讀《小學數學教學改革實踐與研究》有感
看了這本書，它使我深深知道了小學數學教師工作的重要性。也知道了數學教育研究工作的一個基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在現實教學中，當你真正走到學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數學教育的重心轉移到促進學生的發展上來”，“不同的人在數學上得到不同點發展”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。
下面我想談談這本書中的小學數學教師這一章里的一個小節：加強數學語言訓練。抓數學語言的訓練，實際上也是抓思維能力的訓練。如果學生的數學語言得不到發展，他們的思維也必然會受到阻礙。訓練語言的目的是為了發展思維，提高學生學習數學的能力，而不是訓練學生說“套話”。要想達到這個目的，教師首先要加強自身的語言修養，要注意數學語言的準確性和規范化，教師的語言對學生起著潛移默化的作用。
教師的工作主要依靠語言的表述進行交流，這是教師勞動的一種特殊方式。語言是人們交流思想情感的工具，但是在教學中，教師的語言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為傳授系統的科學知識，良好的語言表達能力，有時甚至比專業知識還重要。教師運用語言向學生傳授系統的文化科學知識，引導學生進行觀察、記憶、注意、思維、想像，與學生交流思想、情感、信息。語言不僅僅是為了讓學生聽懂與理解，還要表達教師的情感，給學生留下深刻的印象。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果，如果教師的語言表達能力差，那么即使他知識很淵博、工作責任心很強，也難以取得對學生良好的教育、教學效果。小學教師的語言有著特定的要求，它與教師所承擔的專業學科知識的特點有密切關系。小學數學教師應該熟悉數學語言，數學語言是描述和表達數量關系與空間形式及其相互關系的特殊語言，表述的科學性、準確性、邏輯性和系統性是第一位重要的事。
數學學科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術語。如學習了約數與倍數以后，正確的表述是“如果數a能被數b整除，那么a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數”。而不能說成“如果數a能被數b整除，那么a就叫做倍數，b就叫做約數”，因為約數和倍數都是兩個在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨立存在。
數學教師的'語言必須嚴格符合邏輯規則。如果將“整除”與“除盡”混為一談，當然是違背了同一律；如果在教學“圓的認識”時，說成“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，又是違反了充足理由律。當然，為了讓小學生能生動形象地掌握某些抽象的數學概念，教師在語言表述方面可以為求淺顯易懂，甚至于畫草圖、打比喻等。但是決不能影響數學知識的科學性，要做到通俗而不失其真，形象而不失其實。
除此之外，教師還要恰當地使用無聲語言，無聲語言往往能起到“潤物細無聲”的作用。教學中運用的無聲語言主要包括：眼神、手勢、表情、姿態等幾個方面。會說話的眼神是心靈的窗戶；面部的表情是心靈的一面鏡子；手勢、姿態能幫助教師更好地表述思想感情。無聲語言用得恰當，能在一定程度上替代或輔助有聲語言的表達，能使課堂教學更各諧，更加富有感染力。總之，語言的表現力是教師的重要基本功，要在教學實踐中自覺地磨煉，日久天長，定會取得良好的效果。
這本書詳盡的闡釋了許多理論知識，將書中的理論知識結合到實際工作中。有了這些基本的理論做支持，理論指導實踐，我相信我會在以后的工作實踐中作的更加出色。
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