都能一視同仁，盡量對所有學生接納的程度都一樣，心目中絕無寵兒。
讀《贏在校園》有感 6
讀了《贏在校園》這本書，讓我感悟頗深。教師這一職業是平凡的，教師的收入屈指可數，它不可能給我們帶來財源滾滾、金玉滿堂。作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創造出不平凡的業績?如何在平凡的課堂中也能夠創造屬于我們的精彩人生?從這一職業中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們去深思。
卡爾文·庫義說，人生真正的快樂不是無憂無慮，不是去享受，這樣的快樂是短暫的。缺少一份充滿魅力的工作，你就無法領略到真正的快樂。而要在工作上取得好的成績，最好的辦法是發揮自己的優勢，讓優勢成為自己的核心能力。只有充分發揮這一核心能力，才能把工作做得卓越。
如何打造教師職業的核心能力呢?我認為關鍵要做到以下幾點：
一、定位自己。人貴有自知之明，正確認識自己，才能正確確定人生的奮斗目標，并充滿自信地為之奮斗終生，才能此生無憾，即使不成功，自己也會無怨無悔。
二、樹立教師的'公信力。一位教師只有以師愛奠定公信力基礎，身體力行鑄就公信力，以責任心堅守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業生命的支撐點!
三、提升專業研究力和學識擴展力。教師應主動加強自身的學科研究修養，自覺地把研究成果注入課堂，在實踐中不斷的探究，勤于思考，樹立終身學習的意識，不斷更新知識，優化知識結構，使自己的課堂常教常新。
四、提升教師的反思力。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。教師的反思與創新就孕育在平凡的日常工作中、在一切不起眼之處。我們每上完一堂課，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的思路，清理自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的小插曲或倏忽而至的靈感，真正享受到新課程給我們帶來探索的樂趣，反思的樂趣!
以上是我對如何打造教師職業的核心能力的膚淺認識，教師職業的核心能力并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。只有那些具有強烈的自我發展愿景、富有終身學習的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。
讀《贏在校園》有感 7
新課程理論認為，學生課堂上的收獲不僅包括認知方面的，還應包括態度和價值觀的改變、豐富與提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞等。尤其是后者，對于促進學生的可持續發展更具價值，而這些都必須靠積極地體驗來內化。
那么怎樣才能在課堂教學過程中具體落實，做到讓每個學生都能在體驗中學好數學呢?通過閱讀《贏在校園》一書后，我結合《教學課程標準》的教學實例粗淺地談一談體會。
一、在生活中體驗數學
聯系生活，靈活地運用、甚至改編學習材料，讓數學問題生活化，不但能體現數學源于生活、寓于生活的思想，使學生與數學“零距離”，體驗數學的可親、可近，激發學生學習數學的興趣和意志。更能加深學生對數學的理解，使學生體驗到數學的價值所在。如，在“幾和第幾”教學中，我設計了這樣的活動。聽口令、做動作：“請每小組的前3個小朋友站起來”、“請每小組的第3個小朋友站起來”、“請每小組的后面第3個小朋友站起來”、“請每小組的后3個小朋友站起來”……全體參與，互做小老師判斷指正。這樣的練習設計，充分聯系學生的生活，把數學知識拓展到學生的生活，使學生通過切身的體驗感悟到“幾”和“第幾”的區別。再如，教學“認識乘法”之后，讓學生在身邊找一找，就有學生列舉了諸如：“每盞日光燈有2個燈管，4盞日光燈一共有8個燈管(4個2相加是8)”、“每組有10個小朋友，4組一共有40個小朋友(4個10相加是40)”、“一扇窗有4塊玻璃，4扇窗一共有16塊玻璃(4個4相加是16)”、“每行有5張桌子，4行一共有20張桌子(4個5相加是20)”等例子。這樣設計教學，不但加深了學生對數學知識的理解，更是培養了學生用數學的眼光來觀察生活的意識，培養了學生在生活中找數學、學數學、用數學的能力。
二、在自主探索中體驗數學
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的惟一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現后創造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的.知識灌輸給學生。”他認為：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。”教師應充分相信學生，讓他們自由地主動地學習。因而，教師應給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，作到“學生能獨立思考的，教師不揭示;學生能獨立操作的，教師不代替;學生能獨立解決的，教師不示范。”讓學生自己在探索過程中尋找問題的答案，讓每個學生的大腦和雙手真正地動起來，讓每個學生用自己內心的體驗去學習，去感受、理解知識的產生發展過程，并且讓學生在體驗的過程中學會學習，增強自信。如，在教學“多些、少些、多得多、少得多”時，我設計了這樣的教學活動。課始出示一桶幸運星，指名一人上來抓兩次。抓第一次后讓學生先猜一猜(培養學生的估計能力及數感)，再數出結果;抓第二次后再讓學生猜。發現學生第一次猜的數與數出的準確數相差較多，而第二次猜出的數卻與數出的數比較接近。這是因為學生在親歷活動的過程中體會到了兩次抓得結果應該是差不多的，因此能根據第一次數出的結果來較準確地猜出第二次抓得顆數。教師從中引出“多些、少些”，既自然生動，又便于理解。然后再出示一桶米，同樣抓一把，與幸運星比一比，學生很快意識到一把米要比一把幸運星多得多(一把幸運星要比一把米少得多)，從而很好地理解“多得多、少得多”。這樣的教學設計，讓學生親歷了比的過程，讓學生在操作活動中自主探索、切身體驗，從而掌握和鞏固新知，加深理解。再如，教學“認物體”時，/zk168/我把整節課設計成以活動為主的教學形式，課一開始的“找朋友”活動(教師事先在講臺前擺四張桌子，分別放上長方體、正方體、圓柱和球的教具，讓學生把自己代來的牙膏盒、魔方、球、茶葉罐等實物擺放在它們的“朋友”的邊上)，一下子吸引了學生的注意。學生既興奮又認真，有的在仔細觀察，有的用手在摸，有的拿了球在桌上滾……最后，都“小心翼翼”地把自己帶的實物放在了它們的“朋友”旁邊。在這堂課中，學生通過自主探索，通過自己的觀察、觸摸和滾動，不但在頭腦中留下了長方體、正方體、圓柱和球的清晰的表象，更是體驗到了長方體、正方體、圓柱和球的區別。課堂上學生“動”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了。
三、在合作交流中體驗數學
著名作家蕭肖伯納認為：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣在數學教學中，由于每位學生的知識基礎和生活經驗不同，在探究新知的過程中各自的建構過程也是各不相同的，這樣差異性建構正是一種寶貴的資源，而討論交流正是開發和利用這一資源的有效途徑。它不僅可促進學生進行資源共享，發展聯想、思維，培養合作交往能力，而且還可以促進學生不斷反思，不斷完善自己的認識。如在教學“愉快的周末”中的“套圈”一題(分值為1分、2分、3分、4分、5分，且規定每人只能套3個圈)：小紅共得9分，她的3個圈可能套住了什么?先出示主題圖，然后讓學生展開討論并交流結果，這里，答案1分、3分、5分和2分、3分、4分較容易得出，通過進一步地組織討論交流，有的學生又得出了2分、2分、5分，1分、4分、4分， 3分、3分、3分及4分、5分、0分的答案。這里，各種不同的答案都來自學生，通過討論與交流，充分發揮了學生的主體作用，形成了一種互補式的學習，使不同的學生在自主探索和交流合作中攜手共進、共同發展。
四、在自我評價中體驗數學
在小學數學教學中，常常會碰到學生在解決同一問題的過程中產生各種不同的想法(或答案)的情況，這時若能抓住時機讓學生對這些想法(或答案)進行自我評價，闡述各自的想法，往往能點燃學生創新的火花，提升學生的思維層次。例如，在教學“十幾減6、5、4、3、2”時，出示題“13-4=□”，并請兩個小朋友交流了兩種不同的解題方案。方案一：10-4=6，6+3=9(破十法);方案二：13-3=10，10-1=9。這里，教師先不發表意見，而是讓學生自己評價：“你比較欣賞哪種方案?”。結果，學生中出現了兩派，且各有理由。有的小朋友欣賞方案一，認為在“十幾減9、8、7”的時候，一直都是用破十法，破十法是我們所熟悉的方法。另一派則欣賞方案二，認為“十幾減9、8、7”(如，“13-9=□”)中的減數(9)比較接近10，用10來減，減剩的數較小(10-9=1)，用較小的這個數與十幾中的幾合起來又比較容易(1+3=4)。而“13-4=□”則不同，這里的4比較接近3，與10卻相差較多，如果用10來減的話“10-4”，不但計算麻煩，而且減剩下的數(6)也較大，這個數與十幾中的幾合起來(6+3)又比較麻煩，而從13中先去掉3，再去掉1的計算則簡單得多。這時，欣賞方案一中的大部分學生已跟著迎合了起來，覺得自己的方法確實比較麻煩。
體驗使學生感到自己是學習的主人;體驗使學生迸發出創造的智慧火花;體驗使學生視學習過程為自己的生命歷程。數學課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。在教學中，教師應著眼于學生的發展，讓學生在寬松、和諧的學習環境中用積極主動的方式去體驗、探究，那么數學課堂將變得輕松而富有活力。
讀《贏在校園》有感 8
《贏在校園》這本書主要講述了作為一名教師，我們堅守在這一平凡的崗位上，但我們的目標矢志不渝，那就是--"贏在校園",做一個平凡而卓越的教師！下面談談我的一些看法：要做一名優秀的英語教師，首先應該是一名合格的英語教師。我們要上好每一堂英語課，課堂40分鐘是教學的主戰場，如果抓不住、用不好這寶貴的40分鐘，提高質量只會是紙上談兵，其他方面做得再好，做得再出色也只會是枉然。
雙基教學始終是小學英語教學的根本和支柱，忽視雙基教學必將導致學生兩極分化。教學中，我們從備課到上課，再到復習檢測，一直把雙基教學抓在手上。
一是在備課中計劃。計劃是實施的前提。在備課時，我們注重整體，顧及差異，在深鉆教材、吃透教材、理清教材的知識體系后，在考慮學生可接受性和差異性基礎之上，進一步設計好每一課的教學目標，把基礎知識和基礎技能方面的具體目標貫穿其中，如本節課要學習哪些單詞、掌握哪些句型、教授哪些語法知識，分別要達到怎樣的程度都做了具體的要求。
二是在上課中細化。對于雙基教學，我們堅持在課堂上予以落實和細化。需要教師講解的認真講解，需要點撥的抓住時機、適時點撥，需要在課堂上讓學生識記的、體會的絕不留在課后；要求學生會讀的、會寫的，必須讀會、寫會；要求能說的、能背的，必須說好、背過。同時，因人而異，有的放矢，不拔高對后進生的要求，也不降低對優等生、中等生的標準。
三是在練習中強化。每節課前5分鐘，對上節課所學單詞句型進行復習。我一般是這樣做的：英語課代表在講臺前報中文，這個中文可以是單詞，詞組，也可以是一個句子，讓全班學生一起翻譯；每節課用10分鐘左右的時間設計練習題，讓學生把本節所學知識融會貫通；每一單元教學結束后，組織學生對本單元的.內容進行綜合練習，發現問題及時予以補償。在多練、精練、巧練中，學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握就會更加深入。
四是作業中延伸。課外作業是小學課堂學習在時空上的延伸，是小學生對所學英語知識的補充與鞏固，也是其進行英語實踐的重要陣地。學生的學習能力各不相同，"一刀切"的作業往往會導致"好的學生吃不飽，差的學生吃不了",必然加重學困生的課業負擔。因此，我在布置作業時要考慮到學生的學習能力的差異性，對不同層次的學生提出不同的作業要求，既讓差生跳一跳能搞到"桃子",又能保證優等生免受"饑餓"之苦。我還根據教學目標將作業設計成A、B、C三個檔次。其中A類作業偏重于綜合能力的運用；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。如在教完語篇時，我給學生設計了三類作業：A類作業：先聽錄音，注意朗讀時的語音語調，再背誦課文，最后學生默寫全語篇的中英文；B類作業：先聽錄音，注意朗讀時的語音語調，然后學生在自己的中文本上抄好中文，再根據中文提示默寫；C類作業：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文，再把語篇中劃出來的詞組默寫出來。這樣的作業設計能滿足不同層次的學生的要求，而且由學生自己選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。
總之，教學是一門科學，它需要我們們去探索；教學是一種藝術，它需要我們去創造。沒有最好，只有更好。作為一名教師，教書育人我們責無旁貸；作為一名小學英語教師，提高教學質量我們義不容辭，我們將百尺竿頭，更進一步，努力站好三尺講臺，不斷取得優異成績。
讀《贏在校園》有感 9
《贏在校園》這本書放在手邊已經多日，結合學校舉行的“如何提高教學成績——打造自己的核心競爭力”大討論活動。再次讀了這本書的一部分，對教師的職業核心能力有了一定認識。
核心競爭力是一個企業能夠長期獲得競爭優勢的能力。是企業所特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術或能力。要做一名優秀的教師，就要打造教師職業核心能力，教師需要從6個維度（品、形、才、藝、心、性）11項能力指標：即個人公信力、形象展示力、專業研究力、學識拓展力、思維能力、設計能力、溝通能力、管理能力、評估能力、自信力和個性影響力的培養來提升自己。
一、 做一名有愛心的教師，提升個人公信力：
“心平氣和養蘭蕙，修身立德學做人”，在教育實踐中要真正實現這一境界，并非易事。具體可以概括為“三品”，即品德、品格、品味。身體力行鑄就公信力，責任心和情懷維系公信力，這是教師職業生命的支撐點！
李鎮西在《愛心與教育》一書中說道，沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。對孩子的愛是教育的前提條件。著名教育家夏丐尊在《愛的教育》一書的翻譯序言中寫道：學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛情，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛。師生之間更應該是互相尊重、互相理解、共同快樂、共同發展。我們有幸看到因為愛，到貧困地區支教的老師毅然放棄城市優越的條件，舉家扎根在貧困地區，因為愛，有的.老師像關心自己的孩子一樣關心著班內的每一位學生，這樣的老師一定是具有公信力的老師。
二、做一名善于讀書的教師，拓寬專業研究力、學識拓展力：
網絡的普及迫使如今的學生知識面非常廣，教師必須成為一頭源源不斷的水源才能滿足學生的求知欲。“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來”。這源頭來至于教師的閱讀。讀書帶來凝靜，“欲多則心散，心散則志衰，志衰則思不達。”在凝靜中讓我們學會理智學會思考，養成學習、思考研究性工作習慣，從而增長智慧。愿自己在今后的生活中，從讀書中吸取更多營養，專注研究自己所教學科，成熟自己、完善自我。
三、 做一名有個性的教師，形成獨特的治學風格：
《學會生存——世界教育的今天和明天》一書中指出“教師將來的任務是培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”基礎課程改革也倡導教育的個性化、多樣化。要想成為有影響力的教師首先必須有個性。古今中外，凡成為教育名家者，不僅學識淵博，而且有著鮮明的個性和獨特的治學風格。例如：述而不作、善作“產婆術”的蘇格拉底、主張“教育即生活”、“從做中學”的杜威以及提倡鄉村教育與生活教育的陶行知等，正是他們潛心教學、開拓創新，將自己的個性與教學完美結合，才使他們取得了突出的成就。我認為，教師的個性首先體現在他的教育教學上，在學校，教師和學生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學的意義，這種意義可以是顯性的（比如課堂交往），也可以是隱性的（比如日常交往）。在我看來，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無處不在，只不過是“顯”與“隱”之分，有效與無效之分，正面效應與負面效應之分，但它確實存在，不管你是否承認它，注意它。一個教師要做出屬于自己的風格與特質來，不做人云亦云的事，每一個教育教學的活動，都盡可能地策劃出自己的個性的影子，讓學生感覺新鮮，感覺這個老師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料而又合乎清理。
讀《贏在校園》有感 10
一本好書，是因為它可以引導我們思考問題的另一個角度，可以給我們的學習、生活多一些啟示……
《贏在校園》這本書主要講述作為一名教師，也未嘗不是風雨兼程，在很多同班同學在官場晉升為領導、在商場叱咤風云之時，我們依然堅守平凡的校園，但我們的目標死志不渝，那就是--"贏在校園",做平凡的講壇上卓越的教師！
事實上要做一名優秀的教師并不容易，要打造教師職業核心能力，教師需要從6個維度（品、形、才、藝、心、性）11項能力指標：即個人公信力、形象展示力、專業研究力、學識拓展力、思維能力、設計能力、溝通能力、管理能力、評估能力、自信力和個性影響力的培養來提升自己。
"心平氣和養蘭蕙，修身立德學做人",在教育實踐中要真正實現這一境界，并非易事。具體可以概括為"三品",即品德、品格、品味。身體力行鑄就公信力，責任心和情懷維系公信力，這是教師職業生命的支撐點！
無論何時，學生需要的，是具有展示出美好形象的教師。我很認同這個觀點。"美商"--一種提升核心能力的商數。美商（BQ），全稱美麗商數（Beauty Quotient），并不是指一個人的漂亮程度，而是一個人對自身形象的關注程度，對美學和美感的理解力，甚至包括一個人在社交中對聲音、儀態、言行、禮節等一切涉及到個人外在形象因素的控制能力。教師無論外形是否英俊瀟灑、亮麗動人，只要注重修煉自己的氣質、性格、形象，你就會對學生具有百般的感召力、影響力、感化力。
教師專業研究力的提升當然最值得關注，其中有兩個觀點很新穎，一個是"做一只倒空的杯子"就是要將心里的"杯子"倒空，將自己所重視、在乎的很多東西以及曾經輝煌的過去從心里徹底清空，讓自己永遠處于最佳的優勢，要有空杯的心態，要有大海的胸懷。還有一點是尋求"專注的幸福",古人云："欲多則心散，心散則志衰，志衰則思不達。"專注的.力量是指一生的定位，專注研究自己所教學科，于當中熔鑄幸福感！
在提升學識拓展力中特別強調要向學生學習。學生也是教師的學習源，教學相長。時代的發展已經讓現在的社會顯出"后喻文化"的特征，即年輕的一代可以教給老一輩很多的新鮮知識，給老一輩很多的啟示。互動的開放教學給學生提供了展示自我的舞臺，也給老師創設了無限的研究空間，帶來了巨大的壓力和發展的空間。教師學識拓展力還體現在要擁有一顆"不安分的心",勤于積累、勤于反思。
作為教師的我們，平凡地存在著，我們終將有一死，我們勞作依舊，但我們詩意地棲息，舍棄功利，守住心靈的寧靜，潛心于教育的探索與耕耘。
讀《贏在校園》有感 11
作為一名新教師，在入職前有幸閱讀了許莉老師編寫的《贏在校園》一書，書中有這么一段話：“心平氣和養蘭蕙，修身立德學做人。”讓我受到很大的啟發。作為一名教師，也未嘗不是風雨兼程，當我們周邊的朋友、同學，在事業上蒸蒸日上的時候，我們依然堅守在這平凡的校園，但我們的目標始終如一，做平凡的講臺上卓越的教師。
人貴有自知之明，正確認識自己，才能正確確定人生的奮斗目標，并充滿自信地為之奮斗終生，才會無怨無悔。作為一名教師，我們應清醒地認識到自己的神圣使命和幸福的真諦。教師的幸福是能夠體悟到教育之美，尋找教師職業的發展方向。每天奔波于課堂內外當看到學生考試成績不理想，學生作業不完成，課堂上舉手的學生寥寥無幾，可能就會讓人感到一絲不爽，對學生的語氣自然也會變得生硬和嚴厲起來。
在課堂上，微笑會讓學生放下心理的包袱，放松地進行學習，從而取得較好的效果。盡管孩子是天真無邪的，但是偶爾還是會犯錯。當他們不小心犯錯時，教師嚴厲的批評和責罵往往會起到反作用，容易使學生產生抵觸的情緒，并因此而拒不認錯，并不愿悔改。或許僅是這樣一個微不足道的表情，卻能在他心里烙下深刻的烙印，讓他意識到自己所犯下的錯，并由此而警醒。
校園里就需要多一點微笑，有了教師的微笑，孩子的笑容也才更加地燦爛，我們的校園也就處處灑滿陽光了。
通過教育，讓學生懂得自己在校園的所作所為，就是將來踏入社會以后自己所作所為的預演。如果一個在校園不思進取、碌碌無為的人很難想象踏入社會以后會奮力拼搏，做出一番成就。不斷告誡他們學習時間的'短暫和緊迫，從而提高學生學習的緊迫感和自覺性。
一位教師只有以師愛奠定公信力基礎，身體力行鑄就公信力，以責任心堅守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業生命的支撐點！
責任心一種使命感。教師這一職業是一個很特殊的職業，是良心活兒，許多工作很難進行準確量化評價，因而責任心便成為影響其學習與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強的責任心，就成為取之不盡，用之不竭的資源，它能使教學過程中的不利因素化為有利因素，讓學生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍，促進學生孜孜以求，刻苦努力。
在將來的教育生涯中，或許也會有徐老師那樣的“朦朧”和“困惑”，如果我缺少了徐老師那樣的人生追求和執著，就會一直徘徊在那里。清晰定位，明確目標，認真規劃，會讓我們走出職業倦怠，在教育生涯中取得應有的成功。
讀《贏在校園》有感 12
一直都在給自己做個思考評價，我應該做一個什么樣的老師。暑期閱讀了《贏在校園——打造教師職業核心能力》，對現在老師的的理解，應該給予什么樣的定位？曾經被認為教師是太陽底下最光輝的職業，是園丁，辛勤的培養著祖國的花朵。但是社會發展了，這個社會給我們更多的教師理解只是個謀生的職業，讀書后感悟到，教師不僅僅是一種職業，更是一種能力的考驗。
內心的需要
想回頭看看自己走過的路，我的生活環境就在校園里，曾經我的任務是學習，得到知識和智慧，現在我的任務和義務是教會他人如何學習和獲得智慧。同樣都是校園的環境，給了不同的`思考，當我還是個學生時，我渴望我的老師給予我更多的知識，雖然那時年幼的我不知道什么是我最需要的，但是我知道我最起碼的需要是我可以很快的背書，記住內容，有更多的解決一道道數學題的方法，能讓我換了不同的數字也能知道做出這道題的方法，這是我做學生時的最起碼的需要。
力量的傳遞
因為老師能感染我，讓我每天吃好飯，不等與爸爸媽媽擺手就直奔學校找老師，因為老師身上有爸爸媽媽沒有的，但那個時候我不知道是什么，讓我這樣追求，老師的話更能激勵我，老師的一舉一動我都愿意關注，超過了對爸爸媽媽的關注。與老師的談話能讓我從語言里獲得一把開啟未來的鑰匙，一個微笑就可以讓我渾身都是力量。這力量帶到了現在還在發揮，現在的我也成為了一名教師，我帶給我的學生們的應該也是一股可以傳遞的正能量，這不就是我應該做的事情嗎？
從學生中來，到學生中去
每天忙忙碌碌以為給了學生很多，為什么我的學生不能像當年的我那樣來接受這股能量呢？因為那個時候我需要這樣的能量，而現在的我在乎更多的是給學生的，而不是學生需要的。我應該更多的考慮學生的需要時什么，而不是我給了他們什么，從學生中來到學生中去，真正領略到學生的需要，才能做好一名傳遞真能量的好老師。
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