讀《名師談高效課堂》有感
俗話說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”對(duì)于我們教育工作者而言，更是如此。只有不斷地汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，才能迸發(fā)出更多智慧的火花。
今年寒假，拜讀了中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的《名師談高效課堂》，它如同一股春風(fēng)吹進(jìn)了我的心田，不僅讓我看到了名師們獻(xiàn)身教育的精神，學(xué)到了打造高效課堂的策略及方法，更讓我明白了從事教育事業(yè)的真諦。
寒假時(shí)間不長(zhǎng)，白天走親訪友。一到晚上，我就坐在床頭捧起它讀幾十頁(yè)。每次讀完，回味著書(shū)中的話語(yǔ)，如同咀嚼著耐人尋味的美食。《名師談高效課堂》集結(jié)了廣東省名師工作室主持人何瑩娟、阮美好、彭婭、王棟昌、鮑當(dāng)洪、盧煥玲及他們工作室成員的教育理念，他們從不同的角度為我們剖析了高效課堂的宗旨，用實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)過(guò)程指引著我們打造高效課堂前進(jìn)的方向。從他們的文章里，我汲取了這些不同地方、不同學(xué)科的名師們積極思考、刻苦鉆研、獨(dú)具的教學(xué)精髓，同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)，帶來(lái)了自己的思考。更加肯定了之前正確的教育教學(xué)方法，但也找到了自己教學(xué)中的不足。
六個(gè)工作室分別是語(yǔ)、數(shù)、英三科老師主持的。身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，自然更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的，因此，何瑩娟、阮美好兩個(gè)名師工作室里的文章更加吸引著我。從她們的文章中，我深深地感受到打造高效課堂不是一朝一夕的事。它需要我們通讀教材、細(xì)致而準(zhǔn)確地解讀文本、確定可行的教學(xué)目標(biāo)……才能尋找到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的'有效途徑，把每一節(jié)課都打造成高效課堂，保證教學(xué)質(zhì)量。
細(xì)讀里面的每一篇文章，可謂受益匪淺。何瑩娟教師工作室談高效課堂的《時(shí)代感、層次感、現(xiàn)場(chǎng)感——習(xí)作內(nèi)容的三要素》教會(huì)了我如何讓學(xué)生在習(xí)作中“言之有物人、言之有情、言之有趣、言之有味”；《中藥 固本培元 語(yǔ)文教學(xué)》中提及的現(xiàn)狀“老師不范讀、不板書(shū)、不辨析詞意、字形……”讓我看到了自己平時(shí)教學(xué)中的疏漏之處，領(lǐng)悟了“課文成熟地，自有碩果生——讀而未曉則思，思而未曉則讀”的道理。阮美好教師工作室談高效課堂的《打造高效課堂，從做對(duì)加減法開(kāi)始》字字扣入我心——“提問(wèn)的無(wú)效、討論的無(wú)效、小結(jié)的無(wú)效、多媒體使用的無(wú)效”，雖是簡(jiǎn)短的陳述現(xiàn)象，卻道出了自己平時(shí)低效課堂的本質(zhì)；《實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，要從準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始》更讓我找到了高效課堂的落角點(diǎn)。 為什么這么說(shuō)呢？
不知不覺(jué)，從教十幾年了。一直以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的制定都是根據(jù)教科書(shū)去制定的，從沒(méi)有懷疑過(guò)。每篇課文圍繞著總目標(biāo)上一課時(shí)、二課時(shí)，甚至三四個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)也是如此。上學(xué)期，我要參與《伯牙絕弦》的磨課活動(dòng)，這是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的。我在研讀了文本、結(jié)合教參后制定了如下的教學(xué)目標(biāo)“
1．通過(guò)朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2．初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。
3．緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。制定后給指導(dǎo)老師指出目標(biāo)定位不準(zhǔn)，過(guò)于籠統(tǒng)，并幫助進(jìn)行修改為“……”
當(dāng)時(shí)，只知其然而不知其所以然。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)了《實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，要從準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始》，我恍然大悟。文章中提及“教什么絕不是指課文內(nèi)容，而指從課文內(nèi)容中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。”我制定的教學(xué)目標(biāo)不就只著重于內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了文本中存在的能力訓(xùn)練嗎？不也正是“閱讀教學(xué)低效的根本所在：教學(xué)目標(biāo)不明確”中提及的幾個(gè)誤區(qū)“錯(cuò)位、缺位、越位、不到位”中的不到位嗎？
培根說(shuō)過(guò)“讀書(shū)補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書(shū)之不足”。這次《名師談高效課堂》“之行”讓我讀中有思，思中有得。今后在教學(xué)中，一定把所得運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，打造自己的高效課堂。
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