讀《語文》有感
讀《語文》有感1
初中三年的六冊《語文》此時正靜靜地臥在書案的一角，我忍不住翻閱它們，一頁一頁，一行一行。這三年的時光竟是在這些纖弱的鉛字陪伴下度過的，稚嫩的筆跡與粗略的勾勒也在不經(jīng)意間成了一道風(fēng)景。
雖然已讀過不知多少遍，我終究還是愿意再去找尋字里行間的秘密，這也是《語文》特有的魅力。
這一篇篇或精巧或豪邁的文章竟是那樣的耐讀，乍讀之下，似已領(lǐng)會其主旨，可是再讀幾遍，竟是另一番體會。中華民族博大精深的文字，此刻幻化成神奇的魔術(shù)師，豐富的含義有些讓人“顧此失彼”起來。讀《語文》與欣賞樂曲倒有幾分神似，你永遠(yuǎn)無法想到作者如何能把簡單的元素巧妙地結(jié)合在一起，讓欣賞者感到韻味十足。
在這些字字珠璣的文字背后，同樣看到不同的時代所留下的烙印。在祥子身上，可以瞥見尚未遠(yuǎn)去的那個時代的殘酷；在保爾身上可以聞見硝煙的血腥；在于勒身上，可以瞧見金錢的悲哀。這些我未曾經(jīng)歷的時代通過一幕幕紙上的情景劇，毫無保留地將美與丑展現(xiàn)在我面前。由此，我便領(lǐng)會了“歷史使人明智”。
由于升學(xué)的需要，我必須把《語文》徹頭徹尾地細(xì)細(xì)研讀，通過這三年，我早已明曉，《語文》早已不單單是得分的工具，它是社會的另一扇窗，是成長的必經(jīng)之門。讀《語文》其實是在經(jīng)歷成長，讀得越深，為成長汲取的養(yǎng)分也就越多，我讀《語文》之目的，更在于此。
《語文》，這位抬頭不見低頭見的老朋友，越發(fā)像一壇老酒，越品越醇香，我讀《語文》，我愛《語文》。
讀《語文》有感2
讀了《別了，語文課》這篇文章后，我又重新認(rèn)識到了國語是那么的豐富，那么的有趣。可以讓人讀到癡迷的程度。
一個叫陳小允的學(xué)生，他很不喜歡上國語課。聽到媽媽說要移民到中美洲后。他很開心。可當(dāng)他知道移民后，從此就要忘記自己的母語，他又感到非常傷心。在臨走前，老師和同學(xué)的熱情、關(guān)懷使他永遠(yuǎn)忘不了自己的祖國。
讀完這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)國語不僅是我們生活的一部分，還是我們生命的一部分。國語一直陪伴著我們長大，還傳遞給我們各方面的知識，讓我們掌握了學(xué)習(xí)的許多方法，如果碰到難題，還可以自己去找答案，自己理解。國語也讓我們知道了讀書的種種樂趣。所以，我們一定要學(xué)好國語，將來就可以在社會上很好地發(fā)揮出自己所擁有的知識。
這篇文章使我想起了我曾在一本雜志上看到了一篇關(guān)于一個文盲經(jīng)過很長一段時間學(xué)習(xí)國語，結(jié)果成為了一位小說家。我看完這篇文章后，我非常敬佩這位叔叔。他雖然以前不識字，可是他經(jīng)過很長時間的努力，又恢復(fù)了他該有的知識。
讀《別了，語文課》這篇文章后，我明白了一個道理：讀書，只要你讀得懂，能理解，就什么都會了。
讀《語文》有感3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之處，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”“培植熱愛祖國語言文字的情感。”其實語言文字反映的是一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象，是文化的一個組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構(gòu)形特點和表意功能不僅是單純的文字符號，而且還具有很強(qiáng)的文化屬性。這段時間正好在進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，我選擇的一門專業(yè)課正好是和漢字有關(guān)，即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒有發(fā)生改變。我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)漢子的本身就是藝術(shù)，每一個漢字好似一幅驚巧的構(gòu)圖，方方正正，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具備著極其豐富的文化和藝術(shù)內(nèi)涵。書中提出一個觀點：我們的識字教學(xué)，不應(yīng)該局限于了解文字本身的簡單含義，而是應(yīng)該透過這些簡單的符號來對中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細(xì)研讀這句話，我覺得作為教師的我們有責(zé)任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統(tǒng)和。在這本書中出示了兩個關(guān)于識字的案例：一個是用三張長短不等的小紙條擺字；第二個是利用板畫的方式認(rèn)識“影”字。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)第一個案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡單地記住字形，學(xué)生就再無其他的收獲了，但是第二個案例一方面抓住了漢字本身的特點，進(jìn)行識字規(guī)律的滲透，另一方面注重孩子學(xué)習(xí)的特點，不進(jìn)行、體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)漢字到對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到主動識字寫字的愿望。
這讓我不由得想起這個學(xué)期聽到小邱的一節(jié)識字課，課程要求識字的量非常大，但是她帶著大家探求象形字的意思，讓學(xué)生有識字的興趣之后，讓孩子們發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并且設(shè)計一定的情景讓學(xué)生學(xué)會用這些剛學(xué)會的詞。真的非常不錯！我們當(dāng)下的識字教學(xué)中，存在著各式各樣的教學(xué)形式，記得著名的特級教師薛法根說過：“字詞知冷暖，語言有溫度。”這個“冷暖”與“溫度”無不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來的。雖然五千年來漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒改變。識字教學(xué)的過程不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、使用工具的過程，我覺得還應(yīng)對漢字建構(gòu)意義的領(lǐng)略和對中國傳統(tǒng)文化的審美過程。只有進(jìn)行這樣的識字教學(xué)，我想才能融知識積累、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會越來越濃厚。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我非常贊同書中所講的一個觀點：利用漢字優(yōu)勢，字理識字。因為漢字是世界上獨一無二的表意文字，每一個漢字都是一幅畫一個故事，充滿感情，蘊含豐富的文化信息，濃縮著先人的只會和思想觀念。我們當(dāng)代“字圣”梁啟宏認(rèn)為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此在教學(xué)中，我覺得發(fā)展徐盛思維語言的同時，還可以讓學(xué)生了解祖國文字的無窮魅力和豐富內(nèi)涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高，不僅要對字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過程中的知識性錯誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
讀《語文》有感4
每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校都會隨同語文教材給我們每人分發(fā)一本《小學(xué)語文同步拓展閱讀》這本書，我非常喜愛這本書，這是一本圍繞我們語文課文內(nèi)容，而精心打造的一份適合我們小學(xué)生的“學(xué)習(xí)營養(yǎng)快線”。
每次翻開這本書使我感受最深的要數(shù)“拓展”這兩個字了，所謂拓展我的理解就是能開拓我的思維，展開我的豐富想象，充實我的知識學(xué)庫。它根據(jù)我們的學(xué)習(xí)興趣愛好，有針對性的提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，開拓了我們的閱讀視野，在這本書里我學(xué)到了課堂里學(xué)不到的東西，以前讀書的時候，我只知道每篇文章的作者是誰，了解一下文章的中心思想，背一背相關(guān)段落，除此之外我一概不知，當(dāng)然我也懶得去翻閱相關(guān)資料，通過這本書，我每天能做好課前預(yù)習(xí)，課中同步學(xué)習(xí)、課后拓展復(fù)習(xí)，使我能更祥細(xì)地了解與課文內(nèi)容相關(guān)的基本情況，比如作者的出生年月、家庭背景、成長過程以及當(dāng)時寫作的意境……，通過這本拓展閱讀我知道了我國古代像李白、蘇軾、杜甫等一大批大詩人，像徐悲鴻這樣出色的畫家，像林則徐、屈原等為國獻(xiàn)身的民族英雄，像富蘭克林、諾貝爾、愛迪生等一批對人類進(jìn)步作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家……
每次上新課之前，我都會翻開這本書，和課文內(nèi)容同步預(yù)習(xí)，這本書它使我對科學(xué)知識有了進(jìn)一步的了解，在每篇課文的后面都會精選一些科學(xué)知識，它從科學(xué)知識巨大寶庫里廣泛選取對我們少年兒童學(xué)習(xí)有用的信息，在這里我了解了像九寨溝的由來，香港地名的由來等更多的知識，使我的科學(xué)知識得到了進(jìn)一步的補充。
每次學(xué)完課文，我會再次翻開這本書再次去領(lǐng)略這書對我的感悟，去學(xué)習(xí)每一課的美文欣賞，通過美文欣賞的閱讀學(xué)習(xí)使我對課文進(jìn)一步加深印象，提高自己的閱讀水平，理解能力。
這本書真是我學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)習(xí)的好幫手，雖然其中知識內(nèi)容只是知識海洋中的冰山一角，但它為我的學(xué)習(xí)指引了方向，提供了源泉，開辟了新的途徑，我在讀書的時候得到快樂、得到提高、得到成長，我特別喜愛這本書。
讀《語文》有感5
聽過幾次張化萬老師的課，喜歡他的教學(xué)風(fēng)格。看到他的著作——《我的語文人生》，就買來拜讀。讀著讀著，我對張老師有了更多的了解，他那深刻的教育思想，豐富的創(chuàng)新實踐，高尚的人格，執(zhí)著的追求一次次給我精神的洗禮，心靈的震動。和張老師相比，我只能自行慚愧。
感受之一：以生為本，更新理念
張老師是一名教育家，他有對教育的獨到見解，有對教育理想的不懈追求。“作為教育工作者，如果站在學(xué)科本位的角度，去壓抑學(xué)生的天性與特長，可能我們會暫時獲得幾個分?jǐn)?shù)的提高，但失去的卻是孩子的興趣和理想，是孩子快樂童年和今后得以發(fā)展的人生平臺。”張老師的話是那么中肯。素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量無可非議，可是老師理解起來就比較片面。為了考個好成績，教師讓學(xué)生演練各種試卷，進(jìn)行各種應(yīng)試的訓(xùn)練。體育課、音樂課等技能課只能靠邊站。身處在這樣一個環(huán)境里，有很多教師無奈充當(dāng)了其中的一員。因為如果你不能取得一定的教學(xué)成績，盡管課堂創(chuàng)新、改革，別人也是不會認(rèn)同你的。
我佩服張老師的勇氣，敢于承受別人的屈解。我們是否也要像張老師所說的那樣，反思自己的教育評價觀念：重塑教育評價標(biāo)準(zhǔn)，著眼于“人本”的思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)增長能力，認(rèn)知發(fā)展素質(zhì)、人性道德水平等方面建立全方位的評價體系。畢竟，學(xué)生走出校門之后，所要經(jīng)歷得更多的不是文化的考試，而是“做人”的考問。雖然古話說“吃得苦中苦，方為人上人”，但時代在發(fā)展，在變化，讓兒童快樂地生活，促進(jìn)他們一生的發(fā)展才是我們教育的目的所在。因此，以學(xué)生為本，更新自己的教學(xué)理念是當(dāng)前我們的首要任務(wù)。
感受之二：終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求
張老師說：“語文教師要上好一節(jié)課，要讓每一個生命在課堂中閃爍靚麗的光彩，教師首先要讓文本感動自己，然后再通過教學(xué)去感動學(xué)生。只有這樣，真正意義上的心與心的對話才有可能發(fā)生，課堂教學(xué)的生命活力才有可能煥發(fā)。”我說我不是一個好的語文教師，也是因為我只是在教書，在教知識。而語文是生活的，是人的語文，是靈動的語文。我們一方面要尊重孩子們的天性，發(fā)展孩子們的個性，啟迪兒童的靈性，誘發(fā)悟性，激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)對人的理解、關(guān)心和信任；另一方面要站在深厚的母語文化的土壤上，傳承和發(fā)揚光大。因為語言絕不僅僅是一種符號，它是生命和文化的載體。學(xué)習(xí)語文，是促進(jìn)孩子們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^程。回想我的課堂，也有那么幾篇課文的教學(xué)是打動人心的，更多的是教師自己感動了，投入了，而學(xué)生的情感總沒那么到位，那么投入。就是公開課也這樣。是我太苛求完美呢，還是……
我想，關(guān)鍵的問題還是在我，在教師。我們總覺得學(xué)生這不行，那不行，上課發(fā)言膽子小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，家長也不重視。可是，從我們教師身上，我們?nèi)フ疫^原因嗎？張老師的教學(xué)，尋求最佳的課堂教學(xué)效果，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力在課堂教學(xué)的過程中，把作者的思路、學(xué)生的學(xué)路、教師的教路三路整合，服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我知道新世紀(jì)，教育有了全新的內(nèi)涵，教師的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“傳道、授業(yè)、解惑”而已。作為一名教師，就應(yīng)該“與時俱進(jìn)”，樹立終身教育思想，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷更新教學(xué)觀念，順應(yīng)社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，了解學(xué)生的個性，展示教師的`多重角色。因此，我也用“讀書使人充實，討論使人機(jī)敏，寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)”這句話勉勵自己終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求。
感受之三：開拓創(chuàng)新，勇于實踐
“語文能讓孩子們幸福，能讓他們在快樂地運用中全面提升著語文素養(yǎng)。”張老師善于在實踐中不斷創(chuàng)新，從他這兒我學(xué)到了很多，比如讓學(xué)生編書，激活學(xué)生的潛能；制定口語訓(xùn)練卡，開設(shè)談天說地課、玩玩說說課，以活動為平臺讓孩子們接觸社會，學(xué)習(xí)勞動，把玩進(jìn)行到底；開發(fā)生活資源，習(xí)作教學(xué)生活化、實踐化……和張老師相比，我沒有他那份對教育的摯愛，沒有那種視學(xué)生如己出，視學(xué)校如家庭，視教育如生命的精神。我不會刻苦地鉆研教材，常常是上課前看看教材，看看教案，就走進(jìn)課堂完成一堂課的教學(xué)。我這樣的課堂教學(xué)，和張老師“營造開放式的教學(xué)，著力的是學(xué)生基本的道德情感和語言文字能力，以及學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；追求的是學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展；講究的是教學(xué)效率的提高”的課堂教學(xué)真是天壤之別。
我羨慕孩子們有這樣一位語文教師，這是我們一生學(xué)不完的知識。()我無法達(dá)到這些名師的境界，也不可能取得他們那樣輝煌的成績，但我可以向他們學(xué)習(xí)，告別惰性，像他們那樣敢于不斷實踐、不斷超越，跌倒后又堅強(qiáng)地爬起，繼續(xù)豐富和超越自己。
“語文素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，想一口吃一個胖子是不可能的。理念是正確的，思路是科學(xué)的，堅持實踐，許許多多的語言行為就會慢慢變成習(xí)慣，而更多相關(guān)的習(xí)慣將自然而然地促進(jìn)能力的提高，并促成語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。”對學(xué)生是如此，對我們教師也是如此。
張老師的敬業(yè)愛崗，勤奮進(jìn)取，求實務(wù)實和大膽探索的精神著實讓人欽佩，也激勵我去譜寫自己的教學(xué)人生。我的滄桑歲月讀后感夏至未至讀后感還我本來面目讀后感
讀《語文》有感6
我從小喜歡看書，尤其是興趣書，所以我在訂書時就特意訂了興趣語文和興趣數(shù)學(xué)。
書里的內(nèi)容真豐富。有我們小朋友愛看的笑話、謎語、繞口令、小故事、走迷宮和奧數(shù)題……閱讀時，愛不釋手、廢寢忘食。解題時，百思不解、恍然大悟。回味時，百看不厭、樂在其中。
興趣語文中共分六個欄目，其中我最喜歡的就是“小作家池塘”，因為那里有笑話，還有我最喜歡的漫畫。謎語都是由對聯(lián)而來，我常常拿這些謎語讓同學(xué)們來猜：“兄弟七個，一個模樣，老大老二，高高在上，五個小弟，隔著大墻，總是打打，進(jìn)出忙忙”。“猜猜看，哈哈猜不出來了吧，謎底就是算盤。”每次同學(xué)們猜不出來的時候，我就顯出一副得意的神情，然后扮演“救世主”說出答案，逗同學(xué)們開心。在“閱讀精品屋”中的經(jīng)典名著里，有木偶奇遇記中的小木偶匹諾漕。它說謊不是真的，而是因為他很調(diào)皮。在“趣味語文館”中，我學(xué)到了許多古詩，成了班中的古詩大王。
興趣數(shù)學(xué)也是我最喜歡的一本書，數(shù)學(xué)中有科學(xué)。興趣數(shù)學(xué)分四個欄目。在“趣味數(shù)學(xué)”這個欄目中，我特別喜歡的是：“阿凡提故事新傳”，因為它充分利用了孩子們喜歡的聰明阿凡提的形象來解答人們身邊的數(shù)學(xué)問題。“趣味數(shù)學(xué)故事”是講逆向思維，舉個例子：“如果運送東西的貨車被山洞卡住了五厘米，正常思維是將貨物搬下來，等車通過，再把貨物裝上去，這樣要花費許多時間，逆向思維是將車胎放了氣，這樣車子可以節(jié)省很多時間。你說神奇不神奇。
興趣語文、興趣數(shù)學(xué)，讓我在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，豐富了知識，拓展了視野，培養(yǎng)了習(xí)慣，何樂而不為呢？
讀《語文》有感7
最近讀完了俞玉萍老師的《漫步大語文的教與學(xué)》，感受頗深。在書中，我們可以探究作者俞老師的語文教學(xué)思想。
俞老師，筆名快樂魚，江蘇省海門市東洲中學(xué)語文教師，百合班班主任。
她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無須做題，而是每天快樂地穿行在經(jīng)典的長廊，與大師對話。
她所教的班命名為百合班，百合班把班歌唱到了中央電視臺，多家媒體爭相報道，無數(shù)家庭心向往之。她的“百合班”正風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，百合班的孩子向著明亮那方生長著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。三年的時間，每個孩子精讀了古今中外的經(jīng)典；三年的時間，每個孩子留下了近三十萬字的賞讀作品。百合班沒有挑燈夜戰(zhàn)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒有雙休日的流行補習(xí)，卻以最經(jīng)濟(jì)的時間取得了每年中考成績的遙遙領(lǐng)先，養(yǎng)成了一生有用的好習(xí)慣。”
俞玉萍老師絕不為考試教語文。她認(rèn)為，如果，我們的孩子這種題目怎么背，那種題目怎么背；如果，我們的孩子只會根據(jù)考試的題目類型去套題，只知道背知識，那么，他的好奇心怎會不泯滅？他的思考力怎能不喪失？而一個失去了思考力的人是多么可怕，他的答案裝得越多，他就越愚蠢。
俞玉萍老師教閱讀。她說教閱讀是為了讓孩子理解這個世界，讓孩子能與真善美的世界溝通，讓他們的目光能夠穿透現(xiàn)實生活，與古今中外的種種優(yōu)秀交流。
所以，除了教科書外，她讓她的孩子們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記。他們讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀史鐵生，讀劉亮程，也讀莊子、孔子以及當(dāng)代為世界做出重大貢獻(xiàn)的名人。
俞玉萍老師認(rèn)為語文有如陽光。她說我不知道語文是什么，但我敢說語文像什么。
語文有如陽光，無處不在。
書本中有語文，因為有文字，有思想，有感情。
自然中有語文，因為有色彩，有聲音，有形象。
藝術(shù)中有語文，因為有靈感，有智慧，有啟示。
生活中有語文，因為有真誠，有善良，有美好。
心靈中有語文，因為有想象，有思維，有創(chuàng)造
……
陽光閱讀、陽光課堂、陽光生活、陽光心靈。俞玉萍老師為了生活的純凈，光明與溫暖，選擇了讓語文與陽光同行。
讓孩子養(yǎng)成關(guān)愛他人的品質(zhì)，快樂生活，無限相信書籍的力量，孩子們就能永遠(yuǎn)生活在快樂之中，他們的幸福指數(shù)也會不斷提升。
俞老師和她的孩子們浸潤書香，一路享受著教育生活的美好與幸福……
讀《語文》有感8
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。
一個班幾十名學(xué)生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟踔脸霈F(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
二、 重感悟
書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……
四、重遷移
于老師認(rèn)為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學(xué)生進(jìn)行號召、示范、檢查、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以， 我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
五、重習(xí)慣
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運。”
于老師所談的習(xí)慣包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)的深刻認(rèn)識以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對語文教學(xué)的摯愛，對學(xué)生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
讀《語文》有感9
這是一本鞭策成長的書籍，每一位教育工作者在細(xì)讀的扉頁中總能找到自己的影子；這是一本知識更新快的書籍，緊跟小學(xué)語文改革前行步伐；這是一本沉甸甸的書籍，承載著編者20余年的成長精髓。本書中有對語感的理解，也回答了我們最在意的40分鐘，怎樣讓學(xué)生坐得住，聽得歡？每一篇教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計都有特別之處，有供可學(xué)之處，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個問題設(shè)計之精妙，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我具體收獲了以下三點：
一、在追求中成長
冰心說過“成功的花，人們只驚羨它的明艷，然而當(dāng)初的芽兒浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”是啊！我們往往只關(guān)注成功者的光環(huán)，卻忘了他背后付出的辛勞，可能就如彭才華老師在二次執(zhí)教《刷子李》時，一夜無眠，從教學(xué)目標(biāo)到重點、難點，從教學(xué)內(nèi)容到策略方法，從教學(xué)板塊到媒體技術(shù)，甚至教學(xué)風(fēng)格、課堂基調(diào)幾乎都變了。這是怎樣的一個晚上，他到底皺了多少次眉頭？掉了多少根頭發(fā)？他對語文教學(xué)的追尋程度到底有多深？我想，這就是無止境的追求。
直到現(xiàn)在，他教學(xué)20余載，仍然不忘初心，做打動學(xué)生心靈的教育，培育“仰無愧于天，俯不怍于地”的“真”人。反觀自己，我的語文課堂成了知識積累課，學(xué)生不感興趣，我也覺得力不從心。我想，是在不知不覺中，我把最應(yīng)該關(guān)注的“學(xué)生”放在了“考試”之后，這樣的課堂，教師以為自己教得很準(zhǔn)，教得很多，學(xué)生這一廂，卻是無精打采，所得甚微。唯有用心對待每一次備課、磨課，追求更好，才能打磨出學(xué)生喜歡的語文課堂。
二、在重合中激趣
在40分鐘怎樣讓學(xué)生坐得住、聽得歡？這是許多老師所思考的，本書有這樣的回答，不斷揣摩學(xué)生的心理期待，或者引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理期待，并順應(yīng)它、滿足它，讓學(xué)生的心常能體驗到“重合”的樂趣。在執(zhí)教《母愛的力量》一課時，彭老師用《母親》這首歌導(dǎo)入和結(jié)尾，可謂是歌曲貫穿全文，本片課文的設(shè)計，除了歌曲，還有古詩、漫畫等，這些都是為語文所服務(wù)的，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彭老師的教學(xué)設(shè)計里，最明顯的是處處有重合，本以為與教授知識無關(guān)的點，到了課堂的下一環(huán)節(jié)，總能找到重合，學(xué)生的心理期待就這樣得到滿足，處處都是精妙。
三、在閱讀中培養(yǎng)語感
每個人的語感都是隨著言語經(jīng)驗的豐富而增長的，也是隨著言語經(jīng)驗的深入而變得敏銳的。語感好了，語言運用自然就不難。一是引領(lǐng)學(xué)生接觸和積累典范的、優(yōu)美的文學(xué)作品，通過語言實踐去提升品質(zhì)。二是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。帶領(lǐng)學(xué)生形成自己的語感。
生命不息，學(xué)習(xí)不止。從這本書中，我學(xué)會的，不僅有先進(jìn)的教育理念，多樣的教學(xué)方法。更多的，我想是作者對教育的態(tài)度，以及對語文教學(xué)無止境的追求。
讀《語文》有感10
周國平先生在《如果我是語文教師》這篇文章里寫道：“如果我是語文教師，我會注意培養(yǎng)學(xué)生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學(xué)期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這一方面我會做一些引導(dǎo)。我還會提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句。”這是他回顧了自己中學(xué)時代讀課外書提高了他的語文水平而總結(jié)出的經(jīng)驗。
我是一名70后，讓我也回顧一下我的中學(xué)時代，那時我好像沒有讀過什么課外書，確切地說，只讀過一兩本快餐型的作文選。記得我的語文試卷上有關(guān)閱讀理解方面的題做得不夠好，作文水平一般。那時的語文老師也根本沒有告訴過學(xué)生多讀書的好處，也沒建議學(xué)生買一兩本課外書，也沒有給學(xué)生說過有關(guān)書的名字。現(xiàn)在想想那時的我們是多么的可憐！如果我們在學(xué)生時代多讀一些書，不論我們?nèi)蘸髲氖率裁礃拥穆殬I(yè)，現(xiàn)在的我們該是多么的出類拔萃！
現(xiàn)在的我是一名語文教師，我覺得，建議學(xué)生多讀書，讓學(xué)生去讀書，甚至逼著學(xué)生去讀書，這是我們語文教師的責(zé)任。可是有多數(shù)老師為了追求學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，害怕學(xué)生因為讀書而耽誤了學(xué)習(xí)，不建議學(xué)生讀書，不給學(xué)生安排閱讀課，學(xué)生的課外時間也被老師布置得大量作業(yè)而占據(jù)，學(xué)生很少有讀書的時間。孩子的自制力本來就很弱，有一點多余的時間他就玩，沒有老師關(guān)于讀書的引導(dǎo)和激勵，他是不會讀書的。如果是這樣的話，處在這樣科技發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)便捷的時代的學(xué)生，和那個時代的我們有什么區(qū)別？作為新世紀(jì)的她們，其實是擁有和我們一樣悲哀的命運。作為一名語文教師，看到你的學(xué)生正處在這樣的環(huán)境下成長，你于心何忍？你曾給學(xué)生說的“讀書是進(jìn)步的階梯、一日無書，百事荒廢、書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀”難道都是謊話嗎？
周國平先生還寫道：“如果我是一名語文教師最不會做的事就是讓學(xué)生分析某一篇范文的所謂中心思想或段落大意。據(jù)我所知，我的文章常被用作這樣的范文，讓學(xué)生們受夠了折磨。有一回，一個中學(xué)生拿了這樣一份卷子來考我，是我寫的《面對苦難》。對于所列的許多測試題，我真不知談如何解答，只好蒙，她對照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，結(jié)果幾乎不及格。由此可見，這種有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的測試方式是多么荒謬”。所以，作為語文教師，我們應(yīng)該杜絕對學(xué)生這類問題的測試。
那如何提高學(xué)生的閱讀理解能力？如何提高學(xué)生的語文成績？如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？唯有一個辦法，就是讓學(xué)生多讀書，讀好書。這是我們語文教師時下應(yīng)該、必須做的一件事。
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