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讀《談談對后進生的工作》有感
很早的時候，我就讀了教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。但是那時還很年輕，無法完全悟出其中真諦。后來，隨著教育經(jīng)驗的增長和教育實踐的積累，我又好好讀過幾遍。在這個寒假里，我又重溫了《給教師的建議》這本書。這本書，好像一泓清澈的流水，滋潤我們干涸的心田；這本書，如同一縷溫暖的陽光，趕走我們心中的陰霾；這本書，仿佛一座明亮的燈塔，照亮我們前進的方向……
這本書歷經(jīng)時間的檢驗，至今仍然閃爍著誘人的光環(huán)。特別是書中的許多建議，對當下的我們的教學改革和教學實踐有著積極的引導作用。尤其是當我一遍又一遍地品茗第六條建議時，我感嘆不已，贊嘆由心生，同時也在沉思著這本書帶給我的驚喜和收獲。把自己的實際工作經(jīng)驗結合大師的第6條建議，從中總結出以往在“后進生”工作中的點點滴滴，并得到了一些啟示。
一、了解后進特點 剖析“后進”原因
在我十幾年的教師生涯中，所教的每一個班級里面總會存在一些學習相對落后的學生，其變差的原因可能有以下幾種：
（一）家庭因素：“每個后進生的背后都有一個后進的家長”。這是我們每個班級中存在的共性。我們學校的孩子生源，既有本地戶口的子女，又有新莞人子女。作為新莞人，家長能夠在這個城市里打拼，大多文化素質較高，注重給孩子良好的家庭熏陶教育；而部分本地戶口的家長對孩子的學習重視不夠，只在物質上無限供給，忙于掙錢的他們對孩子的學習不聞不問；還有的家長由于工作繁忙，把孩子完全托付給學校，對孩子學習很少過問；個別兒童由于是單親家庭，家長因各種原因無暇顧及孩子的學習，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）、學生自身因素：分析這些后進生的“后進”的自身原因，可以將他們分成不愿學習和不會學習兩類。
1、不愿學習的學生。通常都是那些雖然頭腦反應靈活，但上課注意力很難集中起來。貪玩，平時不認真完成作業(yè)的孩子，對于這樣的學生，老師始終不愿放棄他們，總在他們身上花費更多的精力。請家長、布置懲罰性的作業(yè)、做思想工作等等方法都用盡。可是往往收效甚微，有時甚至起到負面反應，差生始終步入不了優(yōu)秀的行列。
2、不會學習的學生。則是指書中所提到的“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生。”“他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘了”，“一樣東西還沒弄懂，另一樣東西又該學習了；剛剛學會了這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。”對于這類學生，我們通常都是采取反復抄寫，反復背誦，強制要求死記硬背的方法，但是都以失敗而告終。
二、竭盡所能力轉化“后進生”
面對班級里的后進生，我們一般采取的就是補課這一手段，經(jīng)常給這些孩子開小灶，做習題，可是付出得越多反而得到的越少。
記得自己曾帶過的一個名叫龍的學生，為他的學習我可是費勁了心思。在學校，我總是見縫插針地利用一切可以利用的時間給他補課，如課間、上課前、放學后，甚至我還制定了較為詳細的補差計劃，調動周圍的優(yōu)秀學生幫他補課，降低對他的要求：別的學生要求必須背誦的課文，他只要讀通順、流利；別的學生寫文章要求字數(shù)，對他則不作字數(shù)要求。我對他說：你的基礎知識比較薄弱，就不要讀書了，還是“專心致志”學會教科書，先把課本上的知識學會算了。可是每次考試，他的成績總是穩(wěn)居后三名，以至于各種考試語文經(jīng)常不及格，我不禁扼腕嘆息：這樣的學生真是無可救藥！
我百思不得其解：對于這種很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學東西的所謂的“后進生”，我已經(jīng)盡所能減輕他們的學習壓力，盡力把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度，盡量讓他們只完成課本要求的，不去讀那些課外書以免分心。可是換來的是“差生更差”。這真應了蘇霍姆林斯基在《談談對“后進生”的工作》一文中說：“對后進生的工作是最難啃的骨頭之一。”
三、找準開啟“后進生”心靈鑰匙
激發(fā)“后進生”覺醒的心靈鑰匙到底是什么呢？就在我“山窮水盡疑無路”時，《給教師的建議》這本書讓我突然驚醒，書中有這么一句話“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”我恍然大悟，原來這么多年來我一直在兢兢業(yè)業(yè)地“毀”人不倦。
蘇霍姆林斯基在他不斷的教學實踐總結出轉化后進時“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，也就是說讓這些所謂的“后進生”盡可能地多讀些書。這也在告訴我們要想有效地轉化后進生就要給“每一個‘后進生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊最好是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。”這樣能使“這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來詢問我”。蘇霍姆林斯基認為這是對他們進行智育的十分重要的條件。
除此之外，他還說了“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，并指出“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現(xiàn)在還很難說明，當兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”蘇霍姆林斯基把自己研究得出的理論運用在他的實際教學中，在文章中他特別列舉出他對他的學生費佳的轉化過程，并成功運用這種方法幫助費佳完成后進生的轉化并激發(fā)他的創(chuàng)造性思維，“后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。”
蘇霍姆林斯基最后還說了多閱讀能激發(fā)學習有困難的學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。“書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段”，這樣“學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”
通過閱讀來改變后進生，這不僅是蘇霍姆林斯基給我們的寶貴建議，也是我們在教學工作中用來幫助后進生的最有效的法寶。
四、激發(fā)“后進生”覺醒進步
有了這條建議的指引，我找著了打開后進生心靈的鑰匙。在我的日常教學中，我著手用閱讀激發(fā)后進生的覺醒。
結合蘇翁的理論，我試著專門針對這些后進生，推薦適合的書籍讓他們閱讀。有一年接手一年級后，經(jīng)過進班后觀察發(fā)現(xiàn)，有位叫小陳的孩子屬于那種對知識聽不進，學不會的類型，上課基本上處于“一切與我無關”的狀態(tài)，對學習沒有興趣。我也和他家長聊過，家長心里也很著急，我們共同制訂了一些目標和計劃，不要求他上課聽懂多少，作業(yè)完成怎么樣，先閱讀一些生動有趣的童話，就這樣讀了一段時間，我問他：“你喜歡讀書嗎？”他說：“喜歡”，我說：“你喜歡它們什么？”他說：“這些書的故事非常有趣，我還認識了好多字呢，……”聽他滔滔不絕給我講這些，我了解到這些書徹底激發(fā)他們的興趣，于是趁機告訴他：“這些故事里面都蘊含著知識。”我的目的最終讓他的注意力回到學習中來。就這樣，他走出閱讀的第一步，對書本充滿興趣。尤其是他能在課前“自我展示”環(huán)節(jié)中講出生動有趣的故事并獲得大家熱烈掌聲時，我從他的臉上看到了自信。 從此課堂上能夠專心聽講，而且多數(shù)知識都能聽懂了，還能積極回答問題，作業(yè)完成起來也輕松多了。像這樣的后進生還有很多，大都通過一個學期的閱讀，對學習產(chǎn)生了興趣并有了學習的動力，能和其它同學一樣聽懂課，并高質量地完成作業(yè)了。
看到閱讀讓孩子們找到自信的源泉，享受到成功的喜悅，沐浴在閱讀中逐漸覺醒。我心中已將“閱讀”牢牢扎根，并充分認識到了閱讀對于教學生多么重要。“后進生”尤其要閱讀，閱讀是打開孩子智育發(fā)展的金鑰匙。我們不能再無休止地讓學生讀讀背背，抄抄寫寫，做無效的機械重復，要讓他們從這些習題中解放出來，愛上閱讀，享受閱讀，讓閱讀激發(fā)覺醒，讓他們在閱讀的海洋中進步幸福吧！
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