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讀《心教》有感2000字
教育，是一場漫長的修行，一路的跋涉，遇那恰逢的花開，尋那不言的桃李……修行的初心何在？
或許，就如同這本書的名字一樣，用心教導，從心出發……
剛剛拿到書的時候，我有一些疑惑，這好似是一本有關家庭教育方面的書籍，但是細細品讀之后，才發現，不論是家庭教育，學校教育，還是老師對孩子的教育，《心教》都給人啟迪，引人深思。
讀一本好書，就像是和一位智者談話。
書的作者是臺灣知名親子導師李崇建，在拜讀的時候，不時有一種錯覺，仿佛這位智者就坐在我的對面，溫言細語，給我講他自身的感悟。文中語言親切自然，用一個個真實的事例，在打動著人心的同時，又引起讀者對事例的思考，言有盡而意無窮。
讀完整本書，帶給我深深的震撼。我曾經遇到的孩子，和文中也有相似，我曾經處理不好的問題，書中都給出了最佳的建議。這本書像是一次心靈瑜伽，它能讓你靜下心來，不知不覺沉入其中，發現自己的影子。佐以茗茶，伴以音樂，當我合上這本書時，最深的感悟，是作者自始至終，對待孩子的宗旨——接納和愛。
書中有很多“問題孩子”，如“明槿”、“楠楠”、“云杉”……每一個都和樹木有關，仿佛一株株幼苗，日后要成長為參天大樹。我想這絕對是化名，這一個個名字如此美麗，作者是有著多么溫柔有愛的內心。在看到他們的事例時，我不由更加佩服作者的方式方法，他的每一句話，都在對孩子進行正向的引導，都有著自己的用意。我在想，如果是我遇見這種情況，要如何去處理？我想了一會兒，不禁開始自責起來。因為我遇到過相似的孩子，相似的問題，我曾經的處理方法，如今看來，是多么的不可取和不恰當。
最讓我動容的，是“云杉”這個事例。身為一個小學教師，雖然還未接觸過高中的學生，但是在小學生當中，也依然有著相似問題的孩子。在看這個故事的時候，我的腦海里，聯想到了自己班里的一個學生……
目前，我是三年級的班主任和語文老師，班里有一個小姑娘，很是聽話乖巧，美中不足在于跑神和偶爾的不寫作業。有一次，她讓我動了真火。她的作業沒有做，在我問她為什么的時候，她告訴了我答案。這四個字的答案，一瞬間點燃了我的怒火。教書這些年，自然遇到過不寫作業的學生，也自然明了不和學生真動怒的道理。但是每一個不寫作業的孩子，都會無意識地找一個理由，來安撫一下老師，有的理由可能是“我忘了作業是什么了”，也有的可能是“一玩兒忘了寫作業了”……理由種種，總會編織一個美麗的謊言。她卻不，她小聲說了一句：“我不想寫。”
她不想寫。聲音小小的四個字，卻擲地有聲，真實的過分。不知怎的，她的話一下子刺痛了我，我怒不可遏，生氣地對她說：“你不想寫，那以后你可以不用寫了。以后你愿意寫了我再改，你不愿意我也不強迫你�！彼蟠蟮难劬ν遥锩婧蹨I，我又對她進行了批評教育，讓她自己好好反思。事后，我開始想自己為什么那么生氣，或許，“我本將心向明月”吧，她的不知努力和不尊重，深深傷到了我的心。第二天，她寫了作業交了上來，我也慢慢，放下了這件事。直到看到書中的這個事例，才又想到她來。
書中的云杉是個高中的男孩子，叛逆且厭學，日日沉迷游戲不能自拔，家人已覺得無可救藥。這自然不是讓我聯系到班級學生的理由。在看到這個事例時，我在想，這樣的一個男孩子，如同一塊頑固的堅冰，如何讓堅冰融化呢，太難了……李老師是這么做的，他先是了解情況，再詢問他的意愿，讓他重新接納自己，認識到改變的意義并愿意去改變。從頭至尾，沒有否定孩子的言詞出現�？墒�，結果會那么順利嗎？
并沒有，堅持幾天后的云杉，因為生病，病好后又回到了之前的狀態。這一切，都在作者的意料之中，面對云杉對自己的自責，他告訴他說這是正常的，并幫助他正視自己的情緒，重塑前進的動力。自此之后云杉有了改變，更打動我的還在后面。在后來他和母親發生沖突時，自始至終，面對母親的責罵和批評，他都是勸母親平靜下來和他聊，勸說無果母親生氣離去后，他做了一個舉動，勇敢走到母親身后抱住了她，對她說：“媽媽，對不起，我很愛你。我知道你身體不好，都是因為我的關系，我已經在改變了，你可以監督我�。 甭勓阅赣H愣住了，然后轉過身來，伏在兒子懷里哭了起來……
我幾乎感動到落淚。一個一開始讓人覺得無可救藥的孩子，竟會如此溫暖體貼。而這一切，有著作者莫大的功勞�，F實永遠不像電視里那樣完美，云杉雖然開始改變，但時間不夠，他并未考上理想的學校�？墒钦缱髡咚f，“一個擁有正能量的人知道如何讓自己有價值、意義與負責任�！笨紱]考上，已經不重要了。云杉已經融化了自己內心深處的堅冰，并真正像一棵杉樹一樣，穿破云層，向上生長……
所以我想到了那個小姑娘，想到自己的處理方式，不禁自責懊悔。如果時間能夠倒流，我真想穿過這清淺的河流，走到她的面前，重新去問她：“孩子，你為什么不想寫作業，能告訴我真實的原因嗎？”那她會告訴我怎樣的答案呢，是否就不會再被我的惡言嚇到，是否就不會再有那一雙淚眼朦朧的眼睛？
教育者的幸福，在于一路行走，一路花香。教育者的重擔，也在于這條路無法重來，任重道遠。若我不學習，拿何面對孩子？若我不讀書，拿何面對夢想？
李老師書中談到最多的，是運用“薩提亞模式”處理問題，讓我又有很大收獲的是——如何處理自己的情緒。比起剛教書時的自己，我自以為如今的我，不再和學生置氣，就是自己的成熟。殊不知，情緒并不是靠壓制，而是要正視的。當我們有不良情緒的時候，應該給自己一些停頓和時間，創造一個小小的空間和自己對視。
為什么要去壓制情緒呢，怕家人擔心嗎，怕被人嘲笑嗎，亦或者自認為情緒不該嗎？生于人世，本身已有諸多艱難，我們又在無形之中給自己上了一把枷鎖。生氣時勸自己莫生氣，悲傷時告訴自己要想開，憤怒時告訴自己要冷靜……細細想來，人有悲歡離合，當情緒來臨時，正視情緒，擁抱自己，不去壓制，才是最好的方式。那么，面對孩子的情緒呢，我們是否也尚未聆聽，便開始壓制了呢……想到此，我不禁又出了一身冷汗。
記得魏書生先生曾說，“每個孩子的內心，都是一個宏大的世界�！崩罾蠋熞舱f：“每個孩子都值得被善待�！闭\然，老師是孩子人生中重要的導師，不僅僅是學習上，更是精神上的。接納和愛，是幼苗開花最重要的養分。書中談到了太多太多，絕不僅僅是我筆下的寥寥數語。和李崇建這位智者的談話，也不只停留在書中，他對我的教誨和啟迪，會讓我受益終生……
教育，本就是一場修行，若不先修身，又談何度人？
愿我們能始終不忘初心，砥礪前行，畢竟前方，是多么美麗動人的風景啊……
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